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        課程思政理念下的高職英語混合式教學(xué)設(shè)計

        2023-05-30 10:48:04張小竹
        時代汽車 2023年1期
        關(guān)鍵詞:高職英語混合式教學(xué)課程思政

        張小竹

        摘 要:課程思政主要指高校不同專業(yè)的任課教師針對課程中隱含的思想政治元素進(jìn)行發(fā)掘與分析,并將課程中的思政元素與實際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,以此在奠定高校學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時實現(xiàn)全方位育人目標(biāo)。本文以課程思政理念為出發(fā)點,以《汽車英語》課程為例,探討課程思政理念下的高職英語混合式教學(xué)設(shè)計具體方法。

        關(guān)鍵詞:汽車英語 課程思政 高職英語 混合式教學(xué)

        當(dāng)前,課程思政與混合式教學(xué)都是教育領(lǐng)域人才培育焦點問題,在高職院校的英語教學(xué)中,需要與信息技術(shù)深度結(jié)合,嚴(yán)格落實“立德樹人”任務(wù),培育具備國際視野、中國情懷,可以在職場上應(yīng)用英語靈活交流、溝通的高素質(zhì)人才。步入了互聯(lián)網(wǎng)+時代之后,混合式教學(xué)模式已經(jīng)逐步普及,該種教學(xué)模式并非單一線上教學(xué)、線下教學(xué)的結(jié)合,而是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)資源與教育模式的深度整合,這促進(jìn)了教學(xué)模式的變革,成為了教育界改革的新方向[1]。進(jìn)入了后疫情時代之后,混合式教學(xué)將會成為教育模式的必然發(fā)展趨勢,在2020年,教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,提出要嚴(yán)格落實立德樹人根本任務(wù),長久以來,高職院校英語教學(xué)的重點一直放在技能培養(yǎng)和語言知識的傳授上,基于課程思政的建設(shè)要求,需要將傳統(tǒng)的英語教學(xué)轉(zhuǎn)化為英語教育模式,混合式教育將是下一階段教育改革的風(fēng)向標(biāo),而課程思政則是新時期高職教育的創(chuàng)新理念,兩者無論是在方法,還是內(nèi)容上,都是具有契合性的,因此,在高職英語教學(xué)中,需要以課程思政理念作為基礎(chǔ),大力推行混合式教學(xué)模式,讓改革能夠滲透至英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié),培育學(xué)生的核心素養(yǎng),達(dá)到立德樹人的目的[2]。

        1 概念界定

        1.1 混合式教學(xué)

        線上學(xué)習(xí)是學(xué)生利用智能手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源,并在網(wǎng)絡(luò)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。線下學(xué)習(xí)就是在教師的引導(dǎo)和講解下來獲取知識。傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí),除了教師的講授之外,還有書本閱讀、課外實踐、聽課、練習(xí)等等。簡單而言,混合式學(xué)習(xí)就是線上與線下相結(jié)合的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式,即傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合。每一次的學(xué)習(xí)活動,都可能是多種途徑的混合,混合式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)融入到學(xué)生的日常生活中,取得了良好的效果。

        混合式教學(xué)是基于混合式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式,教師的“教”應(yīng)該建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上,因此本文認(rèn)為,混合式教學(xué)是將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的一種教學(xué)模式,其教學(xué)宗旨是利用多元化手段幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí),其核心思想是和諧意識、多元共存、友善尊重和包容理解,這種理念與課程思政的內(nèi)涵是相互吻合的[3]。

        1.2 課程思政

        新中國成立以來,我國的高校思政課程經(jīng)歷了多次調(diào)整和改革,形成了以馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)形勢與政策在內(nèi)的思政教育體系,在高職院?!傲⒌聵淙恕比蝿?wù)的落實上,一直發(fā)揮著重要的渠道作用。但是,長久以來,高職院校的思政教育存在孤島困境,部分高職院校未充分認(rèn)識到思政課建設(shè)的緊迫性和重要性,還沒有將具體的政策落實到實處,長效機(jī)制還需持續(xù)完善,思政課、專業(yè)課教學(xué)中存在“兩張皮”的問題?;谛聲r代對思政教育提出的要求,在2016年12月,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出:“要用好課堂教學(xué)這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強提升思想政治教育親和力和針對性”[4],在2019年3月的學(xué)校思想政治理論課教師座談會上,習(xí)近平總書記又進(jìn)一步強調(diào):“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源,實現(xiàn)全員、全程、全方位育人”[5],基于此,在2020年5月,教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[6],為高職院校課程思政的建設(shè)提供了基本意見。

