盧芳 陳麗

摘? 要：高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生作為特殊群體，其心理健康水平日益受到教育工作者的關(guān)注。以高職院校家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生為研究對象，聚焦于家庭壓力背后的心理資本、人生意義及公平信念因素，結(jié)合國內(nèi)外研究成果探討這些因素對高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生學(xué)業(yè)及人生發(fā)展的影響，發(fā)現(xiàn)重塑心理資本、強化人生意義、構(gòu)建公平信念可以為高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供健康的心理路徑，為其成長成才提供一定的教育思路。

關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟困難學(xué)生；心理資本；人生意義；公正信念

2021年2月的全國脫貧攻堅總結(jié)表彰大會上，習(xí)近平總書記指出，當(dāng)前全國脫貧攻堅戰(zhàn)已經(jīng)取得了全面的勝利[1]。我國已全面建成了小康社會，“不讓一個孩子因為家庭經(jīng)濟困難而失學(xué)”是我們國家對每位學(xué)生履行的莊嚴(yán)承諾，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑，是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培養(yǎng)人才的重要舉措。雖然在物質(zhì)上已全部脫貧，但是，因為經(jīng)濟困難的壓力所導(dǎo)致的一系列個性特征和心理健康上負性變化的“心理貧困”仍然存在[2] 。因此，“非物質(zhì)層面上的心理脫貧”仍是這些曾經(jīng)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生亟須解決的問題。

一、高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的現(xiàn)實處境及心理現(xiàn)狀

黨和國家高度重視家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生的教育，不斷加大資金投入，近年來家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生的經(jīng)濟壓力不斷減少，物質(zhì)水平不斷提高。目前，我國已經(jīng)逐步形成多層次、全方位的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系，涵蓋了普惠、獎勵、補償、助困等多種資助模式。從一定程度上解決了家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的燃眉之急，使得他們不為學(xué)費發(fā)愁，從而實現(xiàn)改變個人命運和階層躍升的目標(biāo)。

（一）家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的現(xiàn)實處境不容樂觀

對于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，雖然最重要的學(xué)費問題暫時得以緩解，但基于家庭經(jīng)濟狀況，有相當(dāng)一部分家庭經(jīng)濟困難學(xué)生面對各種生活開銷捉襟見肘，例如班級活動、社團活動、老鄉(xiāng)聚會等都是他們難以言表的痛。經(jīng)濟條件的制約，已成為影響著他們?nèi)穗H交往的主要因素之一。另外研究發(fā)現(xiàn)，和非家庭經(jīng)濟困難學(xué)生相比而言，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生入學(xué)適應(yīng)程度不高、周期長；學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想、缺乏專業(yè)興趣等明顯特征[3]。此外，有研究表明，家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生誠信缺失，僅2003年我國拖欠助學(xué)貸款的大學(xué)生占應(yīng)歸還助學(xué)貸款人數(shù)的40%；家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量不高，出現(xiàn)簽約時間滯后、簽約率低等多種堪憂的現(xiàn)象[4]。

（二）經(jīng)濟困難對社會適應(yīng)和心理健康的負面影響

眾多研究表明，經(jīng)濟困難對社會適應(yīng)和心理健康帶來的負面影響重大，嚴(yán)重可以導(dǎo)致貧困代際傳遞和階層固化。

已有研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期物質(zhì)貧困經(jīng)歷會對成年以后的社會適應(yīng)和心理健康產(chǎn)生深遠影響，家庭物質(zhì)匱乏會放大生活壓力，降低社會適應(yīng)能力，有的學(xué)生會產(chǎn)生自卑和焦慮等心理問題。還有的學(xué)生受家庭經(jīng)濟狀況的影響，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)專注力下降、認(rèn)知和情感資源匱乏、自我效能感下降、對未來的不確定感知上升、生活目標(biāo)迷失等問題。家庭經(jīng)濟困難的父母支持和心理韌性均與不良適應(yīng)密切相關(guān)；在家庭經(jīng)濟困難與不良適應(yīng)之間，父母支持與心理韌性起到鏈?zhǔn)街薪榈淖饔?[5]。

類似地，有研究發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難、較低的社會經(jīng)濟地位與青少年的學(xué)業(yè)成就、行為問題、疏離感等呈顯著正相關(guān)，與教育機會獲得、創(chuàng)造性、自豪感、外顯自尊等則呈顯著負相關(guān)。不過，應(yīng)對效能可以在某種程度上抵消、減弱經(jīng)濟困難對青少年發(fā)展的消極影響，與之相反，家庭經(jīng)濟困難會降低青少年的積極應(yīng)對效能，促進消極社會適應(yīng)因素，對其發(fā)展產(chǎn)生不利影響[6]。

