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        英語基礎課程文化導入路徑研究

        2023-05-31 13:17:26陳燕
        教書育人·高教論壇 2023年3期
        關鍵詞:文化教學文化自信

        陳燕

        [摘 要]語言教學離不開文化知識的傳遞。語言與文化的緊密聯系使語言教學與文化教學相互依賴,相互促進。文化導入對于語言教學的重要性雖然越來越受到關注,但是語言教學中文化引入的效率有待提升。文章針對英語專業(yè)基礎課程中文化導入的現狀,提出“3+2+2+1”的教學模式,并就課堂教學、文化教學、課外文化教學、多媒體技術的使用等實施環(huán)節(jié)進行言說,為文化知識導入提供有效途徑。

        [關鍵詞]英語專業(yè)基礎課程;文化教學;文化自信

        [中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549(2023) 03-0103-03

        一、引言

        語言作為文化的一部分,語言教學必然離不開文化教學,二者相輔相成,不可分割。文化導入對于語言教學的重要性,一些學者早有研究。早在20世紀80年代,胡文仲(1982:45 -51)先生就舉例說明我國英語教學忽視文化傳遞,導致學生與外國人交際時屢屢犯錯,并明確提出:“語言是文化的一種表現形式,不了解英美文化,要學好英語是不可能的?!苯陙?,外語學者對于外語教學中文化的關注越來越突出,出現了大量研究成果。例如,束定芳(1996:11-17)先生探討了外語基礎階段教學中文化導入的一些理論問題,提出了文化導入的幾個原則和主要方法。文秋芳 (2016:1-13) 教授從英語通用語視角,重新闡述了語言與文化的關系,提出了語言文化的四個維度以及對文化教學的三點建議。盛雪梅 (2008:10-14) 提出了目前大學英語教學中文化缺失現象的主要對策:從文化角度審思目前大學英語教學,擺脫急功近利的應試教育思想、修正課程設計的瑕疵以及提高教師自身跨文化專業(yè)素質。從叢 (2000) 教授提出了我國英語教學普遍存在的一個重大問題,即“中國文化失語”現象。崔怡清 (2019:358-362) 探討了大學外語教學文化自信教育內容,以及有效的教學設計與實踐。對于英語教學中的“文化導入”研究頗多,但是這些研究主要探討文化教學對于語言習得的重要性,以及文化導入的相關原則,而對于英語專業(yè)基礎課程中文化導入的具體路徑研究較少。因而,本文針對英語專業(yè)基礎課程中文化導入的現狀,提出了“3+2+2+1”的教學模式。

        二、英語專業(yè)基礎課程文化導入現狀

        美國外語教學專家Brown在《語言教與學的原則》一書中明確指出:“語言是文化的一部分,文化也是語言的一部分,這兩者有機編織在一起。一旦將兩者分開,它們就失去了各自的意義。習得第二種語言就是習得第二種文化?!保ㄞD自文秋芳,2016:2)由此可見,學習一種語言必須學習相關的文化,否則語言學習也就失去了它的意義。而且,文化學習在語言教學任何階段都至關重要,文化教學應貫穿語言教學的各個階段。然而,在英語專業(yè)基礎課程中,文化涉入卻相當薄弱,主要體現在以下幾個方面:

        (一)師生文化意識缺乏

        在英語專業(yè)基礎課程中,受到傳統教學方法和實用主義、功利主義思想的影響,許多教師和學生過分關注語言規(guī)則、詞匯等語言文字本身,而忽略了語言背后的文化因素和價值觀念的傳遞。然而,語言教學中“語言文字是教學的‘形,蘊含的文化是教學的‘神”(崔怡清,2019:359)。對于英語專業(yè)學生而言,更應當注重培養(yǎng)他們的跨文化交際能力,如果只知道語言,不了解語言背后承載的價值觀念和思想文化,在跨文化交際中難免會出現誤解,甚至文化沖突。另外,過分關注語言文字本身,忽視文化知識的介紹,不僅無法提高學生跨文化交際能力,還容易使學生形成死記硬背的學習習慣。久而久之,許多學生不僅學習效率低,還漸漸失去學習興趣。

        (二)文化教學內容簡單化、形式化

        近年來,隨著英語教學改革如火如荼地展開,越來越多的英語教師開始關注專業(yè)基礎課程教學中的文化思想傳播,但文化教學內容簡單,過于形式化。許多教師在英語專業(yè)基礎課程教學中,文化知識的傳授過于依賴教材,完全根據教材中各個單元涉及的文化內容進行介紹,且順序與教材保持一致。很少有教師對各個單元的文化知識進行系統梳理,思考各個單元的文化聯系;也很少有老師針對各單元文化內容進行相應順序調整,將具有相同或相似文化內容的單元放在一起;甚至一些教師文化知識的講授基本是出于形式上的需要,常常照本宣科,更沒有考慮學生的接受程度。這種完全按照教材進行的文化知識傳遞,內容常常很零散、孤立,不夠系統深入。另外,由于孤立分散地講授各個單元的文化內容,很難涉及各個文化現象之間的聯系,也很難使學生領悟到文化現象背后的社會根源。

