摘 要：英語(yǔ)在國(guó)際交流和合作中具有舉足輕重的作用。目前，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀及民族精神在教學(xué)中均沒有得到應(yīng)有的認(rèn)知和傳承，大學(xué)生表現(xiàn)出了文化不夠自信的現(xiàn)象。而文化自信是我國(guó)對(duì)社會(huì)主義文化價(jià)值的自信，是實(shí)現(xiàn)文化強(qiáng)國(guó)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要堅(jiān)定文化自信的意義，分析文化自信的缺失，不斷在教學(xué)中探索提升文化自信的路徑。

關(guān)鍵詞：文化自信；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；探索

作者簡(jiǎn)介：劉列斌（1972- ），女，湖北云夢(mèng)人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士，研究方向英語(yǔ)教育。

一、引言

什么是文化自信？文化自信是對(duì)我國(guó)對(duì)社會(huì)主義文化價(jià)值的自信，文化自信是對(duì)中華民族文化的自信，文化自信是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路的自信，文化自信是對(duì)中國(guó)未來(lái)發(fā)展前景的自信。堅(jiān)定文化自信是高校教育的重要基礎(chǔ)，堅(jiān)定文化自信是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量。

二、文化自信對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化教學(xué)能夠讓英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，讓大學(xué)生能夠深入地了解優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，對(duì)中華民族的文化及中華民族產(chǎn)生更強(qiáng)的歸屬感和認(rèn)同感，增強(qiáng)文化自信，從而使學(xué)生在未來(lái)的國(guó)際文化交流中，更好地傳播、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。

了解中國(guó)文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中缺失的現(xiàn)狀，分析文化缺失的原因，探索培育文化自信路徑，既是高校英語(yǔ)教育發(fā)展的需要，也是弘揚(yáng)、傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要。

（一）中國(guó)文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中缺失的現(xiàn)狀及原因分析

據(jù)教學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等層面上，都存在著跨文化交流意識(shí)不強(qiáng)、中國(guó)文化的認(rèn)知模糊、欠缺文化自信等問題。我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍以考試為導(dǎo)向、偏向應(yīng)試教育，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教學(xué)模式單一， 教學(xué)內(nèi)容單薄，教學(xué)理念固化。在目前的應(yīng)試教育大環(huán)境中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，均以應(yīng)試為主要目標(biāo)。教學(xué)的全面性、人文性、思辨性均屈服于各種考試和各類等級(jí)資格認(rèn)證；學(xué)生則都以考試分?jǐn)?shù)、修學(xué)分、等級(jí)資格證為追求，不能認(rèn)真學(xué)習(xí)體會(huì)中西方文化差異，從而常出現(xiàn)詞不達(dá)意的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多注重語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，忽視英語(yǔ)日常交流能力的培養(yǎng)，忽視英語(yǔ)教學(xué)的人文性，這導(dǎo)致學(xué)生跨文化交流能力不夠，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的代入感較差。部分教師的教學(xué)模式單一，教學(xué)理念固化。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多表現(xiàn)西方文化和思想，缺乏中國(guó)文化的知識(shí)內(nèi)容，從而造成中國(guó)文化自信的缺失。中國(guó)文化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)也沒有得到相應(yīng)重視和發(fā)展，中國(guó)文化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中處于失衡的狀態(tài)。教師一味地講解西方的文化和價(jià)值觀，學(xué)生機(jī)械地接受。這種教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生全面了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，更無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化氛圍，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)文化自信。如，學(xué)生對(duì)西方的情人節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日儀式及其文化背景大都能有所了解，有些同學(xué)還能用較流利地用英語(yǔ)表達(dá)，但學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，如七夕節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，不知道如何用英語(yǔ)講述其歷史文化和民俗故事。