綜上所述，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的心理問題日益凸顯，已成為制約他們學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)和技能提升及可持續(xù)競爭力提高的重要因素，其消極影響不可忽視。

（三）高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的心理健康狀況堪憂

高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生作為一類特殊的群體，他們的心理發(fā)育正處于青春期后期向成年早期的過渡階段，根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，這一階段的人格發(fā)展趨于穩(wěn)定、成熟，但其自我同一性在建立健全過程中容易受到來自社會要求、群體壓力的影響，造成角色的混亂[7] 。曾經(jīng)的經(jīng)濟拮據(jù)對他們產(chǎn)生深刻的影響，由于家庭物質(zhì)匱乏導(dǎo)致的生活、適應(yīng)能力不足，還有一部分學(xué)生產(chǎn)生諸如自卑、焦慮等心理問題。有部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，對未來缺乏信心，沒有生活目標(biāo)，公正信念偏差，產(chǎn)生各種心理困擾和混亂局面，相比普通非家庭經(jīng)濟困難學(xué)生而言，更易出現(xiàn)“心理貧困”的現(xiàn)象。

2020年有研究者對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進行調(diào)查，圍繞這些學(xué)生的是否愿意接受資助、消費水平、心理狀況等問題進行問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，接近四分之三的被調(diào)查學(xué)生感覺家庭經(jīng)濟困難學(xué)生自卑，超過一半的學(xué)生認(rèn)為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生不愿主動與他人交流，四分之一的學(xué)生認(rèn)為“等、要、靠”是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的特點，尤其是國家助學(xué)金等資助方面。有四分之一的學(xué)生發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生較為虛榮，且有部分學(xué)生有心理障礙等問題[8]。

上述問題反映了家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的“心理貧困”處境，這種處境不僅是由物質(zhì)資源和社會支持等外部條件的不足所導(dǎo)致的，而且還受到更深層次內(nèi)部心理狀態(tài)的制約，比如“心理資本”匱乏、人生意義模糊以及公正世界信念偏差等。因此，通過系統(tǒng)而深入的心理支持與精神幫扶，幫助高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生修復(fù)或重建心理資本、強化并鞏固其積極的人生意義感知、修正其公正信念偏差，可以在心理機制層面為其充能、實現(xiàn)自我賦能，進而提高其內(nèi)在競爭力；旨在實現(xiàn)“心理脫貧”的新型高效資助策略是輔助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生成長成才、鞏固來之不易的教育脫貧攻堅成果、防止貧困反彈的一項極為重要的工作。

二、指向心理脫貧的資源模型：心理資本、公正世界信念和人生意義感知

不同于物質(zhì)層面上的單向扶貧資助，實現(xiàn)“心理脫貧”需要外部支持和內(nèi)部成長這兩個力量共同協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，使其可以整合內(nèi)在的心理資源，擺脫貧困帶來的負面影響。在心理脫貧的資源模型中，心理資本和公正世界信念為個體提供積極的動力資源，前者側(cè)重于生成有助于構(gòu)建強大自我的內(nèi)部心理資源，后者基于人與環(huán)境的互動而生成有助于更好適應(yīng)社會的外部支持性資源，二者共同發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生重塑健康向上的人生意義感知。

（一）人生意義

人生意義指的是人們在惡劣環(huán)境的威脅下，仍然不放棄，綻放出積極的光芒，它被認(rèn)為是心理幸福感的重要組成部分。通過眾多研究者的實證研究表明，在平復(fù)考試焦慮情緒、緩解壓力、應(yīng)付病痛等方面，人生意義起到至關(guān)重要的作用，也是長久地預(yù)測心理健康水平的重要指標(biāo)之一。有研究表明，基于中西部6個省市500所九年一貫制學(xué)校和16440個10—15歲兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公正世界信念對10—15歲兒童人生意義追求有顯著的正向影響[9] 。

