許建華
摘 ? ?要:農(nóng)村小規(guī)模初中的“雙師課堂”是基于“互補、互助、互促”理念,有機整合學(xué)校教師形成的“A+B雙主雙師”教學(xué)、教研共進模式,可以有效解決英語教師少且專業(yè)水平參差不齊、專業(yè)發(fā)展難等問題。以“雙師課堂”助力農(nóng)村小規(guī)模初中的英語教學(xué)可以先通過分析教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風格、性格特點等組建“雙師課堂”微團隊,然而依據(jù)不同教師的優(yōu)勢進行教學(xué)的統(tǒng)籌分工,再通過教研的互助互促來實現(xiàn)共同成長,達成教學(xué)提質(zhì)增效的目的。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小規(guī)模初中;初中英語;“雙師課堂”;提質(zhì)增效
一、問題的提出
《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出在實現(xiàn)縣域內(nèi)義務(wù)教育基本均衡基礎(chǔ)上,進一步推進優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。然而,受縣域經(jīng)濟、文化發(fā)展不均衡的影響,農(nóng)村地區(qū)師資薄弱、教師發(fā)展滯后。這是當前影響義務(wù)教育實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵因素?!秶鴦?wù)院關(guān)于統(tǒng)籌推進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》提出的全面推進教師“縣管校聘”改革雖促進了城鄉(xiāng)教師之間的交流,以及區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師的均衡、優(yōu)化配置,但也給農(nóng)村小規(guī)模初中(學(xué)生數(shù)少于300的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中)帶來了嚴峻的師資考驗,出現(xiàn)勉強或無法配齊各學(xué)科教師、優(yōu)質(zhì)教師流失嚴重等問題。當前,農(nóng)村小規(guī)模初中三個年級的英語教師人數(shù)只有2~3人,且這些英語教師普遍年齡偏大、學(xué)歷不高、專業(yè)水平較低(部分為非英語專業(yè)出身的轉(zhuǎn)崗教師)。這使得常規(guī)的英語教研難以開展、教師缺乏成長的內(nèi)外驅(qū)動力,最終影響學(xué)生的發(fā)展。筆者認為,開展“雙師課堂”可以有效解決上述問題,助力農(nóng)村小規(guī)模中學(xué)英語教學(xué)的提質(zhì)增效。
二、“雙師課堂”的內(nèi)涵
與當前發(fā)達地區(qū)的中外雙師合作教學(xué)[1]、跨學(xué)科STEM雙師課[2]不同,本文的“雙師課堂”是基于“互補、互助、互促”理念,有機整合學(xué)校教師形成的“A+B雙主雙師”教學(xué)、教研共進模式(其基本結(jié)構(gòu)如圖1所示)。在教學(xué)上,兩位教師同時承擔一個班級的英語教學(xué)任務(wù),并根據(jù)每位教師的優(yōu)勢,分配教學(xué)內(nèi)容和課時,實行“互補雙主導(dǎo)授課”。在教研上,將傳統(tǒng)的“師徒結(jié)對”進行更具實質(zhì)性的操作,即采用“同教一個班的捆綁模式”,兩位教師在課前共同備課、課中共同教學(xué)、課后共同反思,以促進自身專業(yè)發(fā)展,實現(xiàn)教學(xué)的提質(zhì)增效。
三、“雙師課堂”實施路徑
下面以廣東省樂昌市某鎮(zhèn)X中學(xué)為例,具體闡述“雙師課堂”的實施路徑。X中學(xué)學(xué)生約有230人,每年級各有2個教學(xué)班,配有3名英語教師(具體情況如表1所示)。
由表1可知,X中學(xué)的英語教師隊伍存在較典型的結(jié)構(gòu)性薄弱問題,即年輕教師“沒經(jīng)驗不會教”、骨干教師“沒創(chuàng)新教不好”、轉(zhuǎn)崗教師“沒專業(yè)教不會”。同時,專業(yè)素養(yǎng)限制下產(chǎn)生的“啞巴英語”“農(nóng)村式發(fā)音英語”成為該校英語教學(xué)的痛點。
(一)多元分析,互補結(jié)對
多元分析是在有限的師資條件下進行教師互補結(jié)對的前提和基礎(chǔ)。具體而言,多元分析是指對教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風格、性格特點等進行深入分析。