        (三)學生主體地位缺失

        由于沒有意識到文化知識對于語言學習者的重要作用,許多教師在英語專業(yè)基礎課程中的文化教學止于形式,文化知識的傳遞多是以教師為主導、教材為中心,壓抑學生的主動性和創(chuàng)造性。事實上,英語專業(yè)課程中文化知識的傳遞,不但要讓學生了解英語國家文化價值觀,還要讓學生分析文化背后的深層社會根源,提高學生全面認識問題、分析問題、解決問題的能力。尤其是互聯網技術越來越先進的今天,人們能夠很容易從網絡上獲得自己需要的信息,因而越來越多的人思維呈淺層次化、碎片化的特征,提高人們深入思考的能力成了一個亟待解決的問題。與此同時,文化知識的傳授,要引導學生正確看待西方文化,吸取精華,去其糟粕,從而實現課程思政中立德樹人的根本目標。要達成這些教學目標,需要學生的積極參與,充分發(fā)揮自己的主動性。在教學過程中,可讓學生通過資料搜集、報告、陳述、問答、討論等形式充分參與到文化教學中,使學生將文化知識內化的同時,不斷提高自己的學習能力和思維能力。

        (四)缺乏中國文化的引入

        某些教師文化教學只限于對歐美文化知識的傳遞,而忽視了對中國文化的關注,導致許多英語專業(yè)學生中國文化主體意識不強,缺乏中國文化自信。自2013年國家主席習近平提出“一帶一路”國際合作倡議以來,中國與世界各國在政治、經濟、文化等領域的交流日益頻繁,我國的國際地位顯著提升。與我國的國際地位顯著提升形成鮮明對比的是,我們在國際上的話語權和文化影響力依然薄弱,我們的文化軟實力有待增強。正是在這樣的背景下,習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95周年大會講話中,明確提出了“文化自信”的理念。由此可見,英語專業(yè)課程中的文化傳遞不能拘于西方文化,還必須廣泛涉及中國文化元素。英語專業(yè)課程中的文化自信“是立足中華優(yōu)秀文化,吸收外來文化,以期創(chuàng)造更優(yōu)秀的中國現代文化,為大學生豐富的文化生活提供一種必要的精神指引”(崔怡清,2019:359)。

        三、建構英語專業(yè)基礎課程“3+2+2+1”的教學模式

        “3+2+2+1”的教學模式中的“3”是指英語專業(yè)基礎課程的課堂教學分為3個階段教學,即,語言、文化和文本3個階段;第一個“2”是指文化教學環(huán)節(jié)中中西2種文化的共同滲入,不能僅僅停留于西方文化知識,而要將西方文化與母語文化結合起來;第二個“2”是指文化教學要貫穿課堂內外,不能僅僅停留于課堂教學,課后也要使學生對于文化知識有更加廣泛而深入的思考,文化涵蓋廣,涉及內容多且紛繁復雜,因而文化學習也不可能一蹴而就,要遵循由淺入深,循序漸進的原則;“1”是指廣泛使用現代化信息技術,充分發(fā)揮網絡多媒體技術在英語教學中的作用。該教學模式的教學內容和實施路徑如下:

        (一)課堂教學

        英語專業(yè)基礎課程通常開設在大學低年級階段,此時,學生專業(yè)基礎不夠扎實,語言知識水平有待提高。因而,英語專業(yè)基礎課程課堂教學中,講授語言知識是必不可少的一環(huán)。但是,語言知識的傳授,不能局限于語言本身,須涉入相關文化,介紹語言背后的文化根源。這些文化知識不僅能提高學生語言學習的興趣,還能幫助學生更進一步了解這些語言知識,加深印象,從而提高學習效率。同時,課堂教學中,語言知識的講授和文化知識的傳遞,通常以教材文本牽線搭橋,將二者有機結合起來。

        (二)文化教學

        文化教學環(huán)節(jié)中,要將中西兩種文化結合起來,通過類比和對比的方法,使學生更深入地了解兩種文化的相似之處和不同之處,以便在對外交流中能夠根據兩種文化的特點,規(guī)避文化差異帶來的誤解,從而提高學生跨文化交際的能力。在基礎英語課程中,多數教材以語言結構為主線安排各單元的內容,因而這些文化內容相對比較零散,教師在文化教學的過程中應當根據相關內容調整各個單元順序,使文化內容有機結合,必要時還要相應補充,使學生更深入全面了解相關文化。我國英語教學至今普遍存在一個顯著問題,即“中國文化失語現象”,致使中國學生在對外交流中,“顯示不出來自古文化大國的學者所應具有的深厚文化素養(yǎng)和獨立的文化人格”(從叢,2000)。因而,在英語教學中,必須加大母語文化的涉入。另外,英語教學屬于意識形態(tài)領域,具有鮮明的人文性(馬燕紅,2021),因而英語專業(yè)基礎課程中還必須融入“課程思政”的內容。

