唐密波 馬圓圓 馬香梅

摘 要：新課標指出，教師要在高中生物課堂上指引學生形成與強化核心素養(yǎng)，如生命觀念、社會責任感、科學思維等，經(jīng)驗表明，高質(zhì)量的教學環(huán)境利于教師滲透核心素養(yǎng)，學生的學習感受與教學環(huán)境息息相關，只有學生能在樂觀、積極的心理助力下完成學習任務，才能優(yōu)化學習感受并學知識、強素養(yǎng)。如何優(yōu)化學生的積極心理品質(zhì)，成為教師要探究與解決的問題。本文通過探析家校共育視域下的高中生物教學中心理健康教育的策略，以期為提高高中生物教學質(zhì)量提供參考。

關鍵詞：家校共育；高中生物；心理健康教育

【中圖分類號】G633.91? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0020-03

家校共育是指家長、教師攜手解決育人問題的一種手段，因為家庭環(huán)境會影響到學生的心理狀態(tài)，所以在心理健康教育進程中家長能起到一定的作用。心理健康教育是高中生物教師提升學生學科素養(yǎng)的渠道之一，主要源于健全的人格、良好的心態(tài)與習慣能幫助學生戰(zhàn)勝困難，使之在生物實驗、計算等學習活動中更具主動性，還能樹立健康的科學觀，成長為敬畏生命、崇尚科學的人。有些高中生物教師存在輕視心理健康教育的問題，同時家校共育的頻率較低，這就不利于發(fā)揮心理健康教育的優(yōu)勢，有礙學生學科素養(yǎng)的形成與強化。基于此，為了提高高中生物教學質(zhì)量，探析家校共育視域下心理健康教育的策略顯得尤為重要。

1.家校共育視域下高中生物教學中心理健康教育的要點

（1）育人為本與德育為先并重

家校共育是教師貫徹落實立德樹人任務的舉措之一，心理教育屬于立德樹人的一部分，基于此教師需聚焦高中生，根據(jù)其認知水平、喜好、心理特征等因素開展心理健康教育活動，為了做到這一點教師應了解學生的家庭環(huán)境，關注家庭對學生學習心態(tài)所造成的影響，進而找到高中生物課堂上心理健康教育的“癥結”，確保教育舉措深入人心。德育利于高中生健全人格、養(yǎng)成良好習慣、塑造正確三觀、提升道德修養(yǎng)，基于此高中生物教學要重視德育為先，例如教師可引導學生探究一些科學倫理話題，使學生能在關注生物醫(yī)學、生命科學、生物技術等領域內(nèi)的倫理問題同時運用所學知識加以探究，進而強化科學精神、生命觀念、社會責任感，還可樹立健康的“倫理觀”，能用理性思維解析問題，塑造冷靜、客觀、審慎的品格，能在話題辨析的過程中更好地控制情緒，繼而落實心理健康教育目標。

（2）在生物知識內(nèi)滲入心理健康教育內(nèi)容

有些生物知識具備心理健康教育功能，教師要善于挖掘教材的心理教育潛力，使學生可以在生物課堂上和諧發(fā)展。例如，教師在進行“光合作用與能量轉化”的教學時，可以指引學生關注綠植的生長與繁殖，從“繁殖”的角度切入滲透“性心理教育”，把植物生命的延續(xù)與人類生命的延續(xù)放在一起類比分析，使學生能更加了解生殖系統(tǒng)，不會因第二性征而感到不安、焦慮乃至恐慌。教師可以將千姿百態(tài)的植物比作體態(tài)各異的人，引導學生洞悉植物之美，在此基礎上健全審美觀，不因生理發(fā)育而自卑，進而悅納自己，理性看待性發(fā)育這一生理現(xiàn)象。性心理教育容易被教師忽視，教師往往未能在課堂上關注學生生理發(fā)育對其心理狀態(tài)所帶來的消極影響?；诖?，在高中生物教學活動中，教師要把握時機滲透性心理教育，使學生能正確認識并解答生理問題，不再談“性”色變，能用科學的態(tài)度與思維正確認知人的生長發(fā)育過程。

（3）發(fā)揮生物實驗的心理健康教育作用

有些高中生在學習的過程中容易輕言放棄，這與其缺乏科學精神及科學探究能力有關，因為生物實驗具有培育學生科學精神、科學探究能力的價值，還能助力學生磨礪品格，成長為堅持不懈、敢于創(chuàng)新的人，所以教師要在生物實驗活動中加強心理健康教育，給學生機會戰(zhàn)勝挫折、挑戰(zhàn)自己，亦可在實驗中嘗試成功的喜悅，優(yōu)化學習感受，端正求學態(tài)度，內(nèi)化吸收生物知識。例如，教師在進行“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”的實驗教學時，可先布置任務，指引學生在家長的幫助下準備一些實驗所需材料，如洋蔥切片、黃瓜切片等，再把實驗課堂交給學生，提出學生需要解決的實驗問題，用問題指引學生行動，如“觀察顯微鏡的基本結構，并說一說目鏡、物鏡、遮光器等構件的功能、使用方法、注意事項”等，確保學生的實驗目的明確，還能在試錯中及時調(diào)整學習計劃，掌握應用顯微鏡的方法，繼而增強科學探究能力、抗挫折能力等素養(yǎng)，實現(xiàn)心理健康教育、核心素養(yǎng)滲透兼顧的生物教學目標。

