趙曉源

摘 要：《數(shù)控車加工技術(shù)》是中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心技能課程。本文以地區(qū)崗位能力要求為切入點(diǎn)分析中職學(xué)生如何通過該課程的學(xué)習(xí)獲得勝任數(shù)控技術(shù)應(yīng)用的崗位技能。通過產(chǎn)教融合的育人模式，引入企業(yè)真實(shí)加工案例，采取多元化過程性評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)課程與崗位對接。

關(guān)鍵詞：中職 數(shù)控車 課例分析

1 教學(xué)背景

課程授課對象為中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用三年級學(xué)生，本專業(yè)旨在為本地區(qū)培養(yǎng)“制圖—編程—加工一體化”的高素質(zhì)復(fù)合型技能型人才，實(shí)施“制圖員、操作員、質(zhì)檢員”的學(xué)生職業(yè)發(fā)展多方向的人才培養(yǎng)模式。

《數(shù)控車加工技術(shù)》為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)核心技能課，是筆者所在學(xué)校根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)需要同時(shí)結(jié)合周邊地區(qū)工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)需要設(shè)置的專業(yè)課程，目的是為相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)合格的數(shù)控車操作工，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力與實(shí)際職業(yè)崗位的零距離對接。課程以當(dāng)?shù)貎?yōu)勢為載體，基于工作內(nèi)容系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)情和產(chǎn)業(yè)需求融入零件測繪任務(wù)。本課程主要包含數(shù)控機(jī)床基礎(chǔ)知識、階梯軸加工、圓弧軸加工、孔加工、矩形槽加工、螺紋加工、內(nèi)螺紋加工、橢圓軸類加工。八個(gè)情境依次提高學(xué)生操作技能，學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡到繁，由易到難。

2 整體教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 課程分析

本課程選用“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材作為課程教材，教材基于工作過程序化教學(xué)內(nèi)容，為國家職業(yè)教育數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)資源庫配套教材。

鑒于課程采用基于工作過程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，一本教材無法同時(shí)滿足多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的個(gè)性化教學(xué)要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于1+X模式，進(jìn)行課程融合，選用了《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制圖》、《機(jī)械CAD/CAM》里與本項(xiàng)目有關(guān)的內(nèi)容。并通過查閱行業(yè)資料，參考校企合作企業(yè)崗位說明書、運(yùn)營手冊，與企業(yè)導(dǎo)師共同編制出配套的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，本情境使用的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書為《數(shù)控車床編程與操作實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》。

2.2 學(xué)情分析

教學(xué)對象為數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)三年級學(xué)生，已學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《電工基礎(chǔ)》、《機(jī)械加工工藝學(xué)》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)專業(yè)課程。已具備計(jì)算機(jī)一級、車工初級、電工初級專業(yè)技能，會使用在線學(xué)習(xí)平臺等常用信息化工具進(jìn)行本課程的學(xué)習(xí)。通過本課程前期的學(xué)習(xí)已具備會編寫簡單零件的加工工藝并且具有對簡單的零件編程和機(jī)床基本操作的能力。

在本項(xiàng)目開始之前，師生去企業(yè)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，了解帶鍵槽的軸類件加工的加工過程，并分組深入車間各個(gè)崗位，記錄崗位生產(chǎn)要點(diǎn)，熟悉企業(yè)工作流程，形成學(xué)習(xí)報(bào)告上傳至課程平臺。

學(xué)生對零件測繪、零件加工的課程學(xué)習(xí)興趣濃厚，在之前的項(xiàng)目已經(jīng)進(jìn)行簡單的零件測繪和零件加工實(shí)訓(xùn)課。學(xué)生對從網(wǎng)絡(luò)、各種電子設(shè)備中獲取資訊輕車熟路，有豐富的學(xué)習(xí)資源。但是他們“學(xué)過”的內(nèi)容不一定能掌握透徹，要“學(xué)會”還得通過大量的練習(xí)。此外，學(xué)生的個(gè)體情況不同，學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)弱之分，操作的熟練度不一致。

2.3 教法學(xué)法

教師利用直觀演示、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，引入企業(yè)實(shí)際案例，并將項(xiàng)目細(xì)化，通過制定任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，通過嘗試、展示、互補(bǔ)等方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生，突出重點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力。針對學(xué)生平衡速度和質(zhì)量的問題，圍繞快捷鍵和功能鍵的熟練使用演示操作，突破難點(diǎn)。教師依托企業(yè)工件，采用項(xiàng)目化教學(xué)，基于企業(yè)崗位實(shí)際工作要求，設(shè)置教學(xué)任務(wù)和活動，并通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，使其體驗(yàn)真實(shí)工作過程。

