付雪婷

摘要：隨著國家“一帶一路”倡議的推動和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)激增，對外漢語教學(xué)的需求緊迫，我國學(xué)者對此進(jìn)行了相關(guān)研究，證實了微課與漢語國際教育之間存在的高適配性，但是目前漢語國際教育的整個教學(xué)體系并不是完美的，存在諸多漏洞和空白，教與學(xué)的結(jié)構(gòu)化矛盾突出。基于此，本文通過對初級漢語水平外國學(xué)生學(xué)習(xí)國際漢語的現(xiàn)狀分析，總結(jié)微課在漢語國際教育教學(xué)中的應(yīng)用特點，為推動微課與漢語國際教育深度融合發(fā)展提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：微課；漢語國際教育；對外漢語教學(xué)

微課（Microlecture），全稱是微型網(wǎng)絡(luò)錄播課程，是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。筆者經(jīng)調(diào)查研究認(rèn)為，“微課” 作為一種新型的教學(xué)資源和教學(xué)方式，具有重點突出、傳播多樣、高效快捷等特點，是推進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合的有效方式。將其應(yīng)用于漢語國際教育文化教學(xué)有利于規(guī)避全球政策壁壘對文化教學(xué)的影響，便于教學(xué)資源的共享與傳播，助推中國文化“世界性” 發(fā)聲。[1]

一、微課應(yīng)用于漢語國際教育的研究緣起和意義

本課題研究緣起是學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)生由于國際形勢、家庭因素等現(xiàn)實條件的限制，又加之國際漢語教師群體基數(shù)不足，難以切實滿足外國學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握漢語的需求。而微課不受時空限制，學(xué)生可以多方位多渠道、隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代要求，實現(xiàn)了跨時空的飛躍。本研究意義是探尋留學(xué)生學(xué)習(xí)中文的新渠道，創(chuàng)新國際中文教育新形式，為發(fā)出中國聲音提供新思路，有力推動“說好中國話，講好中國故事”。

二、微課應(yīng)用于漢語國際教育教學(xué)的可行性分析

（一）初級漢語水平外國學(xué)生學(xué)習(xí)國際漢語的現(xiàn)狀分析

由于各種現(xiàn)實因素阻礙，漢語國際教育發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀。筆者對初級漢語水平外國學(xué)生漢語國際教育的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，初級漢語水平留學(xué)生漢語國際教育教學(xué)中存在的一個問題就是：漢語核心知識—語法部分難以實現(xiàn)科學(xué)、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。語法是學(xué)習(xí)語言的基石，基礎(chǔ)建造不牢，高樓無論多么高大，終究會倒塌。語法系統(tǒng)過于龐大，當(dāng)前國際政策壁壘背景下，由于時空限制，傳統(tǒng)課堂漢語國際教育教學(xué)難以精準(zhǔn)落實，而微課能夠?qū)崿F(xiàn)專題課程講解，更系統(tǒng)科學(xué)、高效簡潔。微課這一新形式打破知識傳播壁壘，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的跨時空共享。

新時代背景下初級漢語水平留學(xué)生漢語國際教育的教學(xué)目標(biāo)是通過多種形式的漢語教學(xué)，消除留學(xué)生跨文化交際過程中的障礙，提高其跨文化交際能力。目前，國際漢語教學(xué)的情況不容樂觀，國內(nèi)的教師語法教學(xué)可能過關(guān)，但由于國際疫情等客觀條件影響，難以實現(xiàn)國際漢語教師的全覆蓋。國外的教師很多是“半路出家”，對于語法自身也沒有經(jīng)過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和研究，語法不過關(guān)，教學(xué)水平還不夠科學(xué)和系統(tǒng)，和新時代背景下初級漢語水平外國學(xué)生漢語國際教育的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

（二）微課與漢語國際教育適配性強(qiáng)

