摘要：基于現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求，在“崗課賽證”視域下，應重點創(chuàng)新《學前教育學》教學模式，將課程開發(fā)設(shè)計與崗位及實際生產(chǎn)需求相聯(lián)系，注重系統(tǒng)及模塊化的實訓課程開發(fā)，不斷提高學生的實踐能力。在綜合育人總體要求下，四元模式的“崗課賽證”無論以何種模式實現(xiàn)，其功能各異的要素之間相互契合都會形成新的邏輯創(chuàng)新鏈條，為職業(yè)教育發(fā)展開創(chuàng)了新的質(zhì)量突破點。本文分析當前職業(yè)院校學前教育課程的現(xiàn)狀，在“崗課賽證”融合視域下進行教學革新，以實現(xiàn)學生專業(yè)素養(yǎng)的提升，更好地滿足社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：“崗課賽證”；學前教育學；課程建設(shè)

前言

作為學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，學前教育學具備較強的針對性和專業(yè)性，研究學前教育現(xiàn)象，分析學前教育核心規(guī)律，通過對學前教育學進行課程建設(shè)探究，能夠豐富學生的理論知識，促使學生完善學習方法，學生的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)及核心能力都能得到顯著的提高。將學前教育理論和“崗課賽證”相結(jié)合，能夠有效將“崗課賽證”引入到學前教育學理論教學課堂，實現(xiàn)彼此的優(yōu)勢互補，為學前教育學課程的順利開展提供重要保障。

一、“崗課賽證”內(nèi)涵

“崗”是各個崗位的具體要求以及對相關(guān)人才的具體需求?！皪徴n賽證”的背景下，要圍繞崗位開展相關(guān)的教學工作。崗位具體的指標是對人才總體能力要求的體現(xiàn)，而學生的總體能力要通過課程教學目標以及設(shè)計進行專業(yè)培養(yǎng)。人才培養(yǎng)方案的制定及修改都以社會崗位需求標準為重要依據(jù)。

“課”即課程和課堂，處于四元模式的核心位置，具體涵蓋課程的開設(shè)、課程教學內(nèi)容以及針對課程的綜合評價等多個環(huán)節(jié)。課堂教學是實施“崗課賽證”模式的載體，為綜合育人的主導。課是其中的重要內(nèi)核，是高職院校人才培養(yǎng)的基本單位，由“崗”而設(shè)，隨“崗”而改。這就表明在進行課程建設(shè)時，要了解崗位的真實需求，包括崗位對人才的素質(zhì)、知識和能力要求，通過這種方式將崗位和教學改革進行對接。

“賽”即技能競賽。作為現(xiàn)代職業(yè)教育革新的制度創(chuàng)新和設(shè)計，職業(yè)技能比賽是職業(yè)教育改革的風向標，國、省、校三級大賽是培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)及能力的重要方式，通過職業(yè)技能競賽可以檢驗學校對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)成果，推動學前教育專業(yè)教學改革，促使教學質(zhì)量在這一過程中得到提升。職業(yè)技能競賽也能側(cè)面激勵教師提高個人專業(yè)教學水平，推動高職院校的教育改革。

“證”即對職業(yè)能力認證許可，是高職學生職業(yè)技能達標證明。對于幼兒園教師工作崗位的學前教育專業(yè)學生應獲取以下證書：幼兒園教師資格證書、普通話水平測試等級證書、幼兒照護職業(yè)技能等級證書。通過實現(xiàn)課證通，把國家職業(yè)資格標準和人才培養(yǎng)的目標融通，將證書考試標準和課程內(nèi)容進行聯(lián)系，密切聯(lián)系考試標準和實訓內(nèi)容，讓學生在學習的過程中掌握并完成職業(yè)資格考試的內(nèi)容任務(wù)。

