【摘要】本文呈現(xiàn)的智慧課堂“三翻三段九環(huán)節(jié)”教學(xué)模式以“自主、探究、合作”為特征，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是按照新課改理念，聚焦教與學(xué)、聚焦師生活動(dòng)、聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合的一種課堂教學(xué)新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂 核心素養(yǎng) 教育信息化 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G43 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）07-0036-03

隨著教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代，利用信息技術(shù)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。只有重構(gòu)學(xué)校教育生態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，落實(shí)因材施教理念，才能推動(dòng)教育教學(xué)深層次變革。桂林市第十二中學(xué)抓住智慧校園建設(shè)的有利契機(jī)，依托信息技術(shù)的強(qiáng)大支撐，探索構(gòu)建具有校本特色的智慧課堂教學(xué)新模式——智慧課堂“三翻三段九環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。該教學(xué)模式以“自主、探究、合作”為特征，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，推動(dòng)學(xué)校課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革，助力提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、智慧課堂的概念及教學(xué)范式探析

從廣義上講，充分運(yùn)用信息技術(shù)的課堂教學(xué)都可稱為智慧課堂。隨著信息技術(shù)的更新迭代，智慧課堂的概念、內(nèi)涵和教學(xué)范式都在不斷演變。

（一）智慧課堂的概念

從過去運(yùn)用單機(jī)播放設(shè)備或一體機(jī)構(gòu)建多媒體課堂，到如今借助信息平臺(tái)、移動(dòng)終端進(jìn)行課堂教學(xué)，智慧課堂已被賦予了更多新的內(nèi)涵。

智慧課堂中的“智慧”，既包含信息技術(shù)的運(yùn)用，又包含分析、判斷、創(chuàng)造、思考能力等思維層面的智慧，“課堂”則是育人的載體。

教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代后，智慧課堂大體可以界定為按照新課改理念，聚焦教與學(xué)、聚焦師生活動(dòng)、聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合的一種課堂教學(xué)新樣態(tài)。

（二）智慧課堂的教學(xué)范式

智慧課堂的核心特征主要體現(xiàn)在教學(xué)互動(dòng)、協(xié)作探究和動(dòng)態(tài)生成等方面，以“云—臺(tái)—端”信息化載體為基礎(chǔ)，追求教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等的系列變革與創(chuàng)新。從具體運(yùn)用來看，智慧課堂教學(xué)的基本范式一般為“云端建構(gòu)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，智慧發(fā)展”。

為了更好地呈現(xiàn)智慧課堂的教學(xué)范式，筆者將其與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行比較，具體如表1所示。

由表1可知，與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂在教學(xué)策略、講授方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒介、教師角色和評(píng)價(jià)方式等方面都有很大不同。例如，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)課堂一般為“單學(xué)科獨(dú)立內(nèi)容，以書本知識(shí)為主”，智慧課堂則為“多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、綜合化，以多媒體內(nèi)容為主”。

構(gòu)建智慧課堂的主要目的是基于智能高效的課堂環(huán)境，開展課前、課中、課后全程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化和資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧高效的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生智慧成長(zhǎng)和個(gè)性化發(fā)展。

二、智慧課堂“三翻三段九環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的內(nèi)涵與操作要義

桂林市第十二中學(xué)的課堂教學(xué)改革始于2019年，校長(zhǎng)雷小桃?guī)ьI(lǐng)教師積極投身新課改，借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)形式、教學(xué)角色、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)演變，最終形成了具有校本特色的智慧課堂教學(xué)新模式——智慧課堂“三翻三段九環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

（一）“三翻三段九環(huán)節(jié)”基本構(gòu)成

1.三翻。一是教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)，課堂由“課堂講解+課后作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”。二是教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)，教師由“知識(shí)傳授者”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”；學(xué)生由“被動(dòng)接受者”翻轉(zhuǎn)為“主導(dǎo)探究者”。三是教學(xué)評(píng)價(jià)的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)由“紙質(zhì)評(píng)價(jià)+測(cè)試”翻轉(zhuǎn)為“多元化、多角度評(píng)價(jià)”。

2.三段。課堂由課前、課中、課后三部分構(gòu)成，形成閉環(huán)。

3.九環(huán)節(jié)。主要包括課前三環(huán)節(jié)（第一次備課發(fā)布任務(wù)、自主學(xué)習(xí)反饋交流、獲取學(xué)情后第二次備課），課中四環(huán)節(jié)（展示交流、合作釋疑、檢測(cè)提升、總結(jié)評(píng)價(jià)），課后兩環(huán)節(jié)（總結(jié)反思、個(gè)性化學(xué)習(xí)），共計(jì)九個(gè)環(huán)節(jié)。

上述“三翻三段九環(huán)節(jié)”，構(gòu)成了一個(gè)教與學(xué)相統(tǒng)一的課堂教學(xué)體系。

（二）“三翻”的內(nèi)涵及操作要義

1.教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)。用數(shù)據(jù)改變課堂教學(xué)樣態(tài)是智慧課堂的核心理念。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以教師的主觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，智慧課堂轉(zhuǎn)向以客觀數(shù)據(jù)為依據(jù)開展有針對(duì)性的教學(xué)。具體體現(xiàn)在：以學(xué)定教，教師備課依據(jù)更準(zhǔn)；有針對(duì)性授課，課堂容量更大；依據(jù)科學(xué)數(shù)據(jù)分析，教師能力提高更快；從機(jī)械性的重復(fù)工作中解脫，教師工作質(zhì)量更高、幸福感更強(qiáng)。