而人生意義缺失或模糊的消極影響也不容忽視，人生意義感水平較低的個體更易有虛無感，出現(xiàn)焦慮、抑郁、等消極情緒，感知較低的幸福感。人生意義感的下降會減弱大學(xué)生的主觀幸福感。人生意義感模糊的大學(xué)生心理彈性水平較低，伴有倦怠感和較強的不安全感，這促使其以一種更為消極、被動的行為策略去應(yīng)對挫折與挑戰(zhàn)[10] 。另外，有研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生手機依賴可能對影響其生活滿意度，產(chǎn)生一定的負面體驗情緒，在面對生活和學(xué)習(xí)時運用消極的方式，因此不利于大學(xué)生人生意義的體驗[11]。

（二）心理資本

心理資本一詞來源于積極心理學(xué)理論，是人們特定的一種積極、向上的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。路桑斯等認(rèn)為心理資本是人們在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)的一種積極心理狀態(tài)，包括四種核心成分：樂觀、自我效能、韌性與希望，是一種類狀態(tài)的心理資源，使得人們心理朝著正向發(fā)展。以往研究發(fā)現(xiàn)，心理資本能夠正向預(yù)測個人的生活滿意度，袁坤等研究者發(fā)現(xiàn)：心理資本可以保護心理脆弱，它在心理脆弱與非適應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)之間起到中介作用 [12]。

以往已有諸多研究關(guān)注并查證了心理資本與生命意義感、人生意義的關(guān)系[13]，樂觀、自我效能、韌性和希望構(gòu)成了心理資本的四大核心要素。具體而言，樂觀是人們將未來的成功歸因于自身的努力，視其為積極的、正向的價值觀；自我效能是在困難和挑戰(zhàn)面前，人們可以充滿自信、勇往直前最終邁向成功的成就感；韌性是指遇到挫折和困擾時，人們不畏困難和挑戰(zhàn)，積極調(diào)整策略和方法前行直至完成任務(wù)；希望是指在強有力的信念支撐下，緊緊圍繞目標(biāo)不動搖，持之以恒地朝目標(biāo)前進。上述心理資本的四個核心要素，不但單方面促進人們的心理健康發(fā)展，而且凝集成合力，促進人們積極心理品質(zhì)的提高 [14]。

（三）公正信念

美國心理學(xué)家Lerner首次提出大學(xué)生公正信念的概念，公正的世界信念是人們對顯示世界是否公正所持有的態(tài)度和信仰程度，它反映了個體相信其所處的世界是公正的，人們得其所應(yīng)得，所得即應(yīng)得[15]。他認(rèn)為：人們之所以相信他們所處的世界是公平、公正的，社會體系是揚善懲惡的，正是源于內(nèi)心的公正信念。它能給人帶來安全感、受支持感和對周圍環(huán)境的掌控感，當(dāng)人們遭受不公平事件時，往往容易產(chǎn)生委屈、憂郁等負面的情緒，因此學(xué)會調(diào)整認(rèn)知和行為來達到內(nèi)心公正信念的平衡，對于心理健康具有重要的意義。有關(guān)終極公正、內(nèi)在公正的研究表明，內(nèi)在公正危害心理健康，與對受害者的責(zé)備、貶損相關(guān)，與之相反，終極公正可促進心理健康，且與對受害者的正向評價、利他行為有關(guān)，積極心理資本通過公正世界信念減弱焦慮[16]；社會性創(chuàng)傷通過公正的世界信念和人生意義感的鏈?zhǔn)街薪樽饔枚绊懼饔^幸福感[17]；公正的世界信念還通過親社會傾向的中介作用而促進大學(xué)生的志愿行為動機[18]……在新冠感染背景下，大學(xué)生焦慮對公正的世界信念具有負向預(yù)測作用，公正世界信念對焦慮也具有負向預(yù)測作用[19]。

綜上所述，我們可借助“脫貧心理資源模型”（圖1）去理解高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的突出心理問題，借以有效地修正家庭困難學(xué)生的負面影響，朝著積極的方向努力。本研究基于上述視角，通過對高職院校家庭困難大學(xué)生認(rèn)知心理在其中的影響機制的挖掘和揭示，從微觀角度來說，可在一定程度上提高學(xué)生個體的心理健康水平，從宏觀角度而言，為高職院校的資助教育、學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)、社會性和健康人格培育等工作提供有益的補充，在機制和功能層面上實現(xiàn)“學(xué)校和社會一體化”，從而激發(fā)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生內(nèi)在動力，為其成長成才提供實際指導(dǎo)。

