洪燕茹

摘? ?要：隨著新一輪課程改革的持續(xù)推進，指向?qū)W生自主閱讀能力培養(yǎng)的高中英語閱讀課堂受到持續(xù)關(guān)注。自主閱讀教學(xué)課堂應(yīng)聚焦文本主線問題，引導(dǎo)學(xué)生在無干擾的閱讀環(huán)境中自主提問、自主探究、自主解疑、自主拓展，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提高高階思維能力和語言能力。本文結(jié)合具體案例，提出四個層層推進的自主閱讀課堂教學(xué)策略：第一，激活語境圖式，自主提問，促進主線問題生成；第二，緊扣主線問題，自主梳理，提升主動探究能力；第三，深入主線問題，自主剖析，建構(gòu)主題知識架構(gòu)；第四，依托主線問題，自主分享，遷移內(nèi)化知識架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；主線問題；自主閱讀；教學(xué)策略

引言

在“雙新”（新課標、新教材）背景下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生通過獨立閱讀發(fā)展思維和學(xué)習能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。自主提問、自主解疑的閱讀課堂教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)該是教師努力的方向（葛炳芳，2021）。問題是思維的起點，是閱讀強大的推動力，問題對于學(xué)習的促進作用不言而喻。通過設(shè)計合理有序的主線問題，用精、少、實、活的問題激活課堂，教師能有效地簡化教學(xué)，精煉教學(xué)內(nèi)容與過程，使教學(xué)行為直指教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)效率（姚彬，2015）。因此，高中英語自主閱讀教學(xué)的重點是在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)緊扣主題意義的主線問題，引導(dǎo)學(xué)生在層層深入的無干擾閱讀中自主解疑，深化對主題意義的理解，從而在不斷的循環(huán)往復(fù)中達到“悟”的境界。

主線問題對高中英語自主閱讀教學(xué)的意義

英語閱讀教學(xué)中的“主線問題”是指能夠貫穿全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境，是能夠把零散或繁雜的提問串聯(lián)起來，為教學(xué)服務(wù)的支架式問題（姚彬，2015）。主線問題對高中英語自主閱讀教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在其統(tǒng)領(lǐng)性、指向性、探究性和留白性四個方面。基于主題意義探究、圍繞主線問題的閱讀教學(xué)能夠?qū)⒄Z篇的內(nèi)容、思維和語言有機融為一體，有效激發(fā)學(xué)生對文本的自主閱讀、自主探究、自主生成。

1. 統(tǒng)領(lǐng)性

主線問題的統(tǒng)領(lǐng)性能保障自主閱讀課堂的有序開展。主線問題統(tǒng)領(lǐng)全文，強調(diào)文本的整體性。教師應(yīng)根據(jù)文本的特點和學(xué)生的需求進行整體解讀，再根據(jù)主線給學(xué)生拋出一個或幾個能夠串聯(lián)全文零散信息的統(tǒng)領(lǐng)性主線問題，給予學(xué)生充分的自主時間來思考、解讀、剖析文本內(nèi)容，以學(xué)生為主體，保證了學(xué)生自主、無干擾的閱讀和思考時間，促進優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)出和結(jié)構(gòu)化知識的形成。

2. 指向性

主線問題的指向性能推動自主閱讀課堂的深入開展。主線問題明確指向文本主題意義，緊扣文本主題思想，深度挖掘文本內(nèi)涵，能夠有效規(guī)避教學(xué)中存在的機械化閱讀、碎片化閱讀、淺層化閱讀等問題，保證閱讀過程具備明確的指向性和系統(tǒng)性，從而提高自主閱讀的效率和效果。

3. 探究性

主線問題的探究性能驅(qū)動自主閱讀課堂的多元互動。主線問題是緊扣主題、串聯(lián)全文的開放性問題，鼓勵學(xué)生以文本主題為導(dǎo)向，開展文本閱讀、信息加工、分析批判、總結(jié)品味等活動，深入探究文本的語篇類型、文本結(jié)構(gòu)、主題意義等。以主線問題為引領(lǐng)，依托多重探究活動進行教學(xué)，能有效驅(qū)動學(xué)生自主閱讀、自主剖析、自主分享，促進生本、生生、師生的多元互動。

