謝昌醒 陳鵬

摘? 要：十八大以來，習(xí)近平總書記為高校實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)發(fā)表了系列重要講話。習(xí)近平總書記的講話既說明了高校立德樹人工作的極端重要性，也為高等教育實現(xiàn)教育目標指明了方向。而做好高校教師的師德師風(fēng)工作是實現(xiàn)教育目標的前提和基礎(chǔ)。但目前高校教師師德師風(fēng)建設(shè)在教學(xué)、科研和日常生活層面問題凸顯。為此，強化“三風(fēng)”建設(shè)，樹立先進典型，構(gòu)建制度體系和完善保障體系等方面的針對性對策，將為形成良好的師德師風(fēng)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：立德樹人；高校教師；師德師風(fēng)；制度

十九大報告旗幟鮮明指出要實現(xiàn)立德樹人的根本目標，而做好高校教師的師德師風(fēng)工作是實現(xiàn)教育目標的前提和基礎(chǔ)。在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記明確指出加強師德師風(fēng)建設(shè)的極端重要性。在3·18講話中，習(xí)近平總書記強調(diào)，教師是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。但因功利主義逐漸侵蝕教育生態(tài)和高校教師隊伍，商品交換原則對高校教師精神領(lǐng)域的負面影響日益加深。部分高校教師存在道德滑坡、行為失范以及違法亂紀的行為已經(jīng)極大地影響了公眾對高校教師群體的社會認知。因此，通過對高校教師師德師風(fēng)的正向提升，進而重塑高校教師公眾形象，為立德樹人工作堅持正確方向、取得實效提供重要保證。

一、做好高校教師師德師風(fēng)工作是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的前提

高校教師是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”［1］，因此要充分調(diào)動高校教師在立德樹人工作上的主動性、積極性和創(chuàng)造性。針對如何做好立德樹人工作，習(xí)近平總書記明確提出了教師要嚴格遵循“六要”的基本要求，指出高校教師在情感道德上要嚴于律己、人格要正。只要這樣，才能給學(xué)生樹立榜樣，增強教育的信度和效度，增強學(xué)生的認同感。因此，高校需要通過加強師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)教師的職業(yè)認同感、使命感，增強教師的教學(xué)熱情，引導(dǎo)教師堅定正確的教育方向，促使教師改進和完善教學(xué)方法，才能進行教學(xué)和科研的創(chuàng)新。

高校教師是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，學(xué)生成才的導(dǎo)師。教師是學(xué)生能夠成才的人生向?qū)?，也是引領(lǐng)學(xué)生走好人生道路和扣好人生紐扣的關(guān)鍵少數(shù)，在學(xué)生成長的道路上扮演著重要角色。因此，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)和培養(yǎng)新時代的接班人，都需要高校教師的在場。十九屆五中全會指出：“把科技自立自強作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐，需要深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略?！保?］這三大戰(zhàn)略的實施都需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，而教師是實現(xiàn)這三大戰(zhàn)略的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才最直接的力量，是連接學(xué)生和社會的紐帶。

大學(xué)生正處于“拔穗期”，其身心形塑需要教師正確示范。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上強調(diào)，“教師思想政治狀況具有很強的示范性”［3］。并且大學(xué)生群體正處于生理和心理趨于完善的發(fā)展階段，三觀正處于定型期。其雖具有一定的價值判斷和價值選擇的能力，但對教師引導(dǎo)的內(nèi)在需求極其強烈。在大學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，教師的道德素質(zhì)、職業(yè)精神、言行舉止和人格魅力能夠潛移默化影響學(xué)生，并產(chǎn)生深遠的影響。在這個意義上，高校教師就是大學(xué)生群體靈魂的工程師，是培育“四有青年”的重要承擔(dān)者，是實現(xiàn)培養(yǎng)擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人的關(guān)鍵群體。因此，高校教師師德師風(fēng)的培育對于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者，為實現(xiàn)第二個百年奮斗目標培養(yǎng)人才起著至關(guān)重要的作用。