學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式，在課前通過國家級精品在線開放課程平臺自主學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)儲備知識;課后通過教師共享的拓展資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，完成教師布置的拓展任務(wù)。學(xué)生通過自主探究，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，在課上進(jìn)行組間點(diǎn)評和互助，增強(qiáng)了合作研究精神。學(xué)生完成作業(yè)后，將作業(yè)交叉找錯(cuò)，、相互學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。觀看教師操作，對標(biāo)找差，自我監(jiān)督，填補(bǔ)漏洞。

2.4 達(dá)成目標(biāo)

學(xué)生預(yù)期達(dá)到的知識目標(biāo)：熟練掌握零件測繪過程，在規(guī)定時(shí)間完成圖紙；通過仿真軟件制定加工工藝，編寫加工程序；通過操作數(shù)控車床加工出符合企業(yè)質(zhì)檢要求的泵軸零件。

學(xué)生預(yù)期達(dá)到的能力目標(biāo)：運(yùn)用測繪工具掌握草圖的繪制方法與技巧；掌握螺紋的繪制及標(biāo)注；通過加工工藝的制定，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；通過仿真操作、機(jī)床加工，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控機(jī)床的操作能力。

學(xué)生預(yù)期達(dá)到的核心素養(yǎng)目標(biāo)：（1）通過學(xué)生小組梯隊(duì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，提高共同進(jìn)步的意識。（2）通過企業(yè)老師的講解，培養(yǎng)學(xué)生低碳加工的企業(yè)崗位意識和社會責(zé)任。（3）通過學(xué)習(xí)勞模的事跡，觀看學(xué)習(xí)強(qiáng)國勞模系列視頻，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、勞動精神和勞模精神。（4）通過觀看學(xué)習(xí)強(qiáng)國數(shù)控相關(guān)視頻，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神和專業(yè)精神。

2.5 教學(xué)策略

教學(xué)理念與策略：依據(jù)數(shù)控加工工作標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本次課學(xué)情分析，充分利用各類優(yōu)質(zhì)課程資源和技術(shù)手段，實(shí)施“析—（仿）—試—悟—練”一體，評價(jià)、思政教育貫穿始終的一體的教學(xué)模式。融入零件測繪幫助學(xué)生了解產(chǎn)品、分析圖紙、分析產(chǎn)品的加工，逐層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到突破教學(xué)重點(diǎn)，攻克教學(xué)難點(diǎn)，提升學(xué)生核心技術(shù)能力的目的。

2.6 教學(xué)過程

教師課前在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布課程資料和任務(wù)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，平臺答疑，收集學(xué)情資料，調(diào)整授課策略，依據(jù)學(xué)生測試結(jié)果分組。課前采用混合式教學(xué)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，為課堂教學(xué)做知識和經(jīng)驗(yàn)儲備，同時(shí)也為教師掌握學(xué)情分析和調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)提供依據(jù)，以學(xué)定教。

課上，企業(yè)老師發(fā)布工作標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)工作任務(wù)委派單。組織學(xué)生制定本項(xiàng)目泵軸加工的工作步驟，將結(jié)果上傳到平臺。請一名小組代表對展示制定工作步驟進(jìn)行展示。學(xué)生以已學(xué)知識為基礎(chǔ)演示，教師順勢引入新知識。新知識舊知識相結(jié)合，幫助學(xué)生形成對新知識的有效構(gòu)建。

教師組織學(xué)生對測繪的流程進(jìn)行匯總，將結(jié)果上傳到平臺。請一名小組代表對測繪的流程進(jìn)行展示。組間補(bǔ)充，教師點(diǎn)評。企業(yè)老師結(jié)合企業(yè)的規(guī)范流程進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)活動貼近企業(yè)，以標(biāo)授課，以生為本，注重生生、師生互動，營造高效活力課堂。

教師展示本次課前每組上傳至平臺的作業(yè)——泵軸零件圖嘗試?yán)L制，以及留言評價(jià)。通過課前學(xué)習(xí)及留言評價(jià)情況，學(xué)生組間互補(bǔ)欠缺知識，師生之間、生生之間形成多項(xiàng)交互。有機(jī)融合愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀和價(jià)值觀，德技并修。