4. 留白性

主線問題的留白性能促進自主閱讀課堂的個性生成。主線問題聚焦文本核心內(nèi)容，對文本中的具體細節(jié)信息以及一些邊緣化、碎片化的信息沒有明顯的導(dǎo)向和提示。主線問題的留白性能在學(xué)生閱讀和探究的過程中給他們充分的自主性，鼓勵他們個性化地梳理和解讀文本，從而促進自主閱讀課堂的有效生成。一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，對文本的個性化解讀能給學(xué)生提供極大的思維空間，也給課堂增加了未知性和趣味性。

基于主線問題的高中英語自主閱讀教學(xué)策略

聚焦學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的高中英語課堂活動設(shè)計要致力于引導(dǎo)學(xué)生提取主線問題，然后依托主線問題自主梳理文本碎片化信息、深度剖析文本主題，得到該主題的結(jié)構(gòu)化知識，最終有效地遷移運用。

筆者以人教版高中《英語》（2019年版）選擇性必修第一冊Unit 5閱讀文本A Pioneer for All People為例，探究基于主線問題的高中英語自主閱讀教學(xué)策略。本單元以“Working the Land”為主題，Reading and Thinking板塊以“Getting to know an agricultural scientist”為活動主題，通過一篇傳記引導(dǎo)學(xué)生了解著名的農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平的生平事跡，突出袁隆平的杰出貢獻和偉大情懷，引發(fā)學(xué)生對于袁隆平、農(nóng)業(yè)，乃至人類生存與發(fā)展的思考。

文本共六個段落。第一段總領(lǐng)全文，介紹了袁隆平作為科學(xué)家和農(nóng)民的雙重身份，突出他對農(nóng)業(yè)發(fā)展作出的努力和取得的成就，呼應(yīng)標題“A Pioneer for All People”，并簡略回答了“How did Yuan become a pioneer for all people？”以及“Why is Yuan considered a pioneer for all people？”這兩個關(guān)鍵問題。后面五個段落均圍繞這兩個貫穿全文的主線問題展開：第二段簡述袁隆平選擇農(nóng)業(yè)研究的原因，即對當時農(nóng)民和農(nóng)業(yè)所面臨困境的擔憂；第三段簡述袁隆平為解決糧食短缺問題所作的不懈努力及取得的成果；第四段簡述袁隆平在解決中國和世界的糧食短缺問題上作出的巨大貢獻；第五段刻畫了一位獻身農(nóng)業(yè)研究、淡泊名利、扎根一線的科學(xué)家形象；第六段突出袁隆平不斷實現(xiàn)夢想的能力。

1. 激活語境圖式，自主提問，促進主線問題生成

在課堂活動的設(shè)計和實施層面，教師可以采用主線問題教學(xué)設(shè)計思路，用關(guān)鍵性問題組織課堂學(xué)習活動（葛炳芳、印佳歡，2020）。但是，生成緊扣語篇主題的主線問題并非易事。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過緊扣語篇主題與標題、巧用語篇首段關(guān)鍵詞、依托語篇類型和目的等方法來生成主線問題。

無論用上述哪種方法，教師首先都要激活學(xué)生對主題的已有知識，讓學(xué)生在主題語境中自由表達、發(fā)散思維，再引導(dǎo)他們解讀標題、聚焦段首關(guān)鍵詞或分析語篇類型和目的等，然后對文本進行自主提問，從而有效地生成主線問題并形成閱讀期待。

本課中，大部分學(xué)生對袁隆平的認知還停留在“雜交水稻之父”這一淺層的知識性層面。但是所有學(xué)生都認識袁隆平，或多或少也有些了解。因此，在從單元主題“Working the Land”中引入“農(nóng)業(yè)”這一主題之后，教師可以設(shè)置如下讀前問題：

Q1： Who do you think of when it comes to agriculture？

Q2： What do you know about Yuan Longping？

對于Q1，學(xué)生的產(chǎn)出基本都是袁隆平，接著教師再追問Q2，學(xué)生的產(chǎn)出如下：

S1： Yuan Longping was called the “father of hybrid rice”.