二、當前我國高校師德師風(fēng)培育面臨的現(xiàn)實困境

我國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及高等教育擴招力度加大，使高校教師隊伍也隨之壯大，并也產(chǎn)生了一些問題。截至2021年，我國高等學(xué)校共計達到3012所，共有高等教育專任教師188.52萬人。［4］高校教師隊伍數(shù)量日益壯大，一方面，有助于培養(yǎng)更多滿足社會發(fā)展需要的高等教育人才；另一方面，部分高校教師由于師德師風(fēng)敗壞，在教學(xué)、科研和日常生活領(lǐng)域問題凸顯，這嚴重影響了高校教師隊伍的整體形象和社會認同。

在教學(xué)層面。其一，教學(xué)活動日益邊緣化。教師職責(zé)應(yīng)以教學(xué)為主，但在現(xiàn)存的教師晉升和評價體系中，高校存在以職稱評審為導(dǎo)向，項目申報為重點，評獎評優(yōu)為手段的教師成長“三部曲”現(xiàn)象。因此，日常教學(xué)活動在一定程度上會占用教師個人發(fā)展的時間，會被部分教師視為職業(yè)發(fā)展的阻礙。其二，教學(xué)過程中的情感缺失。高校教師要成為“四有好老師”，做到“四個引路人”，需要堅持“四個相統(tǒng)一”，而實現(xiàn)該目標需要重視教學(xué)活動中的“情感在場”和學(xué)生之間的真誠溝通。但部分高校教師以完成課程任務(wù)為目標，在課上與課下與學(xué)生缺乏交流，無法真實了解學(xué)情，在教學(xué)過程中強調(diào)知識傳播而缺乏情感的傳遞，無法實現(xiàn)預(yù)想的教學(xué)效果。其三，職業(yè)倦怠下的課堂“失語”。在缺乏“情感在場”的教學(xué)活動中，教師的職業(yè)認同感和職業(yè)獲得感必將大打折扣。這使原本的育人與育德活動變成單向的知識傳播過程，從而使學(xué)生也失去課堂參與和自我表達的內(nèi)驅(qū)動力，難以實現(xiàn)師生情感共鳴和正確價值觀的培育。

在科研層面。其一，學(xué)術(shù)功利化而導(dǎo)致高校學(xué)術(shù)研究內(nèi)卷嚴重。在用人考核機制注重學(xué)術(shù)論文和項目獲取的大背景下，不僅高校教師，而且科研機構(gòu)、企事業(yè)單位、中小學(xué)教師、學(xué)生也涌入這條賽道，競爭由此進一步加劇了。與此同時，學(xué)術(shù)期刊自身也面臨著發(fā)展困境，為了在期刊排名和考核中不掉隊或者晉升，不得不以縮減發(fā)文數(shù)量、增加篇幅和專家約稿等方式提升期刊水平，從而形成高校教師與期刊的雙重內(nèi)卷化。雖然從各層面都在進行評價體系改革，破除“五唯”現(xiàn)象，理論上不將論文與項目作為硬性條件，但在就業(yè)、課題申報和評優(yōu)評獎等過程中論文與項目依然起著決定性作用，這反而進一步加深了高校教師科研賽道高質(zhì)量的內(nèi)卷。其二，學(xué)術(shù)不規(guī)范現(xiàn)象日趨凸顯。一方面，高校教師隊伍中存在論文抄襲、數(shù)據(jù)造假、侵占他人成果、隨意署名等現(xiàn)象逐漸增多，這嚴重影響高校教師的學(xué)術(shù)氛圍和誠實守信的社會形象。另一方面，學(xué)術(shù)圈內(nèi)的違法犯罪行為也時有發(fā)生。部分學(xué)術(shù)期刊主編或者評委，利用手中權(quán)力或影響力，進行權(quán)力尋租。這既破壞了公平競爭的學(xué)術(shù)生態(tài)，又導(dǎo)致教師心態(tài)的失衡而被迫從事違法行為來謀取自身利益。其三，師生關(guān)系趨向利益化，部分教師將學(xué)生作為自己的“私產(chǎn)”，將其充當免費的勞動力，無情地壓迫學(xué)生。在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，導(dǎo)師經(jīng)常被冠以“老板”，對學(xué)生進行“剝削”和“壓榨”。這也進一步破壞了本該純潔的師生關(guān)系，嚴重影響了良好師德師風(fēng)的形成。