究其原因，一方面，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師多偏重語(yǔ)音、詞匯、句法的教學(xué)，教師本人對(duì)中華傳統(tǒng)文化的知識(shí)儲(chǔ)備受所學(xué)專業(yè)及個(gè)人愛好限制，因而，教師沒有將中國(guó)文化有意識(shí)地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去。另一方面，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，多偏向單詞、句型及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，很多時(shí)間都花費(fèi)在課文篇章理解和課后作業(yè)上面。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上偏重西方文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，自然而然，他們的思想上也會(huì)一定程度上受到西方文化價(jià)值觀的影響，從而缺乏對(duì)中國(guó)文化重要性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這勢(shì)必導(dǎo)致大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和文化自信的缺失。此外，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)縮減嚴(yán)重。很多高校將原來(lái)四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間縮減至兩個(gè)學(xué)期，這就直接導(dǎo)致教師在時(shí)間上難以保障中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容知識(shí)的講授。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)增強(qiáng)文化自信的重要性

在全球化的大背景下，英語(yǔ)以其西方文化思想和價(jià)值觀勢(shì)必給中華民族傳統(tǒng)文化的保持和發(fā)揚(yáng)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)和沖擊。大學(xué)英語(yǔ)是重要的人文基礎(chǔ)課，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用跨文化的教學(xué)理念，既要重視學(xué)生的語(yǔ)言技能培養(yǎng)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)批判地吸取西方文化營(yíng)養(yǎng)，而不是一味地接受、臣服于西方的文化和價(jià)值觀。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生文化自信的重要責(zé)任。

三、文化自信視閾下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)文化缺失的現(xiàn)象及大學(xué)生文化自信不足的問題，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以從教學(xué)大綱、教材、教法、教學(xué)評(píng)價(jià)及師資隊(duì)伍培養(yǎng)等五個(gè)方面進(jìn)行探索。

（一）修訂教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2015版）進(jìn)行了修訂，并與高等教育出版社聯(lián)合出版了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）明確提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容要反映人類文化知識(shí)的積累和成果，明確提出文化教學(xué)目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化， 引導(dǎo)學(xué)生吸收中華文明優(yōu)秀成果。

因此，各院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，緊隨《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱及時(shí)做出相應(yīng)修訂。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱是教學(xué)的依據(jù)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等的全面指導(dǎo)，是學(xué)生得以全面發(fā)展的平臺(tái)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的修訂要明確完善教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，要明確提出相應(yīng)的文化教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

（二）調(diào)整教材內(nèi)容

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)教材的選擇要做出調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教學(xué)目標(biāo)的要求。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教材所選用文章大都介紹英、美文化，處處強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生學(xué)習(xí)原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言與文化，嚴(yán)重缺失介紹中國(guó)文化方面的內(nèi)容知識(shí)。傳統(tǒng)教材已經(jīng)在很大程度上阻礙了當(dāng)代大學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、傳播中國(guó)文化。以往的外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)沒能明確對(duì)中國(guó)文化教學(xué)作出要求，新的教學(xué)指南對(duì)文化教學(xué)有了明確要求，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)在教學(xué)中的地位，完善教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的跨文化交際能力，提升學(xué)生文化自信。

中國(guó)文化作為一種先進(jìn)文化應(yīng)該及時(shí)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要更多有意識(shí)地用英語(yǔ)表達(dá)、宣揚(yáng)中國(guó)特色社會(huì)主義文化。在文化自信建設(shè)的倡導(dǎo)下，高校英語(yǔ)教材應(yīng)當(dāng)融入更多的中國(guó)文化，以發(fā)揮英語(yǔ)文化教學(xué)的文化育人作用。這同時(shí)要求教材編者關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并將其以不同的形式融入教材。文化教學(xué)將有助于幫助建立大學(xué)生的價(jià)值觀，增強(qiáng)大學(xué)生的文化自信，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展及中華文化的傳播都具有現(xiàn)實(shí)意義。

（三）增加文化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是提升大學(xué)生文化自信的重要途徑，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括課文導(dǎo)入、詞匯教學(xué)、課文分析及應(yīng)用練習(xí)等環(huán)節(jié)。