S2： Yuan Longping was a great scientist in agriculture.

S3： Yuan Longping was awarded the Medal of the Republic.

在回答過程中，學(xué)生關(guān)于袁隆平的已有知識被激活，這讓他們能在主題語境中自由、自主地表達，沒有任何壓力和限制。但是學(xué)生的思維是緊緊圍繞著語篇主題的，這為后續(xù)主線問題的順利生成打下了基礎(chǔ)。

（1）緊扣語篇主題與標題

標題是文本內(nèi)容的高度提煉和概括，濃縮了語篇的話題和主題思想。引導(dǎo)學(xué)生對標題進行自主解讀和自主提問能夠建立學(xué)生與語篇的初步聯(lián)結(jié)，形成閱讀期待，但是單純基于標題提問，學(xué)生的思維容易受限，產(chǎn)出內(nèi)容比較單一。為了解決這一問題，教師可以利用讀前創(chuàng)設(shè)的主題語境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合標題“A Pioneer for All People”進行自主提問，即：What else do you want to know about Yuan Longping？

學(xué)生產(chǎn)出如下：

Q1： When did Yuan develop the hybrid rice？

Q2： When was Yuan awarded the Medal of the Republic？

Q3： What other achievements did Yuan make？

Q4： How did Yuan become a pioneer for all people？

Q5： Why is Yuan called “a pioneer for all people”？

Q6： What hobbies did Yuan have？

從學(xué)生的提問可見，學(xué)生并沒有局限于標題，而是結(jié)合標題，在創(chuàng)設(shè)的主題語境中進行自由、發(fā)散性的提問，這為之后的自主閱讀作了充分的鋪墊。而且，結(jié)合主題語境和標題的提問更能促成主線問題的生成。Q4及Q5就是貫穿全文的主線問題，聚焦袁隆平付出的巨大努力、取得的偉大成就以及彰顯的卓越品格。

（2）巧用語篇首段關(guān)鍵詞

主題和標題對于主線問題的自主生成有著非常重要的作用，但是鑒于語篇首段的特殊性，其中心句和關(guān)鍵詞也對提出主線問題有啟示作用。

A Pioneer for All People一文的首段起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生提取該段的關(guān)鍵表達（most famous scientist、a farmer、devoted his life等）并進行自主提問。再如人教版高中《英語》必修第三冊Unit 2閱讀文本Mother of Ten Thousand Babies首段中提到的a life of hard choices是統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對這一信息進行自主提問，從而產(chǎn)出主線問題，如“What life choices did Lin make？”“What was the cost of each choice？”“Why did she make such a choice？”等。

（3）依托語篇類型和目的

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）提出，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文本特征和表達方式，不僅有助于學(xué)生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流（教育部，2020）。因此，幫助學(xué)生熟悉不同的語篇類型，并指導(dǎo)他們依托語篇類型和目的進行自主提問，不僅能夠有效地幫助學(xué)生生成文本主線問題，還能加深他們對語篇類型以及語篇意義的理解。

A Pioneer for All People一文屬于人物傳記類記敘文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從本文的語篇類型和目的入手，抓住關(guān)鍵點（如achievements、qualities等）自主提問，生成主線問題。

2. 緊扣主線問題，自主梳理，提升主動探究能力

學(xué)生緊緊圍繞Q4和Q5這兩個主線問題自主閱讀文本，梳理相關(guān)信息，將文本的各個信息點圍繞主題進行有意義的聯(lián)結(jié)，從而加深對主題意義的理解，提升自主探究的能力。

針對Q4“How did Yuan become a pioneer for all people？”這一主線問題，學(xué)生從文中找到了很多袁隆平所作的研究和努力，例如：

S1： Yuan considered himself a farmer and continually worked the land in his research.

S2： To tackle the crisis of food shortage， Yuan chose to study agriculture and received an education at Southwest Agricultural College in Chongqing.

