高旭陽 馬玲

摘 ? ?要：教學(xué)“微技術(shù)”是指針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)或內(nèi)容上的“微問題”，設(shè)計(jì)出可操作和測(cè)量的小方法和小手段，是問題解決的方法和手段的總和。基于教學(xué)“微技術(shù)”的教研可設(shè)計(jì)包含聚焦問題、追溯原因、尋求策略和實(shí)施完善四個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)研方案，促使教師在研究中學(xué)習(xí)、思考，進(jìn)而將經(jīng)驗(yàn)提煉為固化的教學(xué)“微技術(shù)”，逐步實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)和課堂教學(xué)的進(jìn)階。

關(guān)鍵詞：教學(xué)“微技術(shù)”；教研；英語教師

一、問題的提出

《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)（英語）》將教育教學(xué)研究（以下簡(jiǎn)稱“教研”）視為卓越教師界定的重要指標(biāo)，是英語教師專業(yè)發(fā)展的靈魂［1］。教而不研則淺，研而不教則空，研究的“參與介入”會(huì)不斷地改變英語教師的理念、狀態(tài)、行為以及習(xí)慣，進(jìn)而促使他們成長(zhǎng)為卓越教師。然而，英語教師的教研存在研究課題偏大偏空、研究過程虛化不實(shí)、研究遠(yuǎn)離課堂等問題。因而，“如何將‘懸在空中的虛化課題拉回地面，轉(zhuǎn)化成教師課堂亟待解決的‘真問題？”“如何激發(fā)教師做自己想做、能做、且能做好的研究？”“如何在研究與教學(xué)之間尋找到有效融合的‘中間地帶？”是破解英語教師教研困局的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，教學(xué)“微技術(shù)”導(dǎo)研可以有效解決上述問題，是撬動(dòng)英語教師開展教研的“支點(diǎn)”。

二、教學(xué)“微技術(shù)”

教學(xué)“微技術(shù)”是指針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)或內(nèi)容上的“微問題”，設(shè)計(jì)出可操作和測(cè)量的小方法和小手段，是問題解決的方法和手段的總和［2］。它堅(jiān)持學(xué)生本位，立足課堂實(shí)踐，在教學(xué)中研究，在研究中總結(jié)，進(jìn)而形成可操作的導(dǎo)研方案，為教師開展教研提供有效工具。筆者以目標(biāo)和問題為導(dǎo)向，參照以往研究，設(shè)計(jì)了如圖1所示的教學(xué)“微技術(shù)”導(dǎo)研方案，用于指導(dǎo)英語教師開展教研。

三、教學(xué)“微技術(shù)”導(dǎo)研案例

針對(duì)H市某初中學(xué)生頻繁出現(xiàn)的詞匯拼寫錯(cuò)誤，筆者與該校英語教研組教師組建研修團(tuán)隊(duì)，基于如圖1所示的導(dǎo)研方案探索學(xué)生詞匯拼寫錯(cuò)誤的原因并提出相應(yīng)的解決策略。

（一）聚焦問題：現(xiàn)象描述，“查”教學(xué)癥結(jié)之所在

“疑難”指來自課堂實(shí)際情境中的困惑，“矛盾”指當(dāng)下性與應(yīng)然性之間的理念沖突［3］。這些困惑與沖突在長(zhǎng)期機(jī)械性的教學(xué)中逐漸平凡化，教師只有圍繞目標(biāo)達(dá)成，就某個(gè)教學(xué)片段、學(xué)生、活動(dòng)或現(xiàn)象等進(jìn)行描述，才能從司空見慣的現(xiàn)象中捕捉到新的特征和細(xì)節(jié)，透過表象看本質(zhì)，從而呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的“痛點(diǎn)”或“堵點(diǎn)”，“查”出現(xiàn)象背后的“真問題”［4］。

在聚焦問題環(huán)節(jié)，研修團(tuán)隊(duì)編制了如表1所示的錯(cuò)誤詞匯調(diào)查表，選取七年級(jí)、八年級(jí)各一個(gè)班級(jí)作為調(diào)查對(duì)象，讓任課教師組織學(xué)生梳理、記錄本學(xué)期英語作業(yè)和測(cè)評(píng)中的錯(cuò)誤詞匯，并加以改正，旨在通過現(xiàn)象描述以“查”出教學(xué)癥結(jié)之所在。

通過調(diào)查，研修團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯拼寫錯(cuò)誤集中表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是增加字母，如local寫成locial；二是漏寫字母，如festival寫成festval；三是顛倒字母順序，如basketball寫成baskteball；四是不能區(qū)分詞性，如health寫成healthy；五是混淆單詞，如same寫成some。

（二）追溯原因：多維分析，“溯”現(xiàn)象背后之原因

直面教學(xué)“真問題”、追溯原因應(yīng)在問題表象基本范圍的基礎(chǔ)上，尋找破題切入口，從最根本、直接、主要的根源入手，進(jìn)而聚焦到具體、易操作的研究點(diǎn)上。具體而言，教師應(yīng)秉持以小見大的理念，將觸發(fā)問題的深層原因進(jìn)行凝練歸納。