大學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)展開，教學(xué)導(dǎo)入對(duì)學(xué)生理解課文主題、擴(kuò)展知識(shí)有重要作用，教師在教學(xué)導(dǎo)入中應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地引入與文章背景及內(nèi)容相關(guān)的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，適當(dāng)增加難度適中的、用英語(yǔ)表達(dá)的中國(guó)文化相關(guān)輔助材。教師可采用講解、討論或翻譯練習(xí)等不同形式，可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及相關(guān)視頻、音頻，激發(fā)學(xué)生文化學(xué)習(xí)興趣和熱情。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》第一冊(cè)第五單元WINNING IS NOT EVERYTHING為例，在導(dǎo)入學(xué)習(xí)中， 教師可利用我國(guó)當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)、新聞話題等進(jìn)行文化輸入。教師引導(dǎo)學(xué)生深刻理解運(yùn)動(dòng)員精神及奧運(yùn)會(huì)精神時(shí)，可結(jié)合2022年冬奧會(huì)中谷愛凌、蘇翊鳴、任子威等同學(xué)們耳熟能詳?shù)倪\(yùn)動(dòng)員的事跡來(lái)增強(qiáng)他們的民族自豪感和民族自信心。這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，有助于學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和傳承。

詞匯教學(xué)往往被誤以為就是多背誦多記憶，實(shí)際上，要想使學(xué)生學(xué)好詞匯的同時(shí)增加文化知識(shí)，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的詞匯例句將起到一舉兩得的作用。例如在講harmony（和諧）一詞時(shí)，可以舉例：家和萬(wàn)事興，Harmony in a family makes everything successful.這個(gè)例子不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯harmony，同時(shí)也可以借此向?qū)W生強(qiáng)調(diào)中華民族歷來(lái)重視家庭，我們要積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把愛家和愛國(guó)聯(lián)系起來(lái)，家庭文明則社會(huì)文明，家庭和睦則社會(huì)安定。這種將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自然地融入課程教學(xué)過程中的方式可激發(fā)學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的家庭觀念，利于學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和踐行。

大學(xué)英語(yǔ)教材為了滿足學(xué)生語(yǔ)言需求，絕大部分選擇語(yǔ)言地道的英語(yǔ)原文作為材料。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化，更重要的是在開拓學(xué)生的國(guó)際視野的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生深厚的愛國(guó)情懷，以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，在教學(xué)中如果文章內(nèi)容涉及西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策或文化進(jìn)步時(shí)，教師要客觀理性分析講解，可相應(yīng)地融入中國(guó)特色社會(huì)主義的成就和發(fā)展的介紹講解，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待中西文化異同，幫助培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，認(rèn)識(shí)到我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不意味著毫無(wú)原則地去迎合西方的政策和文化，更不能因此遺忘了自己的文化。比如在講到西方個(gè)人主義價(jià)值觀念時(shí)，可以將中國(guó)的集體主義進(jìn)行價(jià)值觀對(duì)比，讓學(xué)生了解到中國(guó)的集體主義是中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的體現(xiàn)；比如在講到西方茶文化禮儀時(shí)，可以對(duì)比將中國(guó)茶禮儀起源、文化內(nèi)涵和發(fā)展進(jìn)行講解，還可以組織進(jìn)行雙方異同點(diǎn)討論或辯論。這種中西文化對(duì)比的講解方式，更能讓學(xué)生在中西文化的對(duì)比學(xué)習(xí)中深刻認(rèn)識(shí)了解中國(guó)文化，用辯證思想引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中堅(jiān)定自身的中國(guó)文化價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的文化認(rèn)同和文化自信。

目前，很多高校的英語(yǔ)課程設(shè)置大都重英美文化，輕本族文化。開設(shè)的英語(yǔ)選修課程大都與西方文化相關(guān)的，如“英美文學(xué)欣賞”“英語(yǔ)演講與辯論”“古希臘羅馬神話”等，很少有關(guān)于中國(guó)文化的英文選修課程，這種失衡的課程設(shè)置也直接導(dǎo)致了學(xué)生的文化自信缺失。因此，可以適當(dāng)增加開設(shè)體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的選修課，比如開設(shè)“中國(guó)詩(shī)歌鑒賞”“中國(guó)文化概況”等課程。這將有效提升學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化學(xué)習(xí)積累的缺失，使英語(yǔ)教學(xué)工作與中國(guó)文化教學(xué)互為補(bǔ)充。以此，構(gòu)建新型的具有中國(guó)文化特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂。