2.家校共育視域下高中生物教學中心理健康教育的現(xiàn)狀

（1）缺乏理論支撐

有些高中生物教師雖然重視心理教育，但存在理論基礎薄弱的問題，心理健康教育缺乏依據(jù)，習慣僅憑經(jīng)驗基于家校共育開展心理教育工作，工作結果表明，家長、教師的心理健康教育專業(yè)度與學生的成長成正相關，這就需要家長、教師積極了解與踐行心理教育理論，為高中生物教師基于家校共育助力學生心理健康成長奠定基礎。

（2）家校共育盲目且籠統(tǒng)

部分高中生物教師會在學生成績下滑、擾亂課堂秩序等情況發(fā)生的前提下采取家校共育措施，用電話訪談、家訪等方式告知家長學生在校表現(xiàn)，同時希望家長能協(xié)助學生養(yǎng)成良好的生物學習習慣，還能在樂觀、堅強等品格的驅(qū)動下戰(zhàn)勝困難，明確學習方向，提高學習效率。雖然從成績、課堂秩序以及學生在實驗活動中、考試中的表現(xiàn)著手家校共育利于生物教師、家長一同幫助學生改掉不良學習習慣，但心理健康干預過于籠統(tǒng)且有著一定的“功利性”，未能從學生心理問題本身的復雜性、嚴重性著手加以干預，家校共育盲目，存在“教師說、家長做”的問題，家長缺乏自主性，家庭心理教育水平有待提升。

（3）基于家校共育的生物教學手段單一

在家校共育的背景下開展生物教學活動，需教師改進育人手段，拓寬心理健康教育渠道。然而，有些高中生物教師存在家校共育方式單一的問題，未能立足家庭展開心理教育，這就會影響基于家校共育的高中生物心理健康教育效果。

（4）高中生物作業(yè)缺乏心理健康教育屬性

作業(yè)是家校共育的紐帶，教師應在作業(yè)設計環(huán)節(jié)彰顯心理健康教育價值，實現(xiàn)基于家校共育落實心理教育的目標。有些高中生物教師未能把生物作業(yè)與心理健康教育關聯(lián)在一起，學生存在作業(yè)壓力較大的問題，容易產(chǎn)生焦慮、厭學等情緒，不利于學生居家完成生物作業(yè)，亦會阻滯其學科素養(yǎng)的形成與強化。

3.家校共育視域下高中生物教學中心理健康教育的策略

（1）踐行積極心理學

為了使基于家校共育的生物心理健康教育有據(jù)可依，高中生物教師可踐行積極心理學，使學生可以在生物問題探究、生物實驗、計算等環(huán)節(jié)挖掘自身潛能，在主觀層面上產(chǎn)生積極情緒體驗，在學習過程中感到快樂，對生物課上未來的教學活動充滿著期待，還能因以往的學習經(jīng)驗而感到滿足與幸福，繼而產(chǎn)生愛學習的動力，以及解決生物問題的勇氣，亦能在生生互動、師生互動中強化責任感，成長為寬容、有禮貌、有同理心的人。積極心理學指出，從群體層面來講，家庭是學生責任意識、利他主義等積極情感、正確觀念產(chǎn)生的載體，基于此，教師要以積極心理學為基礎加強家校共育，使學生能在積極心理的驅(qū)動下高效學習。例如，教師在進行“人類遺傳病”的教學時，可以組織學生回歸家庭進行調(diào)查與統(tǒng)計，讓學生在家長的帶領下搜集整理有關資料，了解家庭遺傳病史，使學生能消除生物概念的陌生感，把調(diào)查與統(tǒng)計的結果轉化為課上自學及其與師生互動的動力，在此基礎上制定遺傳病防治方案，幫助家庭成員制定健康生活一覽表，用人類遺傳病特點、病癥等知識增強健康生活一覽表的說理性與科學性，使家長能感受到孩子的關心與用心，助力學生增強責任意識，進而在家校共育視域下實現(xiàn)心理健康教育目標，使學生能在拓展性學習的過程中認識到遺傳咨詢的重要性。