        從本質(zhì)來看,課程思政充分彰顯了“立德樹人”的教育理念,倡導(dǎo)以“立德樹人”作為根本,借助課程載體,挖掘出各門課程中的思政元素[7]。在課程設(shè)計上,課程思政并不是單一的思政教育,而是將育人職責(zé)劃分到各個專業(yè)、各個學(xué)科中,在專業(yè)課、公共課和通識課中,都要做好正確價值觀的塑造,使之與思政課之間相互融合,在覆蓋面上,課程思政與思政課教學(xué)不同,要求多層次、多領(lǐng)域的融合,將其滲透至學(xué)生的思想意識。

        2 課程思政理念下的高職英語混合式教學(xué)模式的實施問題

        要研究課程思政理念下英語混合式教學(xué)實施的相關(guān)問題,首先有必要從學(xué)生參與視角下對課程思政的實施進(jìn)行分析。從總體來看,課程思政對課堂教學(xué)效果的積極影響已經(jīng)得到證實,當(dāng)前,各個學(xué)校致力于從“學(xué)科、專業(yè)、課程”等方面入手來構(gòu)建教學(xué)研究共同體,結(jié)果顯示,課程思政的實施有效提升了課堂的參與式氛圍,學(xué)生的主動互動次數(shù)顯著增加。各科教師努力圍繞不同的學(xué)科知識點,對學(xué)生開展價值引領(lǐng),在教師的啟迪和幫助下,學(xué)生對關(guān)聯(lián)知識的文化、思想要素有了深刻頓悟,這也讓專業(yè)課的教學(xué)更具時代感。從學(xué)生角度來看,他們對于“課程思政”多有著較高期待,認(rèn)為課程思政可提升師德影響,激勵學(xué)生成才,也讓他們有了更多的知識接收渠道?;旌鲜浇虒W(xué)作為一種新的教育手段,將其與課程思政結(jié)合,需做到趨利避害,從目前課程思政理念下的高職英語混合式教學(xué)的實施來看,還存在一些問題尚未解決:

        思政意識不濃:“全程育人”、“立德樹人”都是黨中央對教育工作提出的客觀要求,實施課程思政,是全方位育人的重要環(huán)節(jié)。英語語言有著一定的特殊性,在學(xué)習(xí)過程中,大量的外國文化可能會影響學(xué)生的人際交往、生活態(tài)度、金錢價值觀和社會價值認(rèn)同方面。其次,在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中,中國文化內(nèi)容的傳授,整體缺乏系統(tǒng)性,學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴。這就導(dǎo)致英語課程淪為了語言課程,忽視了學(xué)生文化自信的培育,也沒有講好中國故事、傳播中國聲音,基于此,英語教師在混合式教學(xué)的實施過程中,要與時俱進(jìn)地根據(jù)課程內(nèi)容來整合網(wǎng)絡(luò)資源,增強思政意識,挖掘英語教學(xué)中的德育元素。

        教學(xué)模式滯后:英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個持續(xù)性、系統(tǒng)性相結(jié)合的過程,而思政教育內(nèi)容具有價值引領(lǐng)的作用,其教育特點也與英語學(xué)習(xí)相似。在高職英語教學(xué)中,倡導(dǎo)以“能力”為本位,“以學(xué)生為主體”、理論和實踐的深度結(jié)合,但是,英語語言的教學(xué)基本上還是采用固定的模塊進(jìn)行,即從交際技能逐步過渡到應(yīng)用技能,滲透的思政內(nèi)容并不多,學(xué)生在完成整門課程的學(xué)習(xí)后,沒有形成相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃能力,更不會向外國友人傳播中國文化,因此,在英語混合式教學(xué)進(jìn)程中,需要融入思政教學(xué),形成更為科學(xué)有效的教學(xué)模式。

