張小竹

摘 要：課程思政主要指高校不同專業(yè)的任課教師針對課程中隱含的思想政治元素進(jìn)行發(fā)掘與分析，并將課程中的思政元素與實際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此在奠定高校學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時實現(xiàn)全方位育人目標(biāo)。本文以課程思政理念為出發(fā)點，以《汽車英語》課程為例，探討課程思政理念下的高職英語混合式教學(xué)設(shè)計具體方法。

關(guān)鍵詞：汽車英語 課程思政 高職英語 混合式教學(xué)

當(dāng)前，課程思政與混合式教學(xué)都是教育領(lǐng)域人才培育焦點問題，在高職院校的英語教學(xué)中，需要與信息技術(shù)深度結(jié)合，嚴(yán)格落實“立德樹人”任務(wù)，培育具備國際視野、中國情懷，可以在職場上應(yīng)用英語靈活交流、溝通的高素質(zhì)人才。步入了互聯(lián)網(wǎng)+時代之后，混合式教學(xué)模式已經(jīng)逐步普及，該種教學(xué)模式并非單一線上教學(xué)、線下教學(xué)的結(jié)合，而是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)資源與教育模式的深度整合，這促進(jìn)了教學(xué)模式的變革，成為了教育界改革的新方向[1]。進(jìn)入了后疫情時代之后，混合式教學(xué)將會成為教育模式的必然發(fā)展趨勢，在2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要嚴(yán)格落實立德樹人根本任務(wù)，長久以來，高職院校英語教學(xué)的重點一直放在技能培養(yǎng)和語言知識的傳授上，基于課程思政的建設(shè)要求，需要將傳統(tǒng)的英語教學(xué)轉(zhuǎn)化為英語教育模式，混合式教育將是下一階段教育改革的風(fēng)向標(biāo)，而課程思政則是新時期高職教育的創(chuàng)新理念，兩者無論是在方法，還是內(nèi)容上，都是具有契合性的，因此，在高職英語教學(xué)中，需要以課程思政理念作為基礎(chǔ)，大力推行混合式教學(xué)模式，讓改革能夠滲透至英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到立德樹人的目的[2]。

1 概念界定

1.1 混合式教學(xué)

線上學(xué)習(xí)是學(xué)生利用智能手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源，并在網(wǎng)絡(luò)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。線下學(xué)習(xí)就是在教師的引導(dǎo)和講解下來獲取知識。傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)，除了教師的講授之外，還有書本閱讀、課外實踐、聽課、練習(xí)等等。簡單而言，混合式學(xué)習(xí)就是線上與線下相結(jié)合的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式，即傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合。每一次的學(xué)習(xí)活動，都可能是多種途徑的混合，混合式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)融入到學(xué)生的日常生活中，取得了良好的效果。

混合式教學(xué)是基于混合式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，教師的“教”應(yīng)該建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，因此本文認(rèn)為，混合式教學(xué)是將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的一種教學(xué)模式，其教學(xué)宗旨是利用多元化手段幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)，其核心思想是和諧意識、多元共存、友善尊重和包容理解，這種理念與課程思政的內(nèi)涵是相互吻合的[3]。

1.2 課程思政

新中國成立以來，我國的高校思政課程經(jīng)歷了多次調(diào)整和改革，形成了以馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)形勢與政策在內(nèi)的思政教育體系，在高職院?！傲⒌聵淙恕比蝿?wù)的落實上，一直發(fā)揮著重要的渠道作用。但是，長久以來，高職院校的思政教育存在孤島困境，部分高職院校未充分認(rèn)識到思政課建設(shè)的緊迫性和重要性，還沒有將具體的政策落實到實處，長效機(jī)制還需持續(xù)完善，思政課、專業(yè)課教學(xué)中存在“兩張皮”的問題?；谛聲r代對思政教育提出的要求，在2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強提升思想政治教育親和力和針對性”[4]，在2019年3月的學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記又進(jìn)一步強調(diào)：“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人”[5]，基于此，在2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[6]，為高職院校課程思政的建設(shè)提供了基本意見。