教師分別請用時(shí)最快小組和得分最高小組的制圖員對作業(yè)情況及完成思路展示。學(xué)生展示提前制作好的PPT，介紹其作業(yè)思路，不僅調(diào)動了班級氛圍，加深了對知識的感悟，還提高學(xué)生對企業(yè)中速度和質(zhì)量重要性的認(rèn)識。

學(xué)生進(jìn)行組間補(bǔ)充，各小組對上臺的小組的思路提出建議或者質(zhì)疑，上臺展示的小組負(fù)責(zé)答辯。教師對小組表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，對知識點(diǎn)加以補(bǔ)充，并為做出合理發(fā)言的小組記錄成績。幫助學(xué)生準(zhǔn)確鎖定自己的疑惑，為解決問題做好準(zhǔn)備。各小組依次闡述自己的零件測繪過程和收獲心得，并由其他小組對操作和結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評。結(jié)合企業(yè)老師對學(xué)生零件測繪的評價(jià)，根據(jù)記錄的過程性評價(jià)成績，選出零件測繪項(xiàng)目中“最佳小組”，以及本項(xiàng)目中的“冠軍組”及“最優(yōu)個(gè)人”，要求學(xué)生課后完成互評表。學(xué)生總結(jié)知識框架，深化所學(xué)，培養(yǎng)了總結(jié)概括的能力。

教師組織學(xué)生對數(shù)控加工的加工工藝進(jìn)行嘗試制定，將結(jié)果上傳到平臺，具體內(nèi)容包括：（1）確定零件；（2）選擇刀具；（3）選擇切削用量；（4）確定數(shù)控車削加工中對刀點(diǎn)與換刀點(diǎn)；（5）編寫數(shù)控車削加工工藝技術(shù)文件。各組代表對數(shù)控加工的加工工藝進(jìn)行闡述。

學(xué)生以已學(xué)知識為基礎(chǔ)，嘗試自主探索和總結(jié)，在幫助克服畏難心理的同時(shí)，形成對新知識的有效構(gòu)建。學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，進(jìn)而內(nèi)化知識。學(xué)生參與的積極性增加了，有效提高了課堂參與度。

教師示范操并總結(jié)要點(diǎn)：首先要熟悉命令，再一個(gè)就是繪圖注意順序性，第三是要熟記繪圖知識，掌握這三點(diǎn)，從而突破難點(diǎn)。講解和操作配合恰當(dāng)，實(shí)現(xiàn)教中學(xué)，易錯(cuò)知識集對運(yùn)用，反思式教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。

教師組織學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的加工指令討論并嘗試編寫加工外輪廓加工程序。學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)感悟，在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中領(lǐng)悟知識本質(zhì)。借助軟件操作讓學(xué)生熟悉編寫螺紋加工程序的基本代碼，能有效克服學(xué)生對編程的畏難情緒，為加工的順利開展做好鋪墊。

組織學(xué)生進(jìn)行泵軸螺紋的獨(dú)立嘗試粗加工，并將成品檢測后拍照上傳至平臺。分別請用時(shí)最快小組和得分最高小組的車床操作員對作業(yè)情況及完成思路展示。幫助學(xué)生準(zhǔn)確鎖定自己的疑惑，為解決問題做好準(zhǔn)備。記錄成績可構(gòu)成全過程性評價(jià)。

教師示范操并總結(jié)要點(diǎn)：依次遞減、合理分配、末刀重復(fù)、光整加工，突破難點(diǎn)。講解和操作配合恰當(dāng)，實(shí)現(xiàn)教中學(xué)，易錯(cuò)知識集對運(yùn)用，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。學(xué)生結(jié)合教師講解，修改作業(yè)并上傳作業(yè)至平臺，輪崗協(xié)作，并借助微課資源進(jìn)一步化解難點(diǎn)。梯隊(duì)學(xué)習(xí)、生生互動增強(qiáng)了學(xué)生的合作研究精神。

教師組織學(xué)生進(jìn)行外輪廓的精加工，并將成品檢測后拍照上傳至平臺。小組交叉領(lǐng)取錄制的操作視頻，討論并指出不規(guī)范的地方，并對對工件測量。組織各小組依次闡述自己的加工過程和收獲心得。并由其他小組對操作和工件進(jìn)行點(diǎn)評。真實(shí)的多元性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的企業(yè)責(zé)任感。

2.7 教學(xué)評價(jià)

根據(jù)記錄的過程性評價(jià)成績，選出本次項(xiàng)目“最佳小組”，要求學(xué)生課后完成互評表。邀請最佳小組的代表總結(jié)本節(jié)課知識框架，對不足之處及時(shí)補(bǔ)充，從而構(gòu)建多元化、全過程的評價(jià)體系。學(xué)生總結(jié)知識框架，深化所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力。