三、高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助現(xiàn)狀

（一）家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在校期間基本物質(zhì)需求已基本滿足

隨著近年來國家對學(xué)生資助力度的不斷加強，以國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金和免學(xué)費為主導(dǎo)，地方資助、學(xué)校和社會資助等為輔助的資助政策體系已在各高職院校建立、完善，當(dāng)前我國確保沒有一個家庭經(jīng)濟困難學(xué)生因貧失學(xué)、因?qū)W致貧、因?qū)W返貧[20]。國家、地方政府、學(xué)校的各項經(jīng)濟資助全力支持家庭經(jīng)濟困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，解決了廣大家庭經(jīng)濟困難學(xué)生“讀書難，讀不起書”的問題，彰顯了教育公平，取得了卓有成效的成果。

2020年開始，新型冠狀病毒瘋狂肆虐，疫情席卷全球，為確保人民的身體健康，我國政府投入了大量的人力、物力、財力，采取了強有力的疫情防控措施，迅速控制了疫情的蔓延，保障了人民正常的學(xué)習(xí)、工作及生活。為控制新型冠狀病毒疫情，我國政府投入了巨大的經(jīng)濟成本、人力及物力資源。然而，在此條件下，黨和國家仍然優(yōu)先考慮困難家庭的生活，特別是對各級資助教育的投入不減反增，2020年全國資助普通高等教育學(xué)生3678.22萬人次，資助金額高達1243.79億元。其中，財政資金653.04億元，占2020年度普通高等教育資助資金總額的52.51%。銀行發(fā)放國家助學(xué)貸款378.12億元，占普通高等教育資助資金總額的30.40%。高校從事業(yè)收入中提取并支出的資助資金183.62億元，占普通高等教育資助資金總額的14.76%[21]。由此可見，即使在新型冠狀病毒疫情席卷全球，各國經(jīng)濟低迷的前提下，黨和國家仍優(yōu)先保障經(jīng)濟困難家庭人民的生活，使得每位家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的在校期間基本物質(zhì)需求已基本滿足，將疫情影響降到最低。

（二）家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的精神幫扶亟待提高

目前國家的資助體系重點在于保障家庭困難學(xué)生在校期間經(jīng)濟上不受影響，普遍偏重物質(zhì)資助，相比而言，對于學(xué)生的精神幫扶及助力學(xué)業(yè)成長成才方面則略顯單薄。由于部分學(xué)校的資源有限、從事資助的學(xué)校資助人員人手不足等諸多原因，學(xué)校資助工作者工作重心大多偏向于發(fā)放各級各類獎助學(xué)金、辦理助學(xué)貸款、資助宣傳等事務(wù)性工作，較少能關(guān)注到每個家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的精神成長成才。

根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，人們的需求從低到高按階梯層次排列分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，在滿足低層次的需要之后就會有更高層次的需求[22]。對于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，他們的食物、水、睡眠等生理需求及安全需求雖已滿足，但其心理水平參差不齊，社交需求、尊重需求甚至自我實現(xiàn)等更高層次的需要未必得到滿足。換言之，部分家庭經(jīng)濟困難學(xué)生雖然在經(jīng)濟上脫貧，但在精神上尚未脫貧，“物質(zhì)脫貧、心理貧困”這種極具不平衡的缺失導(dǎo)致其出現(xiàn)了種種心理問題。因此，從家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的實際情況出發(fā)，走進他們的內(nèi)心世界，對其進行精神幫扶具有重要意義，不僅可以鞏固我們來之不易的教育脫貧攻堅成果，進而阻斷貧困代際傳遞、而且為實施我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培養(yǎng)更多更好的人才培養(yǎng)提供一定的支持。

四、基于心理援助的新型資助思路：重塑心理資本、強化人生意義、構(gòu)建公平信念

對于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的資助，隨著國家“獎、貸、助、減、免、勤、補”等多層次資助體系的建立健全，物質(zhì)幫扶已經(jīng)取得顯著的成果，精神幫扶就顯得尤為重要，“扶貧更要扶智”，重點關(guān)注家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)他們健康、樂觀、積極向上的心理品質(zhì)，是我們教育不可缺少的一部分。

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)提高路徑：人生意義、心理資本及公平信念引導(dǎo)

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，當(dāng)今的時代瞬間萬變，給當(dāng)今的青年大學(xué)生帶來前所未有的壓力和挑戰(zhàn)，他們需要社會的關(guān)注、引導(dǎo)和教育。根據(jù)埃里克森人生發(fā)展八個階段理論，處于青春期晚期的高職院校家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生，穩(wěn)定的人格特質(zhì)已逐漸形成且難以改變，然而對于他們的心理資本、人生意義及公平信念可以通過正確的認(rèn)知進行調(diào)整，學(xué)?？梢詭椭麄兘⒄_的世界觀、人生觀及價值觀，從而塑造積極向上的人生目標(biāo)和心理資本，構(gòu)建公平信念，完成人生的飛躍。