S3： Through intense effort， Yuan overcame enormous technical difficulties to develop the first hybrid rice that could be used for farming in 1974.

S4： Because of his invaluable contributions， Yuan Longping received numerous awards both in China and abroad.

S5： Yuan had ongoing ability to fulfill his dreams.

針對Q5 “Why is Yuan called ‘a(chǎn) pioneer for all people？”這一主線問題，學(xué)生對袁隆平的優(yōu)秀品質(zhì)進行了提煉，并從文中找出了相關(guān)的佐證信息，例如：

S1： Yuan was selfless because he had devoted his life to Chinese farmers.

S2： Yuan was kind-hearted because what concerned him most was that farmers often had poor harvests and sometimes even had a serious shortage of food to eat.

S3： Yuan was talented and creative because he was convinced that the answer could be found in the creation of hybrid rice though the common assumption then was that it could not be done.

S4： Yuan was determined because he overcame enormous technical difficulties to develop the first hybrid rice through intense effort.

這些信息分布在文本的各個區(qū)域，屬于散落的碎片化信息。學(xué)生基于Q4和Q5兩個主線問題篩選和梳理了這些碎片化信息，為后續(xù)促成知識的結(jié)構(gòu)化奠定基礎(chǔ)。

3. 深入主線問題，自主剖析，建構(gòu)主題知識架構(gòu)

學(xué)生在基于主線問題閱讀文本，自主獲取并梳理相關(guān)信息之后，對文本內(nèi)容及主題有了初步的理解，接下來需要對所獲取的信息加以分析和概括，以獲得結(jié)構(gòu)化知識?！墩n標》提出在主題探究活動的設(shè)計上，要注意激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，調(diào)動其已有的基于該主題的經(jīng)驗，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)，深化對該主題的理解和認識（教育部，2020）。

本課的一系列主題探究活動激活了學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗，也使他們初步建構(gòu)了關(guān)于袁隆平的知識結(jié)構(gòu)。本環(huán)節(jié)中，教師提供結(jié)構(gòu)范式，引導(dǎo)學(xué)生自主剖析袁隆平成為著名農(nóng)業(yè)科學(xué)家和“a pioneer for all people”的根本原因，深入探究主線問題，建構(gòu)更加完善的有關(guān)“a pioneer for all people”的知識體系架構(gòu)，從而將學(xué)習內(nèi)容主題化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以達到思維發(fā)散性和知識聚合性的平衡。

教師基于學(xué)生前期的大量產(chǎn)出，圍繞主線問題進一步整合概括，深入剖析袁隆平成為“a pioneer for all people”的根本原因，并提供示范引領(lǐng)的結(jié)構(gòu)范式，如：“Yuan was an industrious farmer who continually worked the land in his research.”

在結(jié)構(gòu)范式的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維被充分激發(fā)，能進一步處理加工從文本中獲取的信息，深度探究兩個主線問題，從而對“a pioneer for all people”的內(nèi)涵形成更具體、更完善的結(jié)構(gòu)化知識。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的產(chǎn)出非常豐富，例如：

S1： Yuan was a committed scientist who devoted all his life to agricultural research and cared little for celebrity or money.

S2： Yuan was a creative dreamer who had great vision for the future of agriculture.

S3： Yuan was an enthusiastic doer who kept making intense effort and had the ongoing ability to fulfill his dreams.

S4： Yuan was a selfless person who chose to study agriculture rather than science or medicine in order to tackle the crisis of world hunger.

S5： Yuan was a national hero who fed millions of people in China and abroad.