微課能夠提高初級漢語水平外國學(xué)生學(xué)習(xí)國際中文的興趣，新媒體渠道的形式更加豐富新穎；微課能夠拓寬初級漢語水平外國學(xué)生學(xué)習(xí)國際中文的渠道，之前只能通過線下教學(xué)的傳統(tǒng)課堂模式，受時間、空間限制大，形式固定且單一，同時每個學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)生家庭情況不同，沒條件接受國家外派漢語教師教學(xué)的學(xué)生可以通過微課進(jìn)行自學(xué)，這也擴(kuò)大了學(xué)習(xí)漢語學(xué)生的群體基數(shù)，進(jìn)而推動中華文化的傳播，提高中國文化的國際影響力。微課能夠推動漢語國際教育教學(xué)形式多樣化，提高初級漢語水平留學(xué)生學(xué)習(xí)國際中文的自主性，學(xué)生在課后出現(xiàn)知識點遺忘是不可避免的現(xiàn)象，這時微課的優(yōu)越性就體現(xiàn)出來了，講解知識點的過程以微課的形式呈現(xiàn)，學(xué)生對于哪個知識點不理解，那就點擊這一知識點對應(yīng)的微課學(xué)習(xí)即可，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。

安徽省首屆國際中文教育微課大賽應(yīng)用實例—《舌尖上的中國—形容詞+的》是筆者的講解主題，依托微課這一新型教學(xué)手段，教學(xué)過程豐富、科技含量高。微課中，首先，帶領(lǐng)初級漢語水平外國學(xué)生聽一段歌曲，從而激發(fā)了學(xué)生對這堂課的興趣；其次，這段歌曲也留下了懸念，讓學(xué)生帶著問題開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)，“問題導(dǎo)向” 思維引導(dǎo)學(xué)生多加思考，從而更好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容；最后，復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的詞匯，引出這節(jié)課所要學(xué)的：表示味道的詞和表示顏色的詞；這不僅有利于加深學(xué)生對上節(jié)課知識的理解與記憶，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。通過微課呈現(xiàn)出生動的圖片，直觀簡潔地向?qū)W生呈現(xiàn)食物的特點，加深學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的印象，有利于加深對新知識的理解。整個講解過程采用和學(xué)生交流對話的形式，提問較多，與學(xué)生互動多，課堂氣氛積極。通過微課，整個講解過程趣味性強(qiáng)，伴有網(wǎng)上流行的表情包，激發(fā)學(xué)生上課興趣，吸引學(xué)生注意力，提高了學(xué)生聽講的關(guān)注度，更有利于學(xué)生“沉浸式” 地全身心投入上課。微課依托互聯(lián)網(wǎng)，科技含量高，教學(xué)方式和環(huán)節(jié)可以更加便利化、科技化，使得總結(jié)運用思維導(dǎo)圖形式，明確簡潔；使得形容詞加“的” 的具體用法和具體例子精準(zhǔn)典型，更有助于學(xué)生把握重點并加以運用。這一大賽其實也是在檢驗微課作為當(dāng)前熱門的新式教學(xué)形式的實際成效，結(jié)果是成效斐然，它有著體積小、易傳播、形式靈活等特點，已經(jīng)從一種新名詞、新概念成為了當(dāng)前對外漢語教學(xué)中重要的教學(xué)方式。

（三）微課應(yīng)用在漢語國際教育的現(xiàn)狀調(diào)查

安徽省首屆國際中文教育微課大賽調(diào)研情況如下：為順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+” 時代國際中文教學(xué)變革趨勢，加強(qiáng)信息化教學(xué)手段在國際中文教育領(lǐng)域中的運用，搭建教學(xué)經(jīng)驗交流和教學(xué)風(fēng)采展示平臺，提升國際中文教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，由安徽省漢語國際教育研究會主辦、安徽大學(xué)文學(xué)院承辦的安徽省首屆國際中文教學(xué)微課大賽于2022年9月至11月舉行。來自省內(nèi)6所高校共52名漢語國際教育專業(yè)本科生報名參賽。依照評審規(guī)則，經(jīng)組委會確認(rèn)，最終評出一等獎作品6件，二等獎作品10件，三等獎作品16件，優(yōu)秀獎作品20件。本次大賽為省內(nèi)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生和相關(guān)高校搭建了技能切磋與教學(xué)經(jīng)驗交流的平臺，也是省內(nèi)國際中文教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一次有益探索和實踐。此次大賽有利于培養(yǎng)學(xué)生利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行國際中文教育的能力，同時也在探索微課在漢語教學(xué)、中華文化傳播中的有效途徑。