二、學前教育學課程教學現(xiàn)況

（一）缺乏和相關(guān)專業(yè)資格證書考試掛鉤，課程和證書考試脫鉤

教師資格證考試是我國專業(yè)化高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)的重要保障。在幼兒園教師資格證書考試的過程中，通過對申請人職業(yè)道德、技能素養(yǎng)的考察，提升了申請人的職業(yè)能力。筆試部分要求考生綜合運用理論知識分析解決實際教育問題，面試部分考察學生試講以及展示能力，通過教師資格證考試能夠了解學生是否具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，是否有觀察評估能力，以及能否利用專業(yè)素養(yǎng)實現(xiàn)和幼兒對話的能力。但是縱觀當前學前教育學的課堂教學，普遍的問題就是過度關(guān)注課本知識體系，按部就班執(zhí)行教材教學任務(wù)，忽視了這門課程的實踐價值，此外校方也沒有關(guān)注到師資證書考試的方式及內(nèi)容，使得該門課程的教學孤立于“崗賽證”的相關(guān)要求，這也導致一大部分學生無法通過相關(guān)資格證書考核。

（二）忽視對職業(yè)技能競賽中要求的綜合知識運用能力的培養(yǎng)，課程教學和職業(yè)技能競賽脫鉤

職業(yè)技能競賽為了促進職業(yè)職業(yè)教育發(fā)展水平的提升，是依據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)和國家職業(yè)技能標準以及崗位要求而設(shè)立的職業(yè)技能大賽。競賽不但對學生的基礎(chǔ)專業(yè)技能進行考核，同時更注重考察學生能否綜合使用專業(yè)知識來分析解決問題，能否設(shè)計相應的教學活動。即使大多數(shù)學生學習過對應的專業(yè)課程，如果沒有在課程學習中銜接職業(yè)技能大賽的專項訓練，這就導致在競賽中也很難取得優(yōu)異成績。課程教學和職業(yè)技能大賽各行其道，互不融通的教學模式導致了這種現(xiàn)象的發(fā)生。在學前教育學的課堂教學中，教師過多關(guān)注知識本身的教授，對學生的期末考核也是通過試卷形式，更多考察的是理論知識，但是不考察學生相關(guān)的技能，忽視考核學生能否利用自身掌握的專業(yè)知識點去解決實際問題的能力。學生在課堂中學習的內(nèi)容是孤立的點，但是職業(yè)技能大賽考核的是學生的知識面，教師在教學中沒有授予學生如何把所學的孤立的知識點串聯(lián)成面的方法，導致學生這方面能力嚴重缺失。除此之外，在學前教育學的課堂中，教師不重視培養(yǎng)學生實踐能力，導致學生只會基礎(chǔ)理論知識，而不能靈活運用技能，不能把專業(yè)知識運用到真實的教育活動中去，這一現(xiàn)象也導致理論知識的學習和實踐嚴重脫節(jié)。

（三）存在重理論輕實踐現(xiàn)象，課程和相關(guān)工作崗位的具體要求相互脫節(jié)

學前教育學以學前兒童教育現(xiàn)象為研究目標，揭示學前教育規(guī)律，屬于教育學科的重要分支部分。其中內(nèi)容包括學前教育的產(chǎn)生發(fā)展、教師與幼兒、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及園內(nèi)教育活動、幼兒園和幼兒家庭，所屬社區(qū)以及小學的合作等內(nèi)容，幫助學生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，強調(diào)理論和實踐。但是在具體的教學中，受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師重點關(guān)注學科理論知識，導致缺乏實踐教學，從而使得學前教育學的教學內(nèi)容架空在實際幼兒園教育生活之外，缺乏活力和真實體驗。幼兒教師的綜合實踐能力是在實際的教學環(huán)境中形成的，通過日常教學組織活動，總結(jié)教學經(jīng)驗教訓自然習得。而幼兒教師在實踐中依據(jù)的基礎(chǔ)知識技能，卻是需要在學校學習過程中完成，這就導致很多幼兒教師進入工作崗位后發(fā)現(xiàn)缺乏基礎(chǔ)知識技能。這是由于當前學前教育學教學中的重理論輕實踐導致的，缺乏現(xiàn)場情景下的理論知識學習，必然會導致所學課程和崗位實際需求之間嚴重脫節(jié)。學前教育學的基礎(chǔ)知識是普遍化、抽象化的知識，同時也是依賴于教學情景，具有實踐特性。但是當教師面對不同的幼兒差異化的需求時，卻不能應用個性化的教學方式解決問題，這也會在潛移默化中影響教師的教學質(zhì)量，限制幼兒的成長與發(fā)展。

