馬青青

摘 ? ?要：自主閱讀能力是學(xué)生在閱讀內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下，自主閱讀文本并利用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)理解、分析、評(píng)價(jià)和整合文本，最終自主建構(gòu)出新意義的閱讀能力。依托任務(wù)開展指向自主閱讀能力提升的高中英語教學(xué)可以從“以認(rèn)知激活任務(wù)帶動(dòng)閱讀內(nèi)驅(qū)力”“以自主‘理線任務(wù)強(qiáng)化文本解構(gòu)”“以多維互動(dòng)任務(wù)深化主題意義建構(gòu)”“以遷移運(yùn)用語言任務(wù)優(yōu)化讀后生成”四個(gè)方面展開，使學(xué)生在讀前形成閱讀內(nèi)驅(qū)力，讀中強(qiáng)化文本解構(gòu)、實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的建構(gòu)，讀后優(yōu)化生成，最終自主建構(gòu)出新意義。

關(guān)鍵詞：高中英語；任務(wù)；自主閱讀能力

自主閱讀能力是學(xué)生在閱讀內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下，自主閱讀文本并利用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)理解、分析、評(píng)價(jià)和整合文本，最終自主建構(gòu)出新意義的閱讀能力［1］。它是自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，是發(fā)展核心素養(yǎng)不可或缺的要素之一。然而，作為學(xué)生自主閱讀能力發(fā)展的主陣地，高中英語閱讀課堂存在以下三個(gè)問題：一是常常忽視學(xué)生的閱讀主體地位，未能給予學(xué)生真正的、無干擾的自主閱讀時(shí)間；二是過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)答案而弱化了學(xué)生的個(gè)性解讀，澆滅了學(xué)生的自主閱讀積極性，降低了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感和成就感；三是往往設(shè)計(jì)一系列問題或問題鏈為學(xué)生提供太過完善的閱讀支架，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生無法開展真正高質(zhì)量的自主閱讀。這在一定程度上影響了學(xué)生閱讀的自主性和積極性，不利于學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，也使得學(xué)生的自主閱讀能力無法得到提升。針對(duì)以上“假自主”和“淺自主”的高中英語閱讀課堂，筆者認(rèn)為，依托任務(wù)開展高中英語閱讀教學(xué)是提升學(xué)生自主閱讀能力的重要抓手。

任務(wù)是一種活動(dòng)，它要求學(xué)生通過某種思維過程從給定信息中得出結(jié)果，并允許教師控制和調(diào)節(jié)該過程［2］。它可以是指令型任務(wù)、競賽型任務(wù)、調(diào)查型任務(wù)、展示型任務(wù)或表演型任務(wù)等［3］。具體到英語閱讀課堂中，任務(wù)可以指教師在閱讀課上設(shè)計(jì)的一系列由學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如認(rèn)知激活任務(wù)、文本結(jié)構(gòu)梳理任務(wù)、語言特征賞析任務(wù)、寫作意圖探究任務(wù)、主題意義提煉任務(wù)、主題語言運(yùn)用任務(wù)等。下面以人教版普通高中教科書《英語》必修一Unit 4 Natural Disaster中的Reading and Thinking板塊 “The Night the Earth Didnt Sleep”為例，具體闡述依托任務(wù)開展指向自主閱讀能力提升的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

在學(xué)完本節(jié)課后，學(xué)生能夠：

①運(yùn)用梳理、概括、對(duì)比等策略探討報(bào)道一場大地震所涉及的內(nèi)容，了解災(zāi)難報(bào)道的寫作視角與技巧；

②通過探討文本語言特征，賞析報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，理解寫作用意；

③聚焦單元主題，理解災(zāi)難報(bào)道的意義，樹立積極應(yīng)對(duì)災(zāi)難的態(tài)度，進(jìn)而遷移應(yīng)用到讀后任務(wù)中。

一、以認(rèn)知激活任務(wù)帶動(dòng)閱讀內(nèi)驅(qū)力

在讀前，教師應(yīng)基于主題意義創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣和自主探究的意識(shí)，即以認(rèn)知激活任務(wù)帶動(dòng)閱讀內(nèi)驅(qū)力。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)與語篇主題意義相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如視頻播放、自由討論、背景知識(shí)介紹等）來導(dǎo)入話題，搭建學(xué)生自身與文本主題的聯(lián)系，提高學(xué)生的主題感悟力［4］。需要注意的是，教師在這一過程中應(yīng)及時(shí)板書學(xué)生的產(chǎn)出，并對(duì)產(chǎn)出內(nèi)容進(jìn)行一定的篩選、整理和歸類，為學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中建構(gòu)意義作鋪墊。

【教學(xué)片段1】

T： Have you ever experienced a big earthquake first hand？ Where did you usually get your understanding of the earthquakes that had happened？ If you are to report a big earthquake， what aspects will you include？

Ss： The time， the place， the process， the effects， the damage， the peoples feelings， the rescue work， etc.