根據(jù)表1,筆者考慮教師的層次性、融合性和互補性,將教師A和教師B進行互補結(jié)對組成“雙師課堂”微團隊,同時承擔九年級英語教學(xué)任務(wù),旨在充分發(fā)揮教師A的畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)專長以保障教學(xué)質(zhì)量,教師B的專業(yè)特長以彌補教師A專業(yè)素養(yǎng)較弱的缺陷,避免一師(教師A)教學(xué)下產(chǎn)生的“筆試英語”“啞巴英語”“農(nóng)村英語”等現(xiàn)象,為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
(二)統(tǒng)籌分工,優(yōu)勢互助
在組建“雙師課堂”微團隊后,充分發(fā)揮不同教師的優(yōu)勢,統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容分工、課時安排、課后輔導(dǎo)分工等是實現(xiàn)雙師互助、教學(xué)提質(zhì)增效的必要條件。
1.根據(jù)教材特點,統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容分工
人教版義務(wù)教育教科書《英語》(以下簡稱“人教版教材”)在教學(xué)內(nèi)容編排上突破了傳統(tǒng)的單層次教學(xué)編寫模式,每個單元由Section A和Section B兩個部分組成。Section A聚焦單元的基本詞匯和語言結(jié)構(gòu),Section B聚焦單元知識的拓展和綜合運用。單元以話題為主線,教學(xué)可采用聽說課、語法課、閱讀課、寫作課等課型。因而,根據(jù)教材特點,結(jié)合教師的優(yōu)勢和劣勢,教師B的教學(xué)內(nèi)容主要為Section A,重點放在聽說課、閱讀課上,以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀等技能,教師A的教學(xué)內(nèi)容主要為Section B,側(cè)重語法教學(xué)和寫作教學(xué)。這一教學(xué)內(nèi)容分工可以有效解決因英語教師專業(yè)短板導(dǎo)致的“尷尬”問題,促使學(xué)生開口“說”英語、“說準”英語,進而在聽說考試中取得較好成績,實現(xiàn)英語教學(xué)提質(zhì)增效的目的。
2.根據(jù)教學(xué)階段特點,統(tǒng)籌課時安排
在單元課時安排上,“雙師課堂”的周課時設(shè)置應(yīng)根據(jù)每個單元、每個階段的教學(xué)內(nèi)容靈活安排,以充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢。例如,在人教版教材九年級全一冊新課的教學(xué)階段,教師A與教師B的周課時應(yīng)均為2節(jié),以“雙主導(dǎo)”形式完成基本的教學(xué)內(nèi)容。在總復(fù)習(xí)備考階段,教師A的周課時應(yīng)為3節(jié),教師B的周課時應(yīng)為1節(jié),以充分保障學(xué)生的復(fù)習(xí)成效。統(tǒng)籌課時安排是實現(xiàn)“雙師課堂”提質(zhì)增效的調(diào)節(jié)器,有助于激發(fā)教師的工作潛能,提高教師的工作投入感。
3.根據(jù)教師綜合素養(yǎng),統(tǒng)籌課后輔導(dǎo)分工
在課后輔導(dǎo)方面,根據(jù)雙師的優(yōu)勢和劣勢進行輔導(dǎo)分工是實現(xiàn)精準輔導(dǎo)的前提條件。專業(yè)水平較高的教師B應(yīng)側(cè)重聽、說、讀等語言技能的輔導(dǎo),主要面向中等水平學(xué)生和學(xué)困生。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師A則應(yīng)側(cè)重英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合語言運用能力,主要面向英語基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生。根據(jù)教師綜合素養(yǎng)統(tǒng)籌的課后輔導(dǎo)能較好地實現(xiàn)對學(xué)生進行精準輔導(dǎo),滿足學(xué)生的差異化發(fā)展需求,推動英語教學(xué)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
(三)教研互促,共同成長
在“雙師課堂”中,教師既是教學(xué)共同體,也是研修共同體。他們在共同教學(xué)、共同備課、共同反思中互相幫助、互相促進,實現(xiàn)“雙生”共同成長。
1.課前共同備課,以教促研,提質(zhì)增效