（2）基于“生活即教育”加強家校共育

生活中處處有生物，生活是生物課堂、學生家庭生活聯(lián)動的抓手，基于此教師可以在“生活即教育”的基礎上加強家校共育，同時疏通心理健康教育的渠道。例如，教師在進行“環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物的生命活動”的教學時，可以“光、溫度、重力等環(huán)境因素會影響植物的生命活動”為支點，引導學生在家完成觀察類實驗，用廢舊酸奶盒、礦泉水瓶等材料制作花盆，并播種黃豆、辣椒、西紅柿等植物的種子，在培植的過程中調(diào)控環(huán)境因素，并把觀察到的結果記錄在表格內(nèi)。教師鼓勵學生把更多的環(huán)境因素納入考量范疇，如地力條件、濕度、蟲害、酸堿度等，使學生能大膽聯(lián)想、積極實踐，在家庭觀察類實驗項目中多做嘗試，敢于試錯，亦可優(yōu)化學習體驗，增強科學精神，還能認識到環(huán)境與生物和諧共生的重要性，繼而強化環(huán)保責任感。相較于在校內(nèi)可完成的實驗項目，家庭實驗項目通常情況下周期較長，學生可能會出現(xiàn)半途而廢的情況，基于此教師要在安排實驗項目之前與家長溝通，使家長能了解項目的必要性、知識性，繼而支持、協(xié)助學生完成觀察任務，記錄實驗數(shù)據(jù)，營造崇尚科學的家庭氛圍，使學生能迸發(fā)家庭實驗熱情，養(yǎng)成專注、持之以恒、善于合作、樂于觀察等品格，亦可在實驗項目落地的同時產(chǎn)生成就感，對生物學習充滿信心與期待。

（3）改進生物教學手段

教師在家校共育的視域下改進生物教學手段，能多渠道完成心理健康教育任務。例如，教師在進行“影響種群數(shù)量變化的因素”的教學時，可以采用“微課+合作探討”的育人手段，在課上基于支架理論科學劃分的生物探究小組是學生共享微課資源并探析生物問題的載體，在家里基于家校共育、陶行知“小先生制”由學生、家長共建的合作探究小組亦可利用微課資源助力學生了解、掌握、復習生物知識，基于此教師要打造“雙元”合作探究小組，賦予教法多變性與新穎性，鼓勵學生在家與家長圍繞感興趣的生物問題積極討論，期間善用微課，因為微課時間較短，所以不會耽誤家長過多的時間，加之微課圖片豐富、文字較少、生動有趣，不會給家長帶來理解上的負擔，這使得家長能與孩子一同關注生殖力、食物、疾病、物理等因素對種群數(shù)量變化所產(chǎn)生的影響，同時思考人類行為是否會影響種群數(shù)量。教師為了引導學生溫故知新，可在每節(jié)課開始前設立“我的家庭生物觀”這一模塊，利用2-3分鐘的時間分享家庭研討成果，用以重溫上節(jié)課的內(nèi)容，亦可導入新知，為學生環(huán)環(huán)相扣的學習與實踐給予支持。實踐證明，學生在課前分享模塊能鍛煉膽量，學會表達與傾聽，能基于理性思維有邏輯的運用生物語言，亦能借助思維導圖、小視頻、音頻等形式呈現(xiàn)家庭探究成果，拓寬學生展現(xiàn)自我的渠道，這利于學生增強自信，能悅納自己，還可以在家庭生物問題探究中產(chǎn)生成就感與幸福感，繼而立足高中生物課堂，基于家校共育實現(xiàn)心理健康教育目標。

（4）在作業(yè)設計時強調(diào)心理健康教育的重要性

高中生物教師在家校共育的基礎上設計作業(yè)，要考慮到學生的睡眠時長、是否有時間課后閱讀以及參與體育鍛煉，還要在作業(yè)設計的過程中引導學生合理的運用網(wǎng)絡及電子設備。例如，教師在針對“群落的演替”設計作業(yè)時，可基于“美育+生物知識”設計手工制作類作業(yè)，其目的是用美育沁潤人心，引導學生從自己的興趣點切入用自己的創(chuàng)想直觀再現(xiàn)群落演替歷程，繪本、圖卡、樹狀圖、手抄報、漫畫、泥塑等均可視為學生創(chuàng)意制造的抓手，確保學生能用美好的方式詮釋生物觀念，更加熱愛生命、敬畏生命，亦可在完成作業(yè)時迸發(fā)滿足感與成就感，進而在培育學生生物核心素養(yǎng)的同時發(fā)揮心理健康教育的作用。為了使家長能認識到睡眠不足、作業(yè)過多、體質(zhì)較差等因素對學生心理健康所造成的負面影響，教師需在設計手工創(chuàng)意制作類生物作業(yè)之前與家長溝通，確保家長能了解生物作業(yè)設計的意義，并能協(xié)助孩子運用家里的廢棄材料完成作業(yè)，使學生能在做作業(yè)時減小學習壓力、全身心地投入作業(yè)設計中。

綜上所述，高中生物教師在家校共育的背景下加強心理健康教育能把生物課堂、家庭環(huán)境關聯(lián)在一起，通過家長端了解學生心理問題形成的原因，還能與家長協(xié)作完成生物教學任務，消除共育阻力，為學生搭建展現(xiàn)自我、創(chuàng)新實踐、銳意進取的平臺，使學生能變得勇敢、堅強、自信、樂觀，擺脫焦慮、自卑等心理的束縛，同時強化生物素養(yǎng)。

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