家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生作為一特殊學(xué)生群體，因家庭經(jīng)濟壓力所導(dǎo)致的生活拮據(jù)，使得他們很容易產(chǎn)生各種心理障礙，例如自卑、退縮心理。因此，學(xué)校不僅要關(guān)注他們的經(jīng)濟問題，也要同時關(guān)注他們的心理健康情況。經(jīng)濟上的幫扶只能授之以魚，緩解他們的燃眉之急，而精神上的幫扶才是授之以漁的關(guān)鍵，對學(xué)生的長遠發(fā)展起決定作用。學(xué)校通過多種途徑培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生自強、自愛、自信的人格品質(zhì)，給予他們鍛煉、成長的舞臺，使其樹立遠大理想，尋找內(nèi)心積極向上的人生意義；教育家庭經(jīng)濟困難學(xué)生正確看待家庭環(huán)境對其造成的負面影響，化壓力為動力，培養(yǎng)其堅強的耐挫能力，同時教育學(xué)生學(xué)會感恩，重塑豐盈的心理資本；培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德品質(zhì)，良好的與人交往能力，自覺遵守社會規(guī)范，關(guān)愛弱勢群體，構(gòu)建社會主義公正信念，這些細微的舉措旨在加強高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的心理韌性及心理挫折耐受能力的提升，即：引導(dǎo)學(xué)生建立人生意義、重塑心理資本及公平信念。

學(xué)校全方位培養(yǎng)、了解并培育他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，賦予他們心理資本，建立公正信念及積極的人生意義，建立一種基于心理援助的新型資助模式（圖2）使得他們能夠通過教育阻斷貧困代際傳遞，獲得全面發(fā)展，健康成長并順利完成學(xué)業(yè)，就顯得尤為重要。

（二）人生意義、心理資本及公平信念引導(dǎo)可以助力國民綜合素養(yǎng)的提升

2021年，新華社發(fā)布中共中央國務(wù)院《關(guān)于實現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見》，明確指出在打贏脫貧攻堅戰(zhàn)、全面建成小康社會之后，我們的任務(wù)是進一步鞏固拓展脫貧攻堅成果，接續(xù)推動脫貧地區(qū)發(fā)展和鄉(xiāng)村全面振興[23]。眾所周知，高職教育作為脫貧攻堅的重要一環(huán)，有著不可替代的意義。2022年，廣東省教育的工作重點之一在于加快完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供堅強的人才保障和智力支持[24]。在全面邁入小康社會新時代背景下，教育是脫貧致富的根本之策，是人生出彩的重要機會。以高職院校家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生為研究對象，研究視角聚焦于這個特殊學(xué)生群體在遭受家庭壓力背后的相對容易轉(zhuǎn)變認(rèn)知方面的價值觀、心理資本、人生意義及公平信念因素，探討這些心理因素對高職院校受助大學(xué)生教育和成長成才發(fā)展的影響，進而引導(dǎo)學(xué)生運用積極、正向的價值觀來發(fā)展自我，從教育主體的角度對受助學(xué)生成長成才進行教育規(guī)劃，從而可以為高職院校資助育人工作機制提供社會心理系統(tǒng)層面的支撐。

不僅如此，這一工作還將為學(xué)校的資助教育、學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)、社會性和健康人格培育等工作提供有益的補充，尤其是在全球新冠狀病毒尚未完全控制，在各方面經(jīng)濟壓力的時代背景下，對促進家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的成長成才、促進教育公平和社會公正具有更加重要的意義。從而激發(fā)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生內(nèi)在動力，對于鞏固教育脫貧攻堅成果，進而阻斷貧困代際傳遞、振興經(jīng)濟、為實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培養(yǎng)更多更好的人才提供一定的支持。

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責(zé)任編輯??宋 ?猛

作者簡介：盧芳，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院學(xué)生工作處心理健康教育中心助理研究員；陳麗，廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)生工作處助理研究員。

*基金項目：本文系廣州市哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展“十四五”規(guī)劃課題“高職院校受助學(xué)生的心理資本、人生意義及公正信念的研究”（項目編號：2021GZGJ187）；廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院人文社科研究項目“心理資本及公正信念視角下的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助研究”（項目編號：2019RW09）階段性成果。