        (三)課外文化教學

        英語專業(yè)基礎課程既要講授語言知識,又要傳遞文化內容,文化內容既涉及西方文化,又涉及中國文化,且文化涵蓋廣,涉及內容紛繁復雜。因而,文化教學必須貫穿課堂內外,不能僅僅停留于課堂教學。教師必須將課后任務與課堂教學充分結合起來,提高文化教學效果。教師可以給學生布置相關課后任務,讓學生課后查閱相關資料,了解相關文化知識,課堂上可以通過展示、討論、小論文等形式讓學生更深入全面地了解相關文化知識。學??膳e行豐富多彩的文化活動,提高學生的文化素養(yǎng)。例如,學校可定期舉辦相關文化專題講座,開展詩歌朗誦、演講比賽、知識競賽等文化主題活動。

        (四)多媒體技術的使用

        文化教學涉及內容紛繁復雜,多媒體技術為文化教學提供了極大的幫助。首先,網絡上有豐富的資源,教師應當充分利用這些資源,如文化網站、教學視頻等來拓展自己和學生的文化常識。其次,充分利用網絡學習平臺。通過網絡學習平臺,教師不僅可以上傳豐富多樣的學習資料,還能發(fā)布學習任務,并測試學生對相關文化知識的掌握程度。同時,還可以通過形式多樣的線上討論活動,使學生對所給話題進行更深更廣的分析,從而提高學生的思維能力。

        四、“3+2+2+1”的教學模式的意義

        (一)強化學生思維能力

        “3+2+2+1”的教學模式在提升學生文化素養(yǎng)的同時,還注重培養(yǎng)學生自主學習的能力,培養(yǎng)學生從更廣闊的視角思考問題和解決問題的能力,拓展學生的思維空間,從而達到激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生思維能力的目的。

        (二)提高學生跨文化交際能力

        “3+2+2+1”的教學模式注重文化教學中中西文化的比較,通過比較使學生更加深刻理解中西文化的共通點和差異點,以便于學生在跨文化交際中,尊重和理解文化沖突,規(guī)避文化差異帶來的誤解,處理好交際中發(fā)生的沖突,從而提高學生跨文化交際的能力。

        (三)堅定中國文化自信

        “3+2+2+1”的教學模式強調在英語文化教學中大量引入中國文化的內容,通過大量融入中國優(yōu)秀傳統文化元素,使學生自覺地建立一種文化主體意識,該教學模式能夠有效激發(fā)英語專業(yè)學生對中國文化的認同,不僅能夠提高學生的中國文化修養(yǎng),堅定中國文化自信,還有助于傳承和弘揚優(yōu)秀傳統文化。同時,該教學模式有助于培養(yǎng)具有深厚的雙語文化修養(yǎng)的外語類人才,促進外語人才在涉外交流中“講好中國故事”,“傳遞中國聲音”,從而提高中國文化的國際影響力。

        (四)發(fā)揮好英語教學的“課程思政”功能

        長期以來,某些英語專業(yè)學生盲目崇拜以美國為首的西方國家。一方面,他們將美英等國家發(fā)達的經濟現狀歸因于制度和文化的優(yōu)越性;另一方面,他們沒有看到中國特色社會主義制度和文化的先進性、優(yōu)越性,對于中西方社會文化的看法具有極大的局限性和片面性。

        “3+2+2+1”的教學模式通過將中西方文化進行聯系和對比,引導學生正確看待中西方文化,認知西方國家暗藏的社會矛盾和問題,擯棄對西方國家的盲目崇拜,發(fā)掘中國社會和文化的優(yōu)越性和先進性,理解中國優(yōu)秀傳統文化的博大精深和包容性,堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,從而實現“課程思政”中立德樹人的根本目標。

        五、結語

        “3+2+2+1”的教學模式不僅改變了英語專業(yè)基礎課程“重語言,輕文化”的傳統方法,而且提出了有效培養(yǎng)學生跨文化交際能力和文化素養(yǎng)的具體途徑。該教學模式既注重英語專業(yè)基礎課程中西方文化的導入,又強調母語文化的傳遞,全面提升學生的文化素養(yǎng),堅定中國文化自信。此外,“3+2+2+1”的教學模式在提升學生文化素養(yǎng)的同時,還注重培養(yǎng)學生自主學習能力,拓展思維空間,從而提高學生思維能力。

        參考文獻:

        [1]從叢.“中國文化失語”:我國英語教學的缺陷[N].光明日報,2000-10-19.

        [2]崔怡清.大學外語教學文化自信教育的理論與實踐[J].沈陽農業(yè)大學學報:社會科學版,2019(3):358-362.

        [3]胡文仲.文化差異與外語教學[J]. 外語教學與研究,1982(4): 45-51.

        [4]馬燕紅.把“課程思政”融入英語教學[N]. 甘肅日報,2021-04-13.

        [5]盛雪梅.大學英語教學的文化審思[J].中國外語,2008(5):10-14.

        [6]束定芳.語言與文化關系以及外語基礎階段教學中的文化導入問題[J].外語界,1996(1): 11-17.

        [7]文秋芳.在英語通用語背景下從新認識語言與文化的關系[J].外語教學理論與實踐,2016(2):1-13.

        (責任編輯:杜家和)

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