在日常生活層面。其一，理想信念缺失，缺乏政治意識。部分教師專業(yè)知識過硬，卻毫無理想信念，甘愿充當社會主義的“掘墓人”。在移動互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的當代，每個個體都能夠自主進行信息和思想的傳播。高校教師作為高級知識分子本應(yīng)承擔(dān)正本清源的作用，但部分高校教師利用互聯(lián)網(wǎng)及自身的權(quán)威賦能，發(fā)表不實言論和惡意丑化黨和國家的言論，污染了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，煽動群眾，成為社會的不穩(wěn)定因素。其二，日常行為失范，助推社會戾氣。馬克思在關(guān)于人的本質(zhì)問題上指出，要在實踐的過程中全面把握人。高校教師具有作為人的本質(zhì)的普遍性特征，同時作為職業(yè)人所要求的個性特征。在日常生活中，教師的不良言行舉止會影響整個社會對高校教師群體的認知與評價，從而影響整個社會的風(fēng)氣。其三，生活作風(fēng)混亂，突破法律底線。部分高校教師缺乏自我約束和自我管理的意愿和動力，組織或者從事違法亂紀的相關(guān)活動。部分高校教師利用自身權(quán)威或者手中資源強迫與學(xué)生或者他人發(fā)生不正當關(guān)系。這既破壞了社會的公序良俗，又敗壞了高校教師的職業(yè)形象。

三、構(gòu)建良好師德師風(fēng)的現(xiàn)實路徑

形成良好師德師風(fēng)不僅依靠道德層面的教化，也依賴環(huán)境層面的感染，更需要制度層面的規(guī)定。因此，在形成良好師德師風(fēng)的過程中，既要注重高校教師自我教育和自我道德約束等內(nèi)生動力的培養(yǎng)，同時也要通過改善外部環(huán)境，塑造先進典型和完善相應(yīng)法律制度來形成強大的外部合力，從而構(gòu)建起更有利于良好師德師風(fēng)形成的體系。

（一）強化“三風(fēng)”建設(shè)，營造良好師德師風(fēng)形成的外部環(huán)境

以整頓學(xué)校的校風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)來凈化外部環(huán)境，達到春風(fēng)化雨、潤物細無聲的作用。其一，充分挖掘校本資源，凝練和宣揚學(xué)校精神，營造良好校風(fēng)。通過充分挖掘和總結(jié)學(xué)校的辦學(xué)成果、鮮明特色、感人事跡等作為獨特的育人素材，對新進教師要給予校史培訓(xùn)，講規(guī)矩、立要求，對年長教師也要進行常態(tài)化教育。要特別關(guān)注青年教師對學(xué)校精神和良好風(fēng)氣的傳承，充分發(fā)揮以老帶新作用。通過“傳幫帶”機制，年長教師將良好的品行、教學(xué)方法，保持教學(xué)科研熱情和動力的“真經(jīng)”傳遞給青年教師。其二，優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)集體能夠從多方面給予師德師風(fēng)的發(fā)展提供相應(yīng)的支持和模范帶頭作用，領(lǐng)導(dǎo)的真才實學(xué)和真抓實干是反對形式主義、官僚主義，形成良好作風(fēng)的試金石。領(lǐng)導(dǎo)集體只有高度重視師德師風(fēng)問題，才會用繡花功夫做實事，解決師生擔(dān)憂，才能更好地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展。其三，狠抓學(xué)風(fēng)，教學(xué)相長。師生之間的影響是相互的。不良學(xué)風(fēng)會影響教師的教學(xué)態(tài)度，削弱教學(xué)的積極性，反過來也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致惡性循環(huán)。因此，一方面，通過嚴格教學(xué)和考風(fēng)來推進學(xué)風(fēng)建設(shè)。另一方面，社會和學(xué)校要培育尊師重道的風(fēng)氣，提升教師職業(yè)的認同感和歸屬感。多方協(xié)同發(fā)力，改善“三風(fēng)”，使良好的師德師風(fēng)得以形成，促成學(xué)校發(fā)展的良性循環(huán)。