教師總結(jié)并概括學(xué)生的產(chǎn)出，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識體系，從而提升語言運用能力、錘煉思維品格、發(fā)展學(xué)習能力、內(nèi)化文化意識（趙連杰，2020）。學(xué)生運用文中的相關(guān)話題詞匯，主動探究“a pioneer for all people”的內(nèi)在品格，建構(gòu)與主題意義相關(guān)的話題圖式，學(xué)習并內(nèi)化語言和思維。

4. 依托主線問題，自主分享，遷移內(nèi)化知識架構(gòu)

拓展運用是掌握和內(nèi)化知識的前提，但讀后活動不是脫離文本的盲目拓展，也不是不切實際的漫天討論?；貧w文本是拓展運用的前提（葛炳芳，2018）。讀后活動是基于文本又超越文本的遷移創(chuàng)新，它引導(dǎo)學(xué)生將文本中所獲取的內(nèi)容、思維和語言在創(chuàng)設(shè)的新情境中重組和運用，從而內(nèi)化語言，培養(yǎng)思維品質(zhì)和文化意識，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

本課主要圍繞偉大的農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平展開，圍繞兩個主線問題探討了袁隆平成為造福人類的開拓者的深層原因，建構(gòu)了“a pioneer for all people”的結(jié)構(gòu)化知識體系。在讀后活動的設(shè)計中，教師讓學(xué)生回顧同一冊教材Unit 1 Reading and Thinking板塊閱讀文本對屠呦呦的介紹，提出如下問題：“Do you think Tu Youyou is a pioneer for all people？ Give reasons.”

這一讀后活動完全基于文本的主題意義，依托文本主線問題，同時又關(guān)聯(lián)了之前學(xué)習的在同一主題下的另一個文本，引導(dǎo)學(xué)生從How和Why兩個維度在創(chuàng)設(shè)的新情境中探究同一個主題意義，將課堂中習得的結(jié)構(gòu)化知識進行遷移創(chuàng)新和運用內(nèi)化，不僅給學(xué)生提供了運用語言和內(nèi)容的機會，也促使他們真正領(lǐng)悟主題內(nèi)涵。

結(jié)語

Nuttall（1996）認為，閱讀是學(xué)會的，而不是教會的。學(xué)生作為閱讀的主體，應(yīng)該對自己的閱讀和學(xué)習過程負責，但自主學(xué)習并非聽之任之、由其自生自滅。閱讀教學(xué)課堂中的活動設(shè)計決定了學(xué)生自主閱讀的效果。教師要充分尊重和鼓勵學(xué)生的自主生成，用好支架策略（葛炳芳、印佳歡，2020）。

聚焦自主閱讀能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)當圍繞主題意義展開，先激活語境圖式，引導(dǎo)學(xué)生基于主題語境、文本標題、首段關(guān)鍵詞、語篇類型和目的等進行自主提問，生成主線問題，即貫穿全文的1—2個關(guān)鍵性“大”問題；繼而引導(dǎo)學(xué)生緊扣主線問題自主閱讀，梳理碎片化信息，建立主題意義與零散信息之間的聯(lián)結(jié)，初步感知主題知識架構(gòu)；接著提供范式建立支架，引導(dǎo)學(xué)生深入探究主線問題、剖析主題意義，并建構(gòu)主題知識架構(gòu)；最后依托主線問題，設(shè)置同一主題意義下的新語境，鼓勵學(xué)生自主分享，遷移和內(nèi)化基于主線問題建構(gòu)的主題知識架構(gòu)。本課例中，教師緊緊圍繞“How did Yuan become a pioneer for all people？”和“Why is Yuan called ‘a(chǎn) pioneer for all people？”這兩個貫穿全文的主線問題設(shè)置一系列課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在充分的自主閱讀、自主探究、自主剖析和自主分享中，逐步解構(gòu)文本內(nèi)容、探究主題意義、建構(gòu)知識架構(gòu)，從而促進深度學(xué)習的有效達成。

基于主題意義探究、圍繞主線問題的閱讀教學(xué)能夠?qū)⒄Z篇的內(nèi)容、思維和語言有機融合為一體，為學(xué)生搭建深度自主閱讀、厘清線索、感知語言、提煉文本主題思想的支架，通過深度剖析文本主線，加深對文本內(nèi)涵的理解，感知相關(guān)的話題語言并建構(gòu)相關(guān)主題的結(jié)構(gòu)化知識體系。

參考文獻

Nuttall， C. 1996. Teaching reading skills in a foreign language [M]. Oxford： Oxford University Press.

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