共同備課是“雙師課堂”的主要形式,是促進教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)教師共同成長的重要途徑。“雙師課堂”采用“分工備案—個性修案—集體共案”的形式進行備課。下面以人教版教材九年級全一冊Unit 6 When was it invented?中的Section A 3a-3c閱讀語篇(講述了茶的發(fā)明與發(fā)展)的教學(xué)為例進行具體闡述。在“分工備案”上,教師A負責文本解讀,設(shè)計教學(xué)思路、問題鏈、教學(xué)任務(wù),教師B負責在此基礎(chǔ)上根據(jù)文本特點融入信息技術(shù)資源、優(yōu)化教學(xué)手段。在“個性修案”上,教師A在教師B的基礎(chǔ)上加入“產(chǎn)出導(dǎo)向,以說促學(xué)”的理念,設(shè)計“用英語講中國茶故事”的教學(xué)活動,以“說”的產(chǎn)出任務(wù)促使學(xué)生理解語篇的內(nèi)涵,教師B則加入“視頻導(dǎo)入”“卡通Tea Boy領(lǐng) 學(xué)”“游戲激趣鞏固”等直觀有趣的教學(xué)手段,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在“集體共案”上,教 師A與教師B在“分工備案”“個性修案”的基礎(chǔ)上,通過討論、磨課,最終形成“跟著Tea Boy了解茶歷史,學(xué)講中國故事”的教學(xué)思路,并設(shè)計“Tea Boy茶話會(對話形式)”“Tea Boy講茶經(jīng)(短文填空形式)”等學(xué)習(xí)理解類活動,進行各種練習(xí)的應(yīng)用實踐類活動,“跟著Tea Boy學(xué)講中國茶故事 (文本復(fù)述)”的遷移創(chuàng)新類活動,引導(dǎo)學(xué)生在完成“用英語講中國茶故事”這一語言輸出任務(wù)中理 解語篇背后的價值取向,達成學(xué)科育人的教學(xué)目標。上述過程有助于解決在農(nóng)村小規(guī)模初中缺 乏集體備課的師資條件下青年教師備課“拿來主義”不適用、老教師備課“經(jīng)驗主義”沒創(chuàng)新的問 題,實現(xiàn)以教促思、以教促研,進而促進英語教學(xué)的提質(zhì)增效。
2.課中共同教學(xué),互幫互促,教學(xué)相長
共同教學(xué)是“雙師課堂”實現(xiàn)教學(xué)提質(zhì)增效的關(guān)鍵舉措?!半p師課堂”理念下的共同教學(xué)可以 推動教師間的相互觀察與關(guān)注,進而發(fā)現(xiàn)問題,并以問題為導(dǎo)向進行學(xué)情、策略分析與反思改進, 有助于解決農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校因教師少而教研單打獨斗、教學(xué)好壞未知的弊端。例如,在人教版教 材九年級全一冊Unit 6 When was it invented?中的Section A 3a-3c閱讀教學(xué)中,缺乏教學(xué)經(jīng)驗和課 堂駕馭能力的教師B常把閱讀課上成翻譯課,注重重難點詞句的解釋,忽視了文本的深度解讀。而這正是教師A可以關(guān)注到的教學(xué)關(guān)鍵點。此外,教師A的課堂可能會因缺乏直觀性、趣味性的信息化資源而缺乏吸引力,教師B可以從激發(fā)學(xué)生興趣、豐富教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)氛圍等角度,幫助教師A學(xué)會運用信息化資源以優(yōu)化教學(xué)手段。上述雙師“共同教”的過程也是“共同學(xué)” 的過程,教師在“共教共學(xué)”中教學(xué)相長。
3.課后共同反思,交流合作,共同成長
教學(xué)反思是促進教師專業(yè)成長、提高教師教育教學(xué)水平的重要方式[3]。葉瀾說:“一個教師 寫一輩子教案難以成為名師,但寫三年反思則有可能成為名師?!苯虒W(xué)反思的形式有自我反思和 集體反思等。在“雙師課堂”中,相較于自我反思,共同反思更有利于教師在交流合作中共同實現(xiàn) 專業(yè)成長。首先,共同反思是外驅(qū)力驅(qū)動下的自我內(nèi)部對話,有利于增強教師的反思意識。其 次,共同反思以共同課堂教學(xué)實踐的活動和教學(xué)群體為反思對象,有助于教師A和教師B就教學(xué) 實踐中的問題、困惑進行審視、對話、討論、分析與總結(jié),提高反思的效果。再次,共同反思是一種 互動式的教學(xué)反思活動,有利于突破自我反思的局限性,促進教師的合作、交流與分享。
四、結(jié)語
教師是實現(xiàn)教育公平、均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵?!半p師課堂”是農(nóng)村小規(guī)模初中師資緊缺情形 下的一種有益嘗試,不僅可以有效保障學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和教學(xué)的提質(zhì)增效,而且可以推動教 師的互助互促,共同成長。 參考文獻:
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