在追溯原因環(huán)節(jié)，研修團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)教師一般將學(xué)生在平時(shí)作業(yè)中出現(xiàn)的大量詞匯拼寫錯(cuò)誤歸結(jié)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在認(rèn)真分析學(xué)生的詞匯拼寫錯(cuò)誤情況后，研修團(tuán)隊(duì)對(duì)8名教師和30名學(xué)生進(jìn)行了訪談，并開展了多輪課堂觀察活動(dòng)。經(jīng)過兩個(gè)月的調(diào)查分析后，研修團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯拼寫錯(cuò)誤固然有來自學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問題，但真正原因在于教師詞匯教學(xué)存在的問題。教師詞匯教學(xué)存在的具體問題如下：

其一，教學(xué)方法單一。當(dāng)前的初中英語詞匯教學(xué)方法較為單一，以教師的講授為主，即采用教師課上帶讀、學(xué)生課后抄寫的方法，降低了學(xué)生的識(shí)詞效果。正如有的教師在訪談中說道：“我只有在公開課或觀摩課的時(shí)候，才會(huì)考慮多樣化的詞匯教學(xué)方法。但在平時(shí)的教學(xué)中，（我）很少有時(shí)間來設(shè)計(jì)（多樣化的）詞匯教學(xué)活動(dòng)?！?/p>

其二，教學(xué)安排失當(dāng)。部分教師習(xí)慣于集中進(jìn)行詞匯教學(xué)，即先在第一課時(shí)將一個(gè)單元內(nèi)的所有詞匯進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握詞匯的發(fā)音，然后在第二課時(shí)進(jìn)行集中聽寫以檢查學(xué)生的詞匯記憶和書寫情況。同一時(shí)間學(xué)習(xí)大量新詞的發(fā)音與拼寫，不僅會(huì)給學(xué)生帶來壓力，而且也會(huì)使學(xué)生混淆拼寫相近的詞匯，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯記憶喪失信心。

其三，重分析，輕練習(xí)。教師會(huì)在教授詞匯時(shí)分析詞匯的詞性及其變化規(guī)則等，也會(huì)要求學(xué)生記筆記，但沒有提供相應(yīng)的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“學(xué)了，又好像沒有學(xué)”的狀態(tài)。

其四，重“新”教，輕鞏固。在日常教學(xué)中，教師常常為了趕進(jìn)度，在上完新課的詞匯后，就不再開展鞏固活動(dòng)，使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)猶如“不斷向前種樹，卻疏于回頭澆水，種的多，活的少”。

（三）尋求策略：反思?xì)w納，“探”問題解決之思路

指向“問題”，依據(jù)“原因”，進(jìn)而解決問題（尋求策略）是整個(gè)教學(xué)“微技術(shù)”導(dǎo)研實(shí)施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心要素。尋求策略需要參與研究的教師俯下身來，貼地“問診”，或聚焦文獻(xiàn)閱讀，向別人學(xué)習(xí)，借鑒別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，或開展與同伴和專家的深度對(duì)話研討，達(dá)成校本化的問題解決共識(shí)或策略，最終勾勒出破解難題的基本思路［5］。同時(shí)，為了凸顯策略的針對(duì)性、實(shí)踐性和有效性，策略必須植根于教學(xué)，可視、形象、可操作。

針對(duì)教師詞匯教學(xué)存在的諸多原因，研修團(tuán)隊(duì)基于文獻(xiàn)閱讀、與專家“對(duì)話”、深度調(diào)研，通過共同協(xié)商提出了以下問題解決的基本思路：

1.優(yōu)化教法，提高實(shí)效——多種方法教詞匯

在詞匯教學(xué)中，教師可以運(yùn)用實(shí)物識(shí)詞、圖畫識(shí)詞、視頻識(shí)詞、歸類識(shí)詞、游戲識(shí)詞、課件演示識(shí)詞、動(dòng)作表演識(shí)詞等方法，讓學(xué)生通過有趣、可視的活動(dòng)直觀學(xué)習(xí)詞匯。以歸類識(shí)詞為例，教師可以根據(jù)詞性、主題、派生詞、合成詞等對(duì)詞匯進(jìn)行歸類，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)聯(lián)想記憶，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，促使學(xué)生在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

2.匹配課時(shí)，合理安排——分而治之教詞匯

一個(gè)單元的新詞匯學(xué)習(xí)不可能一蹴而就。詞匯不是獨(dú)立存在的，教師應(yīng)根據(jù)不同課時(shí)的主題語境與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合語境中的任務(wù)合理安排詞匯教學(xué)。如在人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 How do you make a banana milk shake？中的Section B 2b閱讀語篇“Thanksgiving in the United States”的教學(xué)中，教師應(yīng)借助語篇的主題“美國的感恩節(jié)”，在梳理語篇信息的基礎(chǔ)上，歸納學(xué)生本課時(shí)需要學(xué)習(xí)的核心詞匯traditional、on special holiday、give thanks for、autumn、travelers、celebrate、one way to、mix、pepper、fill with、oven等，避免整個(gè)單元詞匯一起學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的壓力，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更加輕松、高效。