考核評價(jià)：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置評價(jià)細(xì)則，形成過程性評價(jià)成績。期末成績=過程性評價(jià)成績（60%）+期末考核成績（40%）;評價(jià)方式：結(jié)合平臺開展自評、互評、企業(yè)評和師評等多元化評價(jià)方式。

3 教學(xué)實(shí)施效果

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)，自學(xué)能力提升

教學(xué)方式增強(qiáng)了學(xué)生的滿意度，學(xué)生非常滿意占比達(dá)83%。課程平臺顯示，學(xué)生互動率、滿意率都有較大提升，學(xué)生互動率由原來的62%提升到90%;95%以上的學(xué)生能夠完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 學(xué)生課堂實(shí)操表現(xiàn)優(yōu)秀，課外實(shí)踐能力得到提升

經(jīng)過課堂操作訓(xùn)練，學(xué)生分析零件及加工越來越全面，測繪和數(shù)控加工越來越熟練。通過小組協(xié)作，學(xué)生能針對各類數(shù)車項(xiàng)目進(jìn)行分析、測繪與加工，達(dá)到“舉一反三”；2020級數(shù)控技術(shù)應(yīng)用班數(shù)十名同學(xué)進(jìn)利于寒暑假進(jìn)入合作企業(yè)實(shí)習(xí)工作，學(xué)生職業(yè)能力、崗位素養(yǎng)穩(wěn)步提升，并且90%的學(xué)生表達(dá)了高等院校繼續(xù)深造數(shù)控技術(shù)的強(qiáng)烈意愿。

3.3 學(xué)生綜合素養(yǎng)提高

通過項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識，自我要求越來越嚴(yán)格;在生活中表現(xiàn)更為誠信和有責(zé)任心;積極參與技能大賽梯隊(duì)訓(xùn)練，表現(xiàn)出吃苦耐勞、積極進(jìn)取的精神。

4 反思與整改

4.1 特色與創(chuàng)新

4.1.1 “析—（仿）—試—悟—練”一體，評價(jià)、思政貫穿始終

（1）導(dǎo)學(xué)思政：將愛國精神、專業(yè)精神、勞模精神、勞動精神、工匠精神等貫穿課堂始終，學(xué)生實(shí)現(xiàn)小我與社會大我有機(jī)融合，打造有靈魂的專業(yè)課程教育。

（2）教學(xué)內(nèi)容：企業(yè)實(shí)際案例引入，并將項(xiàng)目細(xì)化，環(huán)環(huán)相扣。針對學(xué)生讀圖能力差，產(chǎn)品分析能力差的學(xué)情特點(diǎn)及企業(yè)需求，融入零件測繪，通過嘗試、展示、互補(bǔ)等方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生，突出重難點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力。通過對螺紋基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充，理論聯(lián)系實(shí)際，從而實(shí)現(xiàn)從“學(xué)”到“用”。

（3）教學(xué)手段：在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，暴露問題后對癥解決問題，企業(yè)老師聯(lián)系企業(yè)實(shí)際解答，運(yùn)用易錯(cuò)知識集，進(jìn)行反思式教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，利用微課視頻便于不同基礎(chǔ)的學(xué)生自筆者學(xué)習(xí)，體現(xiàn)靈活的教學(xué)組織形式。在螺紋的實(shí)操環(huán)節(jié)，采用實(shí)時(shí)投影“一對一”示范跟學(xué)，全程監(jiān)控教學(xué)及時(shí)掌握學(xué)習(xí)操練情況，實(shí)現(xiàn)有限新知教學(xué)；過程符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生形成感官認(rèn)識后再進(jìn)行理論指導(dǎo)，深化所學(xué)，內(nèi)化知識。

（4）教學(xué)方法：直觀演示、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目化學(xué)教、理實(shí)一體化、差異化教學(xué)。

4.1.2 產(chǎn)教深度融合的育人模式

項(xiàng)目化的課程引入真實(shí)的企業(yè)產(chǎn)品，基于企業(yè)崗位實(shí)際工作要求，企業(yè)老師深入教學(xué)。學(xué)生在企業(yè)助力下感受真實(shí)的崗位要求，體驗(yàn)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，完成零件測繪。企業(yè)師傅全程參與項(xiàng)目評價(jià)，對繪圖過程中出現(xiàn)的共性問題結(jié)合企業(yè)的操作規(guī)范進(jìn)行集中性解答，做到學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的知識庫同步更新。

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