三、“崗課賽證”視域下學前教育學課程建設(shè)途徑

（一）深入社會調(diào)查，熟知崗位需求，通過專業(yè)研討分析制定學前教育學課程教學目標及教學計劃

1.首先學前教育學執(zhí)教教師應該深入社會調(diào)查，摸清崗位需求，然后展開課程教學?？梢酝ㄟ^訪談或者實地考察的方式了解當前崗位對教師專業(yè)素質(zhì)和能力的要求，并就調(diào)查結(jié)果進行專業(yè)匯總，就幼兒教師崗位的需求量，專業(yè)素養(yǎng)以及特殊要求進行分門別類匯總分析，進行專業(yè)研討。結(jié)合當前學科的課程標準及專業(yè)標準，對學前教育學課程進行量化分析，制定相應的學期教學任務(wù)，例如：學生應該具備的專業(yè)能力、應該掌握的專業(yè)知識。然后對不同知識進行分類。在分類的基礎(chǔ)之上進行教學目標的制定，在實際教學中要從認知、情感及能力三個方面入手，并結(jié)合崗位需要、學生的專業(yè)水平以及專業(yè)課程標準來開展教學活動，具體課程教學目標簡要介紹如下：

（1）認知目標：從學前教育工作崗位需求出發(fā)，必須掌握基本教育理論和相關(guān)的保育及教育知識內(nèi)容。

（2）能力目標：學生能基于自身學習專業(yè)學前教育的基本知識對實踐中的教育活動問題進行分析，并加以解決，要求學生具備高階思維能力、自主學習和探究能力。

（3）情感目標：熱愛幼兒和學前教育工作，具備科學的兒童觀念和教師觀念，能做到愛崗敬業(yè)。

2. 在建立以上的課程目標后，挑選出與“崗課賽證”進行融通部分的教學內(nèi)容。分析證書考試標準、技能競賽規(guī)程以及幼師資格考試面試大綱，把學前教育學這門課程中關(guān)于以上問題的內(nèi)容進行甄選，把甄選內(nèi)容融入到具體的單元中，然后作為重點知識或案例進行詳細教學。通過這種方式能夠制定科學合理的學期教學計劃和課時計劃。

（1）學前教育學學期教學計劃的制定。在開展教學工作前，要深入了解證書資格考試內(nèi)容和要以及技能競賽考核內(nèi)容和要求，并將考核內(nèi)容與課程內(nèi)容相對應，精細提煉相關(guān)的知識點，然后再分析證書考卷真題和競賽規(guī)程，詳細了解對應知識點是以何種方式考察，把題型的考點和書本對應知識點，書本內(nèi)容對學生的能力要求對應。譬如選擇及簡答題，對應的是課程中的哪些基本知識點和理論知識，分析論述題考察的學生應該具備何種能力。在上述工作一一落實的基礎(chǔ)之上制定詳備的學期教學計劃。