從本質(zhì)來看，課程思政充分彰顯了“立德樹人”的教育理念，倡導(dǎo)以“立德樹人”作為根本，借助課程載體，挖掘出各門課程中的思政元素[7]。在課程設(shè)計上，課程思政并不是單一的思政教育，而是將育人職責(zé)劃分到各個專業(yè)、各個學(xué)科中，在專業(yè)課、公共課和通識課中，都要做好正確價值觀的塑造，使之與思政課之間相互融合，在覆蓋面上，課程思政與思政課教學(xué)不同，要求多層次、多領(lǐng)域的融合，將其滲透至學(xué)生的思想意識。

2 課程思政理念下的高職英語混合式教學(xué)模式的實施問題

要研究課程思政理念下英語混合式教學(xué)實施的相關(guān)問題，首先有必要從學(xué)生參與視角下對課程思政的實施進(jìn)行分析。從總體來看，課程思政對課堂教學(xué)效果的積極影響已經(jīng)得到證實，當(dāng)前，各個學(xué)校致力于從“學(xué)科、專業(yè)、課程”等方面入手來構(gòu)建教學(xué)研究共同體，結(jié)果顯示，課程思政的實施有效提升了課堂的參與式氛圍，學(xué)生的主動互動次數(shù)顯著增加。各科教師努力圍繞不同的學(xué)科知識點，對學(xué)生開展價值引領(lǐng)，在教師的啟迪和幫助下，學(xué)生對關(guān)聯(lián)知識的文化、思想要素有了深刻頓悟，這也讓專業(yè)課的教學(xué)更具時代感。從學(xué)生角度來看，他們對于“課程思政”多有著較高期待，認(rèn)為課程思政可提升師德影響，激勵學(xué)生成才，也讓他們有了更多的知識接收渠道?；旌鲜浇虒W(xué)作為一種新的教育手段，將其與課程思政結(jié)合，需做到趨利避害，從目前課程思政理念下的高職英語混合式教學(xué)的實施來看，還存在一些問題尚未解決：

思政意識不濃：“全程育人”、“立德樹人”都是黨中央對教育工作提出的客觀要求，實施課程思政，是全方位育人的重要環(huán)節(jié)。英語語言有著一定的特殊性，在學(xué)習(xí)過程中，大量的外國文化可能會影響學(xué)生的人際交往、生活態(tài)度、金錢價值觀和社會價值認(rèn)同方面。其次，在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，中國文化內(nèi)容的傳授，整體缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴。這就導(dǎo)致英語課程淪為了語言課程，忽視了學(xué)生文化自信的培育，也沒有講好中國故事、傳播中國聲音，基于此，英語教師在混合式教學(xué)的實施過程中，要與時俱進(jìn)地根據(jù)課程內(nèi)容來整合網(wǎng)絡(luò)資源，增強思政意識，挖掘英語教學(xué)中的德育元素。

教學(xué)模式滯后：英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個持續(xù)性、系統(tǒng)性相結(jié)合的過程，而思政教育內(nèi)容具有價值引領(lǐng)的作用，其教育特點也與英語學(xué)習(xí)相似。在高職英語教學(xué)中，倡導(dǎo)以“能力”為本位，“以學(xué)生為主體”、理論和實踐的深度結(jié)合，但是，英語語言的教學(xué)基本上還是采用固定的模塊進(jìn)行，即從交際技能逐步過渡到應(yīng)用技能，滲透的思政內(nèi)容并不多，學(xué)生在完成整門課程的學(xué)習(xí)后，沒有形成相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃能力，更不會向外國友人傳播中國文化，因此，在英語混合式教學(xué)進(jìn)程中，需要融入思政教學(xué)，形成更為科學(xué)有效的教學(xué)模式。