雖然筆者參加安徽省首屆國際中文教育微課大賽取得了一定成效，但同時也顯現(xiàn)了一些問題，這主要體現(xiàn)在筆者準(zhǔn)備參賽階段—查找資源方面。經(jīng)過查詢、搜集資料發(fā)現(xiàn)，各個平臺的對外漢語教學(xué)視頻零星分布，教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)、不科學(xué)，教學(xué)對象針對性不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量也是參差不齊。例如，B站APP上經(jīng)過關(guān)鍵詞篩選形式，符合條件的對外漢語教學(xué)微課視頻目前只有37個，數(shù)量少且教學(xué)對象跨越性大，標(biāo)題上沒有標(biāo)明針對哪個階段的外國學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，上傳視頻的賬號多由個人操作，上傳這一視頻也屬于個人行為，主觀性強(qiáng)，每個人的教學(xué)水平也是不一樣的，從而導(dǎo)致這些對外漢語教學(xué)視頻質(zhì)量和水平不一，極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也容易誤導(dǎo)查找參考視頻的國際漢語教師。

國際中文教師應(yīng)用微課存在的主要問題是部分教師年齡較大，對于互聯(lián)網(wǎng)并不是特別熟悉，還是傾向于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+” 新時代的發(fā)展要求，對于微課這種新概念是很陌生的，完全不知道應(yīng)該如何使用、如何設(shè)計、如何制作。

初級漢語水平外國學(xué)生應(yīng)用微課存在的主要問題是學(xué)生學(xué)習(xí)終端良莠不齊，網(wǎng)絡(luò)寬帶保障不力，難以準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。比如一些學(xué)生出身貧困家庭，電子設(shè)備缺失，手機(jī)功能網(wǎng)絡(luò)不暢等，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)難以精準(zhǔn)把握，學(xué)生無法像線下傳統(tǒng)課堂那樣向老師直接呈現(xiàn)自己的聽課狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、微課在漢語國際教育教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）對師生加強(qiáng)系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高微課利用效率

微課不是將文字、圖片和視頻等簡單組合，它不是一成不變的模式化產(chǎn)品，而是一種新型科技化智能化的教學(xué)新方式。國際漢語教師要想將漢語知識傳播出去，將自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法完美精準(zhǔn)展現(xiàn)出來，必然需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，因此，國際教師靈活運用微課的程度顯得至關(guān)重要。

微課制作涉及電子設(shè)備操作、課件制作、課件上傳、課堂錄制等環(huán)節(jié)，看似簡單，其實每一步都需要細(xì)節(jié)的打磨。因此，對師生需要加強(qiáng)微課堂的培訓(xùn)力度，靈活運用微課，是正常教學(xué)工作的前提，如何提高微課的有效率是教學(xué)工作的重心，只有師生對微課系統(tǒng)的各個工具了如指掌，才能在教學(xué)和學(xué)習(xí)中合理利用微課為我們服務(wù)，使得我們的交互性學(xué)習(xí)更加高效、精準(zhǔn)。我們要進(jìn)一步完善微課的產(chǎn)出機(jī)制，提出漢語國際教育文化教學(xué)中的微課設(shè)計原則，總結(jié)其微課應(yīng)用模式和設(shè)計思路，為國際中文教師開展微課設(shè)計提供參考和指導(dǎo)。[2]

（二）建設(shè)高質(zhì)資源庫，打造精品微課資源

目前，在微視頻資源方面，存在著“各自為政” 的無組織狀態(tài)，散見于優(yōu)酷網(wǎng)等視頻網(wǎng)站、大型漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站的漢語教學(xué)視頻，沒有分類與整合，教師在需要運用于課堂教學(xué)觀摩或教學(xué)案例分析時尋找起來非常困難。另外，處在一線漢語教學(xué)的教師也錄制了一些視頻，但這些視頻卻沒有一個科學(xué)的共享平臺，不能發(fā)揮其集成效應(yīng)；在視頻的錄制方面，一些出版社也聯(lián)合高校骨干教師錄制了示范課（如北語社的《漢語課堂教學(xué)示范》系列DVD），但是這些示范課視頻時長近一小時，是完整課堂的重現(xiàn)，沒有對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行切分，也沒有對教學(xué)中某種專項技能進(jìn)行重點演示，在實際運用時非常不便。[3]