除了課堂教學(xué)，教師還應(yīng)該有效利用學(xué)校的校園網(wǎng)（如U校園網(wǎng)）、英語(yǔ)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、校園廣播等平臺(tái)，向?qū)W生推送、介紹、宣傳中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的中國(guó)文化的英語(yǔ)材料進(jìn)行聽讀或觀看。高校英語(yǔ)文化活動(dòng)、英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)都較豐富， 但活動(dòng)的主題沒有太強(qiáng)的人文性，這些活動(dòng)大都偏重檢測(cè)口語(yǔ)、考核詞匯量，缺乏對(duì)大學(xué)生文化內(nèi)容的掌握水平的衡量。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是在教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)效果的反饋，是對(duì)教學(xué)過程的引導(dǎo)。高校應(yīng)建立更科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在過程評(píng)價(jià)中融入對(duì)大學(xué)生文化學(xué)習(xí)和文化自信的評(píng)價(jià)。具體而言，高校引入互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，建立過程性評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所取得的進(jìn)步和不足均以數(shù)據(jù)的形式記錄呈現(xiàn)下來(lái)，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、成績(jī)考核、課后實(shí)踐和日常表現(xiàn)等方面綜合進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。近幾年的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中就增加中國(guó)文化的考核部分， 如短文翻譯體現(xiàn)出很明顯的中國(guó)文化特色和中國(guó)元素，這種考核題型和方式能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化學(xué)習(xí)的重視，從而在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生文化自信。因此，教師在布置在翻譯、寫作等練習(xí)時(shí)，可有意識(shí)增加中國(guó)文化知識(shí)考核，從而提升大學(xué)生的文化知識(shí)和能力。科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系將為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)保障。

（五）提升大學(xué)英語(yǔ)教師自身文化素養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)教師是不僅要傳授英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，還要在教學(xué)中傳播弘揚(yáng)中國(guó)文化?？梢姡髮W(xué)英語(yǔ)教師自身的文化素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生文化自信的培養(yǎng)至關(guān)重要。

首先，英語(yǔ)教師必須做好自我提升學(xué)習(xí)，立足于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化立場(chǎng)。教師可以通過多種現(xiàn)代化手段來(lái)關(guān)注、搜集、閱讀與特色社會(huì)主義文化內(nèi)容相關(guān)的新聞報(bào)道及文章，以提升自身的文化素養(yǎng)。在此學(xué)習(xí)積累過程中，教師將切實(shí)感受社會(huì)主義文化給我們帶來(lái)的巨大改變以及近年來(lái)中國(guó)的發(fā)展、進(jìn)步和強(qiáng)大，從而堅(jiān)定自身立場(chǎng)、提升自身文化自覺、文化自強(qiáng)、文化自信。只有教師自身對(duì)中國(guó)文化充滿自信，他們才能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中有意識(shí)、主動(dòng)地傳播中國(guó)優(yōu)秀文化，進(jìn)行文化自信教育。因此，英語(yǔ)教師自身當(dāng)首先積累與民族傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，提高自身用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的語(yǔ)言能力。對(duì)中國(guó)文化的最基本的常識(shí)進(jìn)行必要的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如儒家經(jīng)典思想、傳統(tǒng)文學(xué)中的詩(shī)詞歌賦、唐詩(shī)宋詞明清小說(shuō)、傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)戲劇，尤其是習(xí)近平總書記關(guān)于文化的重要論述等。

其次，學(xué)校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)類培訓(xùn)體系進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，增加文化培訓(xùn)內(nèi)容，開展文化學(xué)習(xí)、文化講座和文化交流活動(dòng)，促進(jìn)院系之間、高校之間的文化合作交流，為教師提升文化素養(yǎng)提供平臺(tái)。

英語(yǔ)教師唯有努力學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，將其與本校教學(xué)對(duì)象的專業(yè)特色、職業(yè)要求等因素相結(jié)合，并積極主動(dòng)與本地、本省的特有文化資源相結(jié)合，才能切實(shí)幫助學(xué)生在文化學(xué)習(xí)中腳踏實(shí)地地增加文化積累、增強(qiáng)文化自信。

四、結(jié)語(yǔ)

文化自信的提出對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求、指明了新的方向。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是歐美文化的單向輸入學(xué)習(xí)，也須有中華優(yōu)秀文化的輸出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是兩種不同文化平等、有效的雙向溝通與交流。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，從而實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。歸根到底，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不只是讓我們了解世界，更重要的是讓世界了解中國(guó)。

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