考核方法單一：比之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)的一個突出特點，就是能構(gòu)建出多維度的教學(xué)評價模式，無論是學(xué)生自評、生生互評，還是教師互評，都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行反饋，盡管英語教學(xué)模式在不斷改進(jìn)，但是，整體的評價體系卻比較單一，多數(shù)評價和考核還是集中在課程教學(xué)中，單一考察學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對于其中思政元素的引入，缺乏系統(tǒng)性的考量。對此，混合式教學(xué)模式的評價方法需要做到全面、多元，評估學(xué)生的人文價值，推廣形成性評價模式，幫助學(xué)生打造完善的知識體系。

3 課程思政理念下的高職英語混合式教學(xué)設(shè)計——以《汽車英語》為例

3.1 明確教育改革方向

課程思政理念下高職汽車英語的混合式教學(xué)，需要兼顧到思政性、實用性、創(chuàng)新性、專業(yè)性幾個維度，汽車英語教學(xué)既包括語言知識的傳授，還要培育學(xué)生的跨文化交際意識，其中，也會涉及中西文化理念的碰撞。因此，在具體的課程目標(biāo)上，需要堅持“思政性原則”，將立德樹人全程貫穿在其中，為學(xué)生傳授工匠主義、愛國主義等要素[8]。汽車英語是專業(yè)化的英語課程，課程的設(shè)計還要突出其專業(yè)性，對于內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，可以適當(dāng)降低語法和詞匯的要求，更加側(cè)重于實際的工作場景，增加語言表達(dá)和視聽訓(xùn)練的比例，利用大數(shù)據(jù)、語料庫等，統(tǒng)計學(xué)生在后續(xù)從業(yè)崗位和職業(yè)活動中需要掌握的重點詞匯、重點表達(dá)以及常用句型，將培育學(xué)生的能力貫穿在始終，做到學(xué)有所用。這就要求在課程內(nèi)容的建設(shè)上，需要與專業(yè)發(fā)展趨勢緊密結(jié)合，根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)，結(jié)合汽車崗位的職業(yè)能力素養(yǎng)要求。例如，電動汽車行業(yè)的發(fā)展日新月異，出現(xiàn)了一些新技術(shù)、新業(yè)態(tài)，在課程思政下汽車英語課程的設(shè)計上，需要堅持與時俱進(jìn)，凸顯出設(shè)計理念的創(chuàng)新性，及時為學(xué)生更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助信息化教學(xué)模式，既要確保學(xué)生學(xué)習(xí)活動的高階性，又要鍛煉學(xué)生的自主建構(gòu)知識能力和自主學(xué)習(xí)能力。另外，內(nèi)涵豐富的校園文化也是實施課程思政的重要環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生潛移默化的接收教育課程思政教育。

3.2 創(chuàng)新課程設(shè)計模式

課程思政引導(dǎo)下的高職汽車英語課程設(shè)計內(nèi)容，需要兼顧到實訓(xùn)室、教室現(xiàn)場、線上平臺、工作現(xiàn)場幾個場域。在信息技術(shù)時代，教室已不再是教學(xué)活動的唯一陣地了。汽車英語的教學(xué)活動重視現(xiàn)場教學(xué)，不管是在4S店中的實操，還是學(xué)校實訓(xùn)室的操作，真實的現(xiàn)場體驗均可以讓學(xué)生與職業(yè)活動零距離接觸。對于汽車英語學(xué)習(xí)的重點難點講解，課堂面授依然是一項最為高效的方式，比如，在矯正學(xué)生的英語發(fā)音時，面對面的模仿比之線上指導(dǎo)，更加有效[9]。立德樹人的宗旨也是需要教師的言傳身教來影響學(xué)生。同時，在汽車英語課程設(shè)計模式上也要充分發(fā)揮線上平臺的輔助作用。借助線上平臺實施課前預(yù)習(xí)、課外復(fù)習(xí)、反饋交流，充分滿足當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生可在多元化的教學(xué)渠道中接收到更為豐富的知識內(nèi)容。

3.3 踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)