（二）樹立先進典型，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師模范帶頭作用

充分挖掘和宣傳正面典型的示范引導(dǎo)作用。其一，在選擇標準上，應(yīng)該挑選在道德品行、教學(xué)和學(xué)術(shù)上能夠起到模范作用，并獲得同行和學(xué)生一致好評的教師。其二，在宣傳方式上，采取線上和線下相結(jié)合的方式，投票比例要以線下為主。并且要將先進典型教師評選活動組織成一場師德師風(fēng)宣傳盛會，在線下舉辦宣講會，在校園里豎立教師的介紹欄、展板，印發(fā)介紹教師事跡的宣傳冊，拍攝相關(guān)短視頻。其三，在選擇方式上，采取學(xué)院推薦、個人自薦和學(xué)生舉薦相結(jié)合的形式，讓全校師生參與到樹立典型的整個過程之中，增強他們的參與感和認同感。其四，在評選的過程中，評選委員會要嚴把質(zhì)量關(guān)，要做到真實反映學(xué)生和教師的關(guān)切，不能強拉硬拽地完成指標，避免形式主義或者成為領(lǐng)導(dǎo)干部的展示秀。其五，在物質(zhì)保障上，對于被評選為優(yōu)秀的教師要給予相應(yīng)獎勵，把其作為教師晉升和職稱評價的一個重要依據(jù)。與此同時，學(xué)校要定期組織人員對被推選教師進行考察，對于考察不過關(guān)的予以及時調(diào)整。此外，學(xué)校也要高度重視反面典型的警示警戒作用，嚴格遵照《教育部關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》，實現(xiàn)教師的法律法規(guī)教育常態(tài)化，宣傳教師違反師德師風(fēng)的嚴重后果以及懲治措施。

（三）完善制度體系，為形成良好師德師風(fēng)提供制度保障

正如康德所說：“有兩件事物我愈是思考愈覺神奇，心中也愈充滿敬畏，那就是我頭頂上的星空與我內(nèi)心的道德準則?！盵5]因此，培育良好師德師風(fēng)不僅需要教師內(nèi)在道德律的自我約束，同樣也需要嚴密的制度體系來規(guī)范。其一，制度體系的建設(shè)需要國家從宏觀層面進行頂層設(shè)計，制定和完善相應(yīng)的法律法規(guī)體系以及激勵懲戒機制，為良好師德師風(fēng)的形成打下堅實的四梁八柱。同時，學(xué)校也要建立起一套符合本校辦學(xué)實際的制度規(guī)范，充分調(diào)動教師和學(xué)生的主人翁精神，讓不同群體參與到規(guī)章制度的建立和完善的過程中，使制度的設(shè)計更加接地氣，也更有利于制度的執(zhí)行。其二，建立師德師風(fēng)監(jiān)督執(zhí)行機制。一方面，學(xué)校應(yīng)成立專門的黨委負責(zé)的監(jiān)督機構(gòu)，讓制度的執(zhí)行得到保障，能夠形成長效性的制度運行保障機制。就系統(tǒng)的制度體系而言，要構(gòu)建便于量化管理的師德師風(fēng)評價考核體系，通過征集的形式產(chǎn)生師德師風(fēng)負面清單，使教師可以進行對照完善。另一方面，學(xué)校通過成立黨委領(lǐng)導(dǎo)、專班負責(zé)的師德師風(fēng)工作管理委員會，開通監(jiān)督舉報電話，鼓勵實名舉報，及時組織調(diào)查專班，針對教師師德師風(fēng)問題及時查處，擔(dān)負起高校對教師監(jiān)管的第一責(zé)任。其三，構(gòu)建校內(nèi)外評價體系。學(xué)校對教師的師德師風(fēng)的評價是面對一個具體、完整的人，而不是抽象、概念化的人的評價。因此，評價要落實在現(xiàn)實生活，要采取校內(nèi)和校外相結(jié)合的評價體系。學(xué)校要把校內(nèi)學(xué)生對教師教學(xué)以及指導(dǎo)工作的反饋、教師自評、同事互評、領(lǐng)導(dǎo)評價以及校外參與的社會公益活動、公益性的宣講、科技指導(dǎo)或者相關(guān)性的活動作為重要的參考內(nèi)容。