3.兼顧構(gòu)詞法，說練結(jié)合——精講多練寫詞匯

英語詞匯是一個(gè)十分龐雜的體系，其利用各種構(gòu)詞法，通過對(duì)詞根或詞干在詞性、詞義上的轉(zhuǎn)換，構(gòu)成不同的單詞。合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法等都是英語中常見的構(gòu)詞法。教師可以借助構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)，并設(shè)計(jì)以詞形變化為主的完形填空或詞形變化填空題等，以使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)care一詞時(shí)，教師可以同時(shí)引入careful、carefully、careless、carelessly、carelessness等，并設(shè)計(jì)詞形變化填空題，以使學(xué)生在課堂說、課后練中更好地掌握詞匯。care詞形變化填空題如下：

用care的適當(dāng)形式填空。

① The patient needs medical _______.

② This trip needs _______ ?planning.

4.溫故知新，及時(shí)鞏固——栽樹不忘勤澆水

“記不牢，記不住”意味著記憶的遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)人類大腦遺忘新事物的規(guī)律——遺忘在學(xué)習(xí)之后立即出現(xiàn)，且遺忘的進(jìn)程并不均勻。新學(xué)的詞匯如同新栽的樹苗，需要不時(shí)回頭澆水，才能保證成活率。教師應(yīng)注重科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，即在詞匯教學(xué)結(jié)束后及時(shí)開展復(fù)習(xí)。具體而言，教師不僅應(yīng)采用小組頭腦風(fēng)暴游戲、建立基于主題的詞匯樹等方式分階段開展詞匯復(fù)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果，而且應(yīng)在每一次新單元學(xué)習(xí)前，對(duì)學(xué)生前一單元或之前所學(xué)的易錯(cuò)詞匯進(jìn)行鞏固。

（四）實(shí)施完善：操作改進(jìn)，“煉”教師實(shí)踐之技術(shù)

將研制的策略付諸實(shí)踐，無疑是教學(xué)“微技術(shù)”解決教學(xué)策略落地“最后一公里”的關(guān)鍵舉措［6］。具體而言，策略必須通過課堂教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證和檢測(cè)，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整和修正，進(jìn)而經(jīng)過教師的優(yōu)化、提煉和總結(jié)，形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)“微技術(shù)”，才能植入到教學(xué)的方方面面。

在形成解決問題的策略后，研修團(tuán)隊(duì)將策略運(yùn)用于平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，并開展圍繞策略實(shí)施的教研活動(dòng)。在這一過程中，研修團(tuán)隊(duì)對(duì)策略進(jìn)行動(dòng)態(tài)修正和微調(diào)，最終形成了如下指導(dǎo)教師詞匯教學(xué)較為穩(wěn)定的教學(xué)“微技術(shù)”：

【第一步】詞匯呈現(xiàn)：情境創(chuàng)設(shè)，多“法”并舉；

【第二步】詞匯學(xué)習(xí)：任務(wù)拆解，分“課”實(shí)施；

【第三步】詞匯講練：注重詞法，善“用”規(guī)則；

【第四步】詞匯鞏固：及時(shí)復(fù)習(xí)，勤“練”記憶。

在此基礎(chǔ)上，研修團(tuán)隊(duì)對(duì)英語教師進(jìn)行適度培訓(xùn)，以使他們基于教學(xué)“微技術(shù)”，結(jié)合個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而逐步推廣和應(yīng)用，形成“滾雪球”式的推進(jìn)辦法。

四、結(jié)語

教學(xué)“微技術(shù)”導(dǎo)研始終秉持“問題來自于課堂，研究進(jìn)行在課堂，成果運(yùn)用在課堂”等原則，堅(jiān)持“貼地行走”，獲取教師自己研究的經(jīng)驗(yàn)和共識(shí)。在這一過程中，教師自覺形成研究共同體，在研究中學(xué)習(xí)、思考，將經(jīng)驗(yàn)提煉為固化的教學(xué)“微技術(shù)”，形成集教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究為一體的嵌入式學(xué)習(xí)機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)和課堂教學(xué)的進(jìn)階。

參考文獻(xiàn)：

［1］中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)課題組.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)（英語）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：152-153.

［2］［6］章志強(qiáng).以教學(xué)微技術(shù)助推理念向行為的轉(zhuǎn)變［J］.上海教育科研，2021（3）：92-96.

［3］［5］陸福根，朱建人.植根現(xiàn)場(chǎng)：讓教師做自己的研究［J］.上海教育科研，2015（11）：50-53.

［4］常立鋼.像做課題一樣研究教學(xué)——中小學(xué)教師“課堂教學(xué)微研究”實(shí)踐探索［J］.基礎(chǔ)教育課程，2020（1）：28-33.