2.教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)。與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂中的師生角色發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。具體體現(xiàn)在：教師做課堂的“導(dǎo)演”，推動(dòng)學(xué)生從觀眾成為主演；教師做教學(xué)的策劃者，讓學(xué)生課前吸收、課上內(nèi)化；教師做課堂的領(lǐng)航員，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的翻轉(zhuǎn)。智慧課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的翻轉(zhuǎn)，即從傳統(tǒng)的注重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程評(píng)價(jià)，從主觀評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向數(shù)字化客觀評(píng)價(jià)。具體體現(xiàn)在：教與學(xué)的形成性評(píng)價(jià)（課前主要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及預(yù)習(xí)情況，課中評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果，課后評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，課外記錄學(xué)生的知識(shí)拓展情況，整個(gè)過程實(shí)時(shí)采集、動(dòng)態(tài)反饋）；診斷性評(píng)價(jià)（具備診斷矯正功能，評(píng)價(jià)反饋具有針對(duì)性、實(shí)時(shí)性，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)有效性）；綜合性評(píng)價(jià)（貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，包括平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、考試成績(jī)、協(xié)作交流、創(chuàng)新能力等多方面）。

（三）“三段九環(huán)節(jié)”的內(nèi)涵及操作要義

1.課前“三環(huán)節(jié)”。課前“三環(huán)節(jié)”以學(xué)情分析為核心，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。學(xué)情分析：教師通過信息化平臺(tái)向?qū)W生推送微課和課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)有效的分析，據(jù)此調(diào)整本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)：學(xué)生觀看課前推送的微課、完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，并在平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)討論，提出疑問或見解。教學(xué)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果和統(tǒng)計(jì)反饋的情況，確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，進(jìn)行二次備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.課中“四環(huán)節(jié)”。課中“四環(huán)節(jié)”以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為核心。情景創(chuàng)設(shè)：可以采取多種方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握薄弱知識(shí)，積極參與教學(xué)。探究學(xué)習(xí)：教師通過平臺(tái)發(fā)布新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和要求，并發(fā)布任務(wù)完成后的隨堂測(cè)驗(yàn)單，組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究活動(dòng)，提交成果并展示。實(shí)時(shí)檢測(cè)：教師通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程診斷評(píng)價(jià)，布置隨堂測(cè)驗(yàn)，得到即時(shí)的評(píng)價(jià)反饋?？偨Y(jié)提升：教師根據(jù)系統(tǒng)反饋的信息，進(jìn)一步深化師生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.課后“兩環(huán)節(jié)”。課后“兩環(huán)節(jié)”以總結(jié)反思和個(gè)性化輔導(dǎo)為核心，基于信息化平臺(tái)開展有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)。課后作業(yè)：教師利用平臺(tái)發(fā)布個(gè)性化的課后作業(yè)，學(xué)生完成并及時(shí)提交，教師得到客觀真實(shí)的反饋。微課輔導(dǎo)：教師依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)情和課后作業(yè)反饋，錄制講解微課，有針對(duì)性地推送給學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。反思評(píng)價(jià)：學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)感受與疑惑，與老師、同學(xué)交流討論，進(jìn)行總結(jié)反思，教師據(jù)此調(diào)整下次備課，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。

三、智慧課堂“三翻三段九環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的學(xué)科應(yīng)用

實(shí)踐證明，我校探索形成的智慧課堂“三翻三段九環(huán)節(jié)”教學(xué)模式堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，有效落實(shí)因材施教理念，通過展示交流、合作探究、檢測(cè)提升等教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

以外研版九年級(jí)上冊(cè)Module 9 Great inventions Unit 2 Will books be replaced by the Internet？一課教學(xué)為例。這篇課文主要運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來描述人類的偉大發(fā)明，包括中國(guó)的造紙和印刷術(shù)，還有電腦的出現(xiàn)及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用。該課涉及的文化背景和文化知識(shí)較為廣泛，很適合運(yùn)用智慧課堂進(jìn)行教學(xué)。為了便于說明，筆者用表2所示表格形式呈現(xiàn)初中英語(yǔ)學(xué)科靈活運(yùn)用智慧課堂“三翻三段九環(huán)節(jié)”教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)的情況。

表2呈現(xiàn)的是初中英語(yǔ)學(xué)科靈活運(yùn)用智慧課堂“三翻三段九環(huán)節(jié)”教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)的詳細(xì)過程，其中列舉了運(yùn)用該教學(xué)模式推進(jìn)教學(xué)流程需要的信息技術(shù)支持。新課程理念強(qiáng)調(diào)“把課堂還給學(xué)生”“突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位”，如何落實(shí)這些理念和要求，教師除了提高課堂把控能力、優(yōu)化課堂教學(xué)流程，還需要信息技術(shù)的支持，這正是落實(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出的“積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革”的充分體現(xiàn)。該教學(xué)模式“課后”兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師布置和推送作業(yè)、學(xué)生及時(shí)答題并反饋，教師即時(shí)獲得相應(yīng)學(xué)情，這顯然是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。

綜上所述，我校探索構(gòu)建的智慧課堂“三翻三段九環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是以信息技術(shù)為支撐創(chuàng)建的一種現(xiàn)代高效課堂新樣態(tài)，體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。作為智慧校園建設(shè)的重要環(huán)節(jié)和階段性成果，這一教學(xué)模式對(duì)提升本校的教育教學(xué)質(zhì)量具有積極意義，對(duì)其他學(xué)校推進(jìn)智慧校園建設(shè)具有參考價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：張偉德（1978— ），廣西桂林人，本科，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹腔壅n堂的構(gòu)建與實(shí)施。

（責(zé)編 歐金昌）