（四）完善保障體系，為形成良好師德師風(fēng)提供物質(zhì)保障

良好師德師風(fēng)建設(shè)需要處理好物質(zhì)與精神的關(guān)系。正如馬克思所強調(diào)的，要從現(xiàn)實的、具體的人出發(fā)，而不是費爾巴哈所指向的抽象的人出發(fā)。我們培育良好師德師風(fēng)不是依賴空洞的說教，而是現(xiàn)實的行動。馬克思認為：“‘思想一旦離開‘利益，就一定會使自己出丑?！盵6]因此，良好師德師風(fēng)的形成不能僅依靠教師內(nèi)在的道德養(yǎng)成和外在的現(xiàn)實約束，還需要為高校教師提供完善的物質(zhì)保障體系來解決高校教師群體的后顧之憂。其一，完善教師工資績效分配體系，根據(jù)教師工作量和教學(xué)效果進行績效調(diào)整，尤其是需要關(guān)注青年教師的合理關(guān)切和現(xiàn)實需求。合理的物質(zhì)保障能夠解決教師的基本生活需求，滿足自身生存發(fā)展的需要。在現(xiàn)實生活中，教師能夠依照自我意愿做出正確的價值選擇，而不會為了基礎(chǔ)需要而做出違背師德師風(fēng)的事情。其二，建立重大事項救助機制。成立高校教師互助基金會，由學(xué)校提供主要資金，教師上交少量會費。教師當遇到不可抗力時，能夠按照相應(yīng)的程序及時得到救助，尤其是針對性地加強對重點人群幫扶救助，緩解教師的切身之需。其三，健全高校教師心理服務(wù)和危機干預(yù)機制。正如十九屆五中全會公報指出的要滿足公民“身心健康素質(zhì)明顯提高”［7］的需求。該機制的建立有助于對教師心理干預(yù)和心理疏導(dǎo)，并能給予及時治療，讓教師的郁結(jié)得到及時解決。其四，建立物質(zhì)保障標準體系。根據(jù)教師面臨的不同情況予以差異的補貼或者提供相應(yīng)的幫助，關(guān)注不同教師群體的現(xiàn)實需要，了解教師的思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，狠抓落實，更有針對性解決教師自身的問題，從而增強教師的歸屬感、融入感和幸福感，推動良好師德師風(fēng)的形成。

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責(zé)任編輯??宋 ?猛

作者簡介：謝昌醒，湖北科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師；陳鵬，湖北科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師。

*基金項目：本文系2021年度湖北省教育廳哲學(xué)社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目（思想政治理論課）“習(xí)近平生態(tài)文明思想融入高校思政課教學(xué)研究”（項目編號：21Z052）；湖北科技學(xué)院2020年度教學(xué)研究項目“一體兩翼”“校本資源融入思政課實踐教學(xué)的新思考”（項目編號：2020-XB-016）階段性成果。