        考核方法單一:比之傳統(tǒng)的教學(xué)模式,混合式教學(xué)的一個突出特點,就是能構(gòu)建出多維度的教學(xué)評價模式,無論是學(xué)生自評、生生互評,還是教師互評,都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行反饋,盡管英語教學(xué)模式在不斷改進(jìn),但是,整體的評價體系卻比較單一,多數(shù)評價和考核還是集中在課程教學(xué)中,單一考察學(xué)生的分?jǐn)?shù),對于其中思政元素的引入,缺乏系統(tǒng)性的考量。對此,混合式教學(xué)模式的評價方法需要做到全面、多元,評估學(xué)生的人文價值,推廣形成性評價模式,幫助學(xué)生打造完善的知識體系。

        3 課程思政理念下的高職英語混合式教學(xué)設(shè)計——以《汽車英語》為例

        3.1 明確教育改革方向

        課程思政理念下高職汽車英語的混合式教學(xué),需要兼顧到思政性、實用性、創(chuàng)新性、專業(yè)性幾個維度,汽車英語教學(xué)既包括語言知識的傳授,還要培育學(xué)生的跨文化交際意識,其中,也會涉及中西文化理念的碰撞。因此,在具體的課程目標(biāo)上,需要堅持“思政性原則”,將立德樹人全程貫穿在其中,為學(xué)生傳授工匠主義、愛國主義等要素[8]。汽車英語是專業(yè)化的英語課程,課程的設(shè)計還要突出其專業(yè)性,對于內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,可以適當(dāng)降低語法和詞匯的要求,更加側(cè)重于實際的工作場景,增加語言表達(dá)和視聽訓(xùn)練的比例,利用大數(shù)據(jù)、語料庫等,統(tǒng)計學(xué)生在后續(xù)從業(yè)崗位和職業(yè)活動中需要掌握的重點詞匯、重點表達(dá)以及常用句型,將培育學(xué)生的能力貫穿在始終,做到學(xué)有所用。這就要求在課程內(nèi)容的建設(shè)上,需要與專業(yè)發(fā)展趨勢緊密結(jié)合,根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài),結(jié)合汽車崗位的職業(yè)能力素養(yǎng)要求。例如,電動汽車行業(yè)的發(fā)展日新月異,出現(xiàn)了一些新技術(shù)、新業(yè)態(tài),在課程思政下汽車英語課程的設(shè)計上,需要堅持與時俱進(jìn),凸顯出設(shè)計理念的創(chuàng)新性,及時為學(xué)生更新學(xué)習(xí)內(nèi)容,引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),借助信息化教學(xué)模式,既要確保學(xué)生學(xué)習(xí)活動的高階性,又要鍛煉學(xué)生的自主建構(gòu)知識能力和自主學(xué)習(xí)能力。另外,內(nèi)涵豐富的校園文化也是實施課程思政的重要環(huán)節(jié),能夠讓學(xué)生潛移默化的接收教育課程思政教育。

        3.2 創(chuàng)新課程設(shè)計模式

        課程思政引導(dǎo)下的高職汽車英語課程設(shè)計內(nèi)容,需要兼顧到實訓(xùn)室、教室現(xiàn)場、線上平臺、工作現(xiàn)場幾個場域。在信息技術(shù)時代,教室已不再是教學(xué)活動的唯一陣地了。汽車英語的教學(xué)活動重視現(xiàn)場教學(xué),不管是在4S店中的實操,還是學(xué)校實訓(xùn)室的操作,真實的現(xiàn)場體驗均可以讓學(xué)生與職業(yè)活動零距離接觸。對于汽車英語學(xué)習(xí)的重點難點講解,課堂面授依然是一項最為高效的方式,比如,在矯正學(xué)生的英語發(fā)音時,面對面的模仿比之線上指導(dǎo),更加有效[9]。立德樹人的宗旨也是需要教師的言傳身教來影響學(xué)生。同時,在汽車英語課程設(shè)計模式上也要充分發(fā)揮線上平臺的輔助作用。借助線上平臺實施課前預(yù)習(xí)、課外復(fù)習(xí)、反饋交流,充分滿足當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展需求,使學(xué)生可在多元化的教學(xué)渠道中接收到更為豐富的知識內(nèi)容。

        3.3 踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)