筆者在參加安徽省首屆國際中文教育微課大賽查找微課資料，想觀摩優(yōu)秀微課課堂展示時，發(fā)現(xiàn)在各大瀏覽器搜索和下載的相關(guān)知識點資料與要講解的課程契合度不高。由此可見，雖然目前微課信息資源包羅萬象，但可供選擇的資源甚少。因此，建設(shè)高質(zhì)資源庫，打造精品微課資源至關(guān)重要。

可以共同建立一個交互性綜合微課平臺，各高校各機(jī)構(gòu)在國家統(tǒng)一指導(dǎo)下按照固定的規(guī)章制度選拔、上傳微課視頻，使得整個微課系統(tǒng)平臺更加完善、信息更加精準(zhǔn)。

（三）根據(jù)國際中文課時類型，形成系統(tǒng)教學(xué)策略，完善課程環(huán)節(jié)

微課在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有不可比擬的優(yōu)勢，利用微課，可以自由設(shè)計視覺情境、語言情境、故事情境、體驗式情境和案例情境等，教學(xué)設(shè)計不受傳統(tǒng)課堂的制約，國際教師可以運用微課豐富的課程資源輕松完成。如微課應(yīng)用實例《舌尖上的中國—形容詞+的》課程導(dǎo)入是一段歌曲，由此激發(fā)了學(xué)生對這堂課的興趣，同時，這段歌曲也留下了懸念，引發(fā)學(xué)生自主思考。由此可見，微課普適性強(qiáng)，應(yīng)根據(jù)國際中文各種課時類型，設(shè)計各種教學(xué)環(huán)節(jié)，推動教學(xué)過程更豐富、更完善。[4]

（四）應(yīng)注意立體協(xié)調(diào)微課與傳統(tǒng)課堂模式教學(xué)

立體協(xié)調(diào)在此的含義是全方位、多維度地協(xié)調(diào)推動對外漢語教學(xué)，助力對外漢語教學(xué)過程更科學(xué)、更系統(tǒng)，建構(gòu)新型的對外漢語教學(xué)全鏈?zhǔn)狡脚_。立體協(xié)調(diào)微課與傳統(tǒng)課堂模式教學(xué)而不是平面單一化地只靠微課教學(xué)或者傳統(tǒng)課堂模式，尤其對于國際中文教育這一特殊學(xué)科專業(yè)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就跨越性大，學(xué)習(xí)領(lǐng)域處于空白化，單靠一種模式會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）做好微課應(yīng)用于漢語國際教育的教學(xué)實踐的評估

微課大賽是評估微課教學(xué)成果的一個重要方式，通過大賽追蹤微課發(fā)展?fàn)顩r和落實情況，從而有利于檢驗微課應(yīng)用于漢語國際教育的實際成果，提高微課與漢語國際教育教學(xué)的融合度，進(jìn)一步增強(qiáng)兩者的適配性，推動兩者的有序良性、持續(xù)健康發(fā)展。

四、結(jié)束語

當(dāng)前對外漢語教學(xué)還不夠成熟、不夠完善，微課雖然在漢語國際教育中產(chǎn)生重大影響，但還是存在一定問題，只有進(jìn)一步提高微課與漢語國際教育的適配性，推動兩者的深度融合發(fā)展，才能真正促進(jìn)中國文化的廣泛性傳播，實現(xiàn)中華文化的有力發(fā)聲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁嘉昊.微課教學(xué)在漢語國際教育中的應(yīng)用研究[D].廣州：廣東外語外貿(mào)大學(xué)，2022.

[2] 張璟.漢語國際教育文化微課的設(shè)計與應(yīng)用[D].蘭州：蘭州大學(xué)，2021.

[3] 劉瑩，李浩然，王焱.微課在漢語國際教育專業(yè)跨文化交際課程應(yīng)用的可行性研究[J].報刊薈萃，2018，（6）：176.

[4] 朱淑儀，羅榮華.漢語國際教育專業(yè)實訓(xùn)課程體系構(gòu)建及其微課視頻庫的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].高教學(xué)刊，2022，8（17）：48-51.