混合式教學(xué)為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式提供了最好的踐行方式。在傳統(tǒng)班級授課中，教師需要面對大量學(xué)生，很難針對不同學(xué)生來為他們提供個性化指導(dǎo)，混合式教學(xué)充分借助線上教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺，能夠為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和考核模式，讓英語教學(xué)變得更加公平[10]。在汽車英語教學(xué)中，一個最大的問題就是大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平參差不齊，如果采用同樣的教材和傳授方式，必然會影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，混合式教學(xué)充分彌補了這一模式的不足。

在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)教學(xué)平臺上的線上學(xué)習(xí)資源。但由于學(xué)生的個體差異，并非每位學(xué)生都能夠主動的獲取資源、完成預(yù)習(xí)，汽車英語這門課程，本身專業(yè)性較強，不少學(xué)生對英語內(nèi)容的興趣并不強，僅僅依靠線上教學(xué)，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，在線上教學(xué)環(huán)節(jié)中，也需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生可對照任務(wù)單中的要求來完成預(yù)習(xí)，教師可隨時查看學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，對于未及時完成任務(wù)者，予以一對一的溝通，同時，教師還需幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，通過督促、引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生可以將相關(guān)內(nèi)容學(xué)好，在這一過程中，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思想道德品質(zhì)。

在課前，教師可為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，并且教師要予以學(xué)生足夠的人文關(guān)懷，這也是課程思政的具體彰顯。

3.4 融合課程的顯性與隱性特點

在顯性課程中，往往蘊含著隱性教育內(nèi)容，課程思政實施的最佳效果應(yīng)當(dāng)是潛移默化的，不能是說教式的，在汽車英語教學(xué)中也是如此。從顯性層面來看，顯性的社會主義核心價值觀教育、社會主義接班人目標(biāo)教育、人生理想教育、共產(chǎn)主義理想教育等元素，很難直接在汽車英語課程中體現(xiàn)出來，為了發(fā)揮出課程思政的作用，可以將上述內(nèi)容隱藏在汽車英語學(xué)習(xí)中，以起到事半功倍的作用。比如，在講解與汽車英語相關(guān)的詞匯時，可以采用詞源法和構(gòu)詞法來為學(xué)生講解單詞的含義，在講解的過程中，引入具有代表性的人物，挖掘其身上追求智慧、矢志不移的優(yōu)秀品質(zhì)。從理論上來看，學(xué)生了解詞匯的意思和用法是顯性，是汽車英語教學(xué)的必然要求，但是，挖掘其中的人文元素，讓學(xué)生體會到追求真理和智慧的重要意義，具備良好的道德品質(zhì)，這是隱性教育，將顯性教育和隱性教育相結(jié)合，共同融入汽車英語課程，這是提升英語教學(xué)的有效法門。

3.5 優(yōu)化教學(xué)評價模式

設(shè)置英語汽車英語課程是為了鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，讓學(xué)生可以在后續(xù)更好的適應(yīng)工作崗位，在考核上，也要彰顯出學(xué)生的主體作用，結(jié)合汽車專業(yè)的發(fā)展趨勢，融入最新的內(nèi)容和知識，以提升教學(xué)效率。同時，還要提升評價體系的實效性，高職院校需要改變傳統(tǒng)的激勵方式，為教師設(shè)置多層次的激勵標(biāo)準(zhǔn)，將考評結(jié)果與績效掛鉤，制定詳細(xì)的考評細(xì)則，促使教師主動來進(jìn)行考評，針對學(xué)生的具體考評，需要遵循全面性、科學(xué)性原則，開展形成性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位評估，幫助學(xué)生來提高綜合能力。

4 結(jié)語

隨著教育信息化2.0的深入推進(jìn)，高職院校的教學(xué)進(jìn)程也發(fā)生了巨大的變革，越來越多的信息化教育手段被應(yīng)用到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使得原本單一的教學(xué)模式有了拓展和延伸。汽車英語作為眾多高職校專業(yè)英語課程之一，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，線上線下有機(jī)統(tǒng)一，對于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都起到重要的作用。在具體的教學(xué)過程中，需要發(fā)揮出課程思政的指導(dǎo)作用，創(chuàng)新方法，豐富教育資源，從多個角度提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

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