T： How will you make your report a good one？

Ss： I will use good words and expressions to show how serious it is. I will make a good title to attract the readers. I will tell the readers what losses have been caused. For example， how many people are injured or killed. I will describe how the city is damaged by the earthquake， etc.

上述教學(xué)片段要求學(xué)生在分享自己關(guān)于地震信息來源的基礎(chǔ)上，基于自身已有認(rèn)知，以作者視角分享“If you are to report a big earthquake， what aspects will you include？”和“How will you make your report a good one？”，為后續(xù)意義的建構(gòu)作鋪墊。

二、以自主“理線”任務(wù)強(qiáng)化文本解構(gòu)

學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的、無干擾的自主閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生立足語篇自主梳理主線，解構(gòu)文本，即以自主“理線”任務(wù)強(qiáng)化文本解構(gòu)，提升學(xué)生閱讀的專注力。同時(shí)，教師應(yīng)實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生閱讀時(shí)的困難并及時(shí)給予幫助。

教師呈現(xiàn)表1，并提出問題“What is each paragraph mainly about？”，讓學(xué)生通過自主閱讀，梳理文本內(nèi)容、整合主干信息并進(jìn)行概括闡述。

上述任務(wù)可以有效地與讀前活動(dòng)中的自我預(yù)設(shè)“If you are to report a big earthquake， what aspects will you include？”進(jìn)行對(duì)比，拓寬學(xué)生的原有認(rèn)知，使學(xué)生建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師作為評(píng)價(jià)者和反饋者，要在尊重學(xué)生生成的基礎(chǔ)上給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生在體驗(yàn)自主閱讀成就感的同時(shí)，提升自主探究的積極性。

三、以多維互動(dòng)任務(wù)深化主題意義建構(gòu)

“閱讀的過程是一個(gè)綜合而復(fù)雜的過程，每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)一定是綜合了內(nèi)容、思維、語言、策略等要素”［5］。為解構(gòu)文本知識(shí)和建構(gòu)意義，教師應(yīng)為學(xué)生說話搭建“對(duì)話舞臺(tái)”，讓課堂變成生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的課堂。學(xué)生與文本的對(duì)話使學(xué)生與文本的距離拉近，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話使學(xué)生的知識(shí)與技能得到提升，教師與學(xué)生的對(duì)話使學(xué)生的文本學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。因而，教師應(yīng)設(shè)計(jì)自主探究、同伴互助、師生對(duì)話等多維互動(dòng)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)主題意義的建構(gòu)。

（一）立足生本對(duì)話，理解關(guān)鍵性問題

教師應(yīng)以文本的主題意義為落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)“指向主題意義的關(guān)鍵性問題”［6］，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開展生本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解。

教師呈現(xiàn)表2，并提出關(guān)鍵性問題“What impresses you most？”“Why does it impress you？”，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找“震前”“震中”“震后”三個(gè)部分中最能打動(dòng)自己的內(nèi)容，并鏈接讀前活動(dòng)“How will you make your report a good one？”的板書條目說明原因。

這一過程不僅可以使學(xué)生對(duì)文本主題意義有初步的了解，而且可以為學(xué)生在后面的生生對(duì)話、師生對(duì)話中邏輯清晰、有結(jié)構(gòu)、有層次地陳述自己的觀點(diǎn)作鋪墊。需要注意的是，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，以有效提高學(xué)生個(gè)體思維的活躍度。

（二）依托同伴互助，深化自主探究

在學(xué)生完成充分的生本對(duì)話后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作活動(dòng)，即搭建生生對(duì)話的同伴互助平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞中深化自主探究、深化對(duì)主題意義的構(gòu)建。

教師先讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)表2分享個(gè)人自主閱讀成果，其他成員對(duì)其作評(píng)價(jià)并提出建議。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生基于讀前活動(dòng) “If you are to report a big earthquake， what aspects will you include？”“How will you make your report a good one？”中的自我預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，拓展生本對(duì)話中個(gè)人探究成果的廣度和深度，把表2整理成小組合作探究的集體成果。需要注意的是，在生生對(duì)話過程中，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)和幫助。

（三）踐行師生對(duì)話，完善探究成果

通過同伴互助的合作探究，學(xué)生對(duì)文本有了更深刻的理解，其知識(shí)和技能得到了發(fā)展。然而，同伴互助探究的成果可能是比較碎片化的、淺層的，這需要教師開展有效的師生對(duì)話來加以引導(dǎo)，以使學(xué)生逐步建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的主題意義。具體而言，教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手：一是在學(xué)生展示合作探究成果時(shí)，對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出進(jìn)行梳理和評(píng)價(jià)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以追問，以更好地協(xié)助學(xué)生完善探究成果，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本主題意義的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)；二是圈畫、板書學(xué)生所提到的關(guān)鍵信息，并將學(xué)生自主生成的語言寫在屏幕或黑板上，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生完善對(duì)主題意義的建構(gòu)。

