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摘要：近年來，隨著國內(nèi)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，以及教育體系的不斷成熟，我國在各階段學(xué)校教育工作以及學(xué)生校園生活管理環(huán)節(jié)，也相對完善化。但是，當(dāng)下在學(xué)校教學(xué)管理工作中，表現(xiàn)最為突出的一項(xiàng)問題就是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問題，從某種意義上來講，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是伴隨著我國高等教育改革而出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，因此，包括學(xué)校、社會(huì)與家庭，都應(yīng)當(dāng)給予其更多的關(guān)注。本次針對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理現(xiàn)狀及應(yīng)對方式的課題研究，根據(jù)個(gè)人的一些工作經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，結(jié)合著本地幾所高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)際來走訪調(diào)查。

關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；心理特點(diǎn)；客觀因素；對策

1、研究思路、方法

本文針對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查與問題探討分析，旨在為當(dāng)下高校加強(qiáng)對困難學(xué)生心理健康和思想教育層面構(gòu)建一套新的研究體系和心理健康支持體系。重點(diǎn)圍繞著探討家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康問題，包括問題的所在和形成，基于此提出相對應(yīng)的解決方式。在研究方法上，主要從三個(gè)角度來看待這項(xiàng)問題，重點(diǎn)以學(xué)校和家庭為主，主要運(yùn)用了文獻(xiàn)查閱法、分類歸納法以及理論與實(shí)踐結(jié)合的分析方法。

2、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理狀況調(diào)查分析

2.1 對象、方法

本次走訪調(diào)查，以本地的三所學(xué)校作為研究對象，包括這三所學(xué)校 12級、13級、14級、15級學(xué)生。調(diào)查的方式包括走訪（以教師為主）、問卷調(diào)查（學(xué)生），專業(yè)覆蓋面比較廣，基本涵蓋了理、工、文等多個(gè)學(xué)科。通過發(fā)放調(diào)查問卷并結(jié)合著學(xué)校提供的學(xué)生資料信息來進(jìn)行，接受調(diào)查的對象樣本共1502人，詳見表1.

2.2 結(jié)果、分析

本次研究選取的樣本對象，1502名在校學(xué)生中，包括普通學(xué)生、和經(jīng)濟(jì)貧困生，這也是本文的創(chuàng)新之處。關(guān)于占到19.9% 的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與非經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在比較，詳見下述表2.

從表2中可以觀察出，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和普通學(xué)生（非經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生）在人格、個(gè)性等因子指標(biāo)統(tǒng)計(jì)比較上，在專業(yè)學(xué)習(xí)、思維創(chuàng)造、情感利用發(fā)揮層面上沒有較大的差異，而在性格上（內(nèi)向/外向、怯懦/果斷），和心理健康、校園生活環(huán)境適應(yīng)方面，差異顯著。

3、討論探究

3.1 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理特點(diǎn)

通過上述調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果，并結(jié)合著工作經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，簡要概述總結(jié)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理特點(diǎn)，基本表現(xiàn)如下：① 良好的自我意識與自我意識混亂并存。自我意識是每個(gè)人共有的一種思想，簡單一點(diǎn)講就是學(xué)生自己對自己的認(rèn)識和看法，同時(shí)自我意識還是用來衡量個(gè)性的一個(gè)核心問題。在大學(xué)期間，大多數(shù)學(xué)生基本處在心理自我階段，他們在評價(jià)自己的時(shí)候，多是依據(jù)著自己所學(xué)和所見的知識，從而獨(dú)自形成一套屬于自己的價(jià)值體系。在調(diào)查的學(xué)生中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生絕大部分都伴有一定的自我意識混亂的現(xiàn)象，也就是說他們無所正確認(rèn)識自己。② 在學(xué)習(xí)和生活心態(tài)上，樂觀和低落的情緒共存，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)和爭強(qiáng)的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，但壓力也巨大。此次接受調(diào)查的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生當(dāng)中，超過 80% 的學(xué)生表示自己都會(huì)選擇直面困難，去克服困難，但也有近1/6的學(xué)生表示自己遇到困難時(shí)心緒混亂，很苦惱或者無奈。

3.2 心理健康問題產(chǎn)生的因素

在心理健康問題導(dǎo)因探討上，應(yīng)當(dāng)包括主觀因素和客觀因素，主觀因素也就是前面提到的學(xué)生心理特點(diǎn)，在這里重點(diǎn)介紹客觀因素。從社會(huì)角度來看，來自社會(huì)因素的影響，主要呈現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是社會(huì)文化中不良因素對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在心理上容易造成一定的困擾，并加劇學(xué)生心理負(fù)擔(dān)；二是來自于社會(huì)各方給予困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助（資助），這對于很多學(xué)生而言，都會(huì)造成一定的心理影響。從學(xué)校角度來看，來自學(xué)生因素的影響，包括有學(xué)習(xí)生活壓力大、校園人際關(guān)系壓力大等。從學(xué)生家庭角度來看，來自家庭因素的影響，包括有家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)生父母的文化水平、家庭成員構(gòu)成（比如兄弟姐妹等）等因素的影響。

3.3 針對當(dāng)下高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康問題的對策方式

① 在教學(xué)工作中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家庭構(gòu)建緊密聯(lián)系機(jī)制，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，適當(dāng)側(cè)重學(xué)生校園生活領(lǐng)域，包括學(xué)生日常的一些校園活動(dòng)，或者是人機(jī)交往和社會(huì)實(shí)踐等方面。重點(diǎn)堅(jiān)持（家庭經(jīng)濟(jì)困難）學(xué)生思想和心理問題聯(lián)結(jié)在一起，特別是在思想教育等相關(guān)課程的教學(xué)中，更加注重和加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理與思想之間的聯(lián)系。此舉的目的，在一定程度上可實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生精神意志。因?yàn)?，一旦有了精神意志，對于處在心理自我階段的高校學(xué)生而言，他們就能逐步鍛造和形成積極改造世界的心理，進(jìn)而改造自我。

② 構(gòu)建深入細(xì)致的思想教育體系，以此來進(jìn)一步強(qiáng)化家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自主和自立意識。從思想上讓這些學(xué)生真正認(rèn)識到，“勤學(xué)檢工”并不是什么“可恥”的事情，而是非常光榮和自豪的事情，不僅是為了自己，就算是為了家庭、為了父母、為了關(guān)心你的同學(xué)、朋友、老師們，乃至整個(gè)社會(huì)大團(tuán)體，都是值得稱贊的事情。當(dāng)然，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)注意到其中的一些問題，比如我校的一些學(xué)生，不但沒有從接受社會(huì)資助中受到心理上的激勵(lì)，反而養(yǎng)成了一些惡習(xí)，比如，“等、要、靠”等依賴性思想心理，對于大部分積極向上、主動(dòng)進(jìn)取、勤學(xué)檢工的困難生，這部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為思想教育重點(diǎn)針對的對象。