        混合式教學(xué)為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式提供了最好的踐行方式。在傳統(tǒng)班級授課中,教師需要面對大量學(xué)生,很難針對不同學(xué)生來為他們提供個性化指導(dǎo),混合式教學(xué)充分借助線上教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺,能夠為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和考核模式,讓英語教學(xué)變得更加公平[10]。在汽車英語教學(xué)中,一個最大的問題就是大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平參差不齊,如果采用同樣的教材和傳授方式,必然會影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,混合式教學(xué)充分彌補了這一模式的不足。

        在混合式教學(xué)模式中,學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)教學(xué)平臺上的線上學(xué)習(xí)資源。但由于學(xué)生的個體差異,并非每位學(xué)生都能夠主動的獲取資源、完成預(yù)習(xí),汽車英語這門課程,本身專業(yè)性較強,不少學(xué)生對英語內(nèi)容的興趣并不強,僅僅依靠線上教學(xué),很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此,在線上教學(xué)環(huán)節(jié)中,也需要教師的科學(xué)引導(dǎo),為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)單,讓學(xué)生可對照任務(wù)單中的要求來完成預(yù)習(xí),教師可隨時查看學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài),對于未及時完成任務(wù)者,予以一對一的溝通,同時,教師還需幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容,通過督促、引導(dǎo)等方式,讓學(xué)生可以將相關(guān)內(nèi)容學(xué)好,在這一過程中,不斷提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思想道德品質(zhì)。

        在課前,教師可為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí),并且教師要予以學(xué)生足夠的人文關(guān)懷,這也是課程思政的具體彰顯。

        3.4 融合課程的顯性與隱性特點

        在顯性課程中,往往蘊含著隱性教育內(nèi)容,課程思政實施的最佳效果應(yīng)當(dāng)是潛移默化的,不能是說教式的,在汽車英語教學(xué)中也是如此。從顯性層面來看,顯性的社會主義核心價值觀教育、社會主義接班人目標(biāo)教育、人生理想教育、共產(chǎn)主義理想教育等元素,很難直接在汽車英語課程中體現(xiàn)出來,為了發(fā)揮出課程思政的作用,可以將上述內(nèi)容隱藏在汽車英語學(xué)習(xí)中,以起到事半功倍的作用。比如,在講解與汽車英語相關(guān)的詞匯時,可以采用詞源法和構(gòu)詞法來為學(xué)生講解單詞的含義,在講解的過程中,引入具有代表性的人物,挖掘其身上追求智慧、矢志不移的優(yōu)秀品質(zhì)。從理論上來看,學(xué)生了解詞匯的意思和用法是顯性,是汽車英語教學(xué)的必然要求,但是,挖掘其中的人文元素,讓學(xué)生體會到追求真理和智慧的重要意義,具備良好的道德品質(zhì),這是隱性教育,將顯性教育和隱性教育相結(jié)合,共同融入汽車英語課程,這是提升英語教學(xué)的有效法門。

        3.5 優(yōu)化教學(xué)評價模式

        設(shè)置英語汽車英語課程是為了鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力,讓學(xué)生可以在后續(xù)更好的適應(yīng)工作崗位,在考核上,也要彰顯出學(xué)生的主體作用,結(jié)合汽車專業(yè)的發(fā)展趨勢,融入最新的內(nèi)容和知識,以提升教學(xué)效率。同時,還要提升評價體系的實效性,高職院校需要改變傳統(tǒng)的激勵方式,為教師設(shè)置多層次的激勵標(biāo)準(zhǔn),將考評結(jié)果與績效掛鉤,制定詳細(xì)的考評細(xì)則,促使教師主動來進(jìn)行考評,針對學(xué)生的具體考評,需要遵循全面性、科學(xué)性原則,開展形成性評價,對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位評估,幫助學(xué)生來提高綜合能力。

        4 結(jié)語

        隨著教育信息化2.0的深入推進(jìn),高職院校的教學(xué)進(jìn)程也發(fā)生了巨大的變革,越來越多的信息化教育手段被應(yīng)用到傳統(tǒng)的課堂教學(xué),使得原本單一的教學(xué)模式有了拓展和延伸。汽車英語作為眾多高職校專業(yè)英語課程之一,在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下,線上線下有機(jī)統(tǒng)一,對于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都起到重要的作用。在具體的教學(xué)過程中,需要發(fā)揮出課程思政的指導(dǎo)作用,創(chuàng)新方法,豐富教育資源,從多個角度提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

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