【教學(xué)片段2】

T： What impresses you most in paragraph1？ And why？

S： “Strange things were happening but the citys one million people were asleep as usual.” tells us the signs of the earthquake but people knew nothing about the coming earthquake. （The contrast between the abnormal phenomena and peoples response shows the implied relationship between man and nature.）

T： What impresses you most in paragraphs 2 to 3？ And why？

S： The descriptions of peoples suffering and the destruction of the city in the earthquake show how deadly the disaster was. “Hard rocks became rivers of dirt” and “autumn leaves ...” show a picture of how the city looked like when the earthquake happened.（The happening and deadly effects of the earthquake were successfully presented by describing what the city and its people are like. By listing numbers and the use of some figures of speech， the author makes the description factual and vivid，stressing the cruelty of the disaster and the pity for man.）

T： What impresses you most in paragraphs 4 to 5？ And why？

S： “Soon after …， … 150，000 soldiers … more than 10，000 doctors and nurses ...” shows how the government carried out the rescue work. “strong support” and “tireless effort” tell us both the government and people were working hard to rebuild the city.（The timely and decisive handling of the disaster shows respect for life and peoples positive belief as well as strong determination to defeat the disaster. The new city and peoples belief show mans power in rebuilding home.）

由上述教學(xué)片段可知，學(xué)生通過梳理“震前”大自然的反常跡象和人們的如常生活感受到對(duì)比寫作手法的表現(xiàn)力，通過分析“震時(shí)”地震帶給城市和人的巨大影響感受到文本所表現(xiàn)的對(duì)人的同情和對(duì)逝去生命的惋惜，通過整理“震后”災(zāi)區(qū)如何自救和被施救及其效果感受到文本彰顯的對(duì)生命的尊重與人們在災(zāi)難面前表現(xiàn)出的力量。

在學(xué)生對(duì)災(zāi)難報(bào)道所涉及的內(nèi)容和如何撰寫災(zāi)難報(bào)道有一定了解后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究災(zāi)難報(bào)道的意義，以使學(xué)生完善對(duì)主題意義的建構(gòu)，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性和成效。

【教學(xué)片段3】

T： Do the language features of this text look like those of a typical news report？ Whats the writing purpose of this text？ What message does the text convey？

Ss： Nature is powerful while man is weak. Nothing is more important than human beings in face of a disaster because life is precious. Disaster is deadly while man is strong because unity is strength. A positive attitude and strong determination is important. Ones own effort and help from others both matter while we are handling disasters， etc.

由上述教學(xué)片段可知，教師引導(dǎo)學(xué)生基于指向主題意義的關(guān)鍵性問題理解文本的寫作目的，探究文本主題意義和價(jià)值內(nèi)涵，進(jìn)而感悟?yàn)?zāi)難的殘酷和生命的可貴。

四、以遷移運(yùn)用語言任務(wù)優(yōu)化讀后生成

讀后任務(wù)是閱讀課堂的延伸，其設(shè)計(jì)要有利于知識(shí)的遷移創(chuàng)新，使學(xué)生在新的語境中，基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題［7］。教師應(yīng)結(jié)合語篇的主題、內(nèi)容和語言等要素，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生遷移運(yùn)用的情境，設(shè)計(jì)能升華主題意義和運(yùn)用語言的讀后任務(wù)，以優(yōu)化學(xué)生的讀后生成。

在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)如下任務(wù)：

假定你是學(xué)生會(huì)主席。在第33個(gè)國際防災(zāi)減災(zāi)日來臨之際，為提升大家的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，請(qǐng)結(jié)合“The Night the Earth Didnt Sleep”的內(nèi)容，向全校師生作一個(gè)防災(zāi)減災(zāi)演講，內(nèi)容包括：

1. 描述唐山大地震及其帶來的思考；

2. 發(fā)出呼吁。

這一任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用閱讀成果來講述地震的危害性，呼吁樹立防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，旨在提升學(xué)生的語言能力、訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

在依托任務(wù)開展指向自主閱讀能力提升的高中英語閱讀教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持學(xué)生的課堂主體地位，從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，設(shè)計(jì)邏輯關(guān)聯(lián)、層層深入的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作等方式，開展認(rèn)知激活、自主“理線”、多維互動(dòng)等任務(wù)，帶動(dòng)閱讀內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化文本解構(gòu)，進(jìn)而理解關(guān)鍵性問題，深化自主探究，完善探究成果，最終深化對(duì)主題意義的建構(gòu)和思想的表達(dá)，促進(jìn)自主閱讀能力的提升。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

［1］［4］［6］程如怡.高中英語自主閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐——以“Mother of Ten Thousand Babies”閱讀課為例［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2021（10）：6-11.

［2］PRAHU N S. Second Language Pedagogy［M］. Oxford： Oxford University Press， 1987： 24.

［3］周敏.任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的實(shí)踐與反思［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2006（10）：17-20.

［5］葛炳芳. 英語閱讀教學(xué)的綜合視野：理論與實(shí)踐［M］. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2015：18.

［7］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］. 北京：人民教育出版社，2020：16.