（2）課時計劃的制定。認真研讀兒童學習發(fā)展指南、考試標準、《幼兒園教育指導綱要》以及競賽規(guī)程，確定當次教學活動的目標。明確在教學過程中學生應該掌握的專業(yè)知識和具備的專業(yè)能力，制定相應的課時計劃，通過課堂教學活動、課堂練習或者課后進行實訓活動，讓學生達到課時要求的目標，了解社會的崗位需求，提高學生進行職業(yè)考證的能力，滿足技能競賽的要求。另外執(zhí)教教師應該模塊化教學內(nèi)容，把基礎(chǔ)理論知識、幼兒園教育和保育知識、相關(guān)的考證技能競賽考點以及幼兒園教學活動案例和真題案例進行模塊化教學。在教學目標的引導下，基于以上模塊內(nèi)容和詳細學期以及課時教學計劃，甄選符合學生學情的教學方法及教學環(huán)節(jié)，保障教學活動科學有效執(zhí)行。

（二）定位多目標課堂，分步教學法，逐層推進，助力學生知識和能力的多維度提升

為了鞏固學生所學的基礎(chǔ)理論知識，要深入分析資格證書考試重點，掌握相關(guān)技能，學生在這一過程中也能利用知識點分析解決教育活動問題，并在課堂中鍛煉設(shè)計組織教育活動的相關(guān)技能，促使學生具備考證參賽能力及幼師崗位基本的專業(yè)素養(yǎng)，學前教育學執(zhí)教教師在課堂教學中注重靈活運用分步教學方法。

首先，對于專業(yè)基本概念和理論知識，可以通過講授或者討論的方式進行教學，在掌握學生學情的基礎(chǔ)上進行針對性的精講細講，這種方式有助于學生加深理解，其次，針對資格證書考試考點以及技能競賽相關(guān)專業(yè)知識，可以通過案例教學法精講，給學生充分的空間和時間進行模擬練習。通過真題或者模擬真題的形式進行小組合作演練，目的是訓練學生邏輯思維和答題思路，最終幫助學生掌握答題技巧。另外，要將教學內(nèi)容和當前幼兒園教育教學活動相結(jié)合。把幼兒園教學教育活動作為真實案例展示給學生，促使學生能夠做到具體問題具體分析，最后進行師生評價，幫助學生深化專業(yè)知識認知。鑒于設(shè)計組織教學教育活動的主觀性較強，執(zhí)教教師的生活工作經(jīng)驗以及個人不同的性格都會對教育活動產(chǎn)生不同程度的影響，因此需要學生明確科學兒童觀和教師觀，教師也要鼓勵學生在案例教學中看到他人的亮點，對自己存在的缺點與不足及時的改進，從而能夠在崗位上科學且靈活地開展教育教學活動。此外，要充分借助案例進行綜合練習。借助能夠呈現(xiàn)當節(jié)課堂重點知識的幼兒園教學活動案例，學生進行分組執(zhí)行不同的任務(wù)，然后集中討論并分析教學案例中所運用到的知識點，教師可以給出具體的教學建議。針對學生的小組討論內(nèi)容，進行學生評價和老師評價，學生在理解專業(yè)知識的基礎(chǔ)上不斷加深印象，最后教師基于活動評價引導學生進行反思，教育教學活動的不足之處在哪里，什么原因?qū)е铝诉@些問題，引導學生尋找改進的方案，并在此基礎(chǔ)上重新設(shè)計活動方案。通過這樣教學環(huán)節(jié)，學生能夠調(diào)動主動性、積極性，主動參與到課堂學習中，提升專業(yè)能力和素養(yǎng)。

（三）對接幼兒教育教學實踐基地，重視學生崗位適應能力及實踐能力

學前教育學課程建設(shè)必須重視開展教學實踐活動，鼓勵學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識的魅力。在學生崗位適應能力和實踐能力的硬性要求下，校方也要重視構(gòu)建實踐教學平臺，對接幼兒園和保育結(jié)構(gòu)，為學生提供穩(wěn)定良好的實踐實習平臺。在不同學期進行不同的實訓模擬：第三學期組織學生進行實習，動員學生到幼兒園提前熟悉工作環(huán)境，對幼兒教師的課堂教學教育活動進行觀摩；第四學期設(shè)置全天體驗實習，讓學生完整體驗幼兒園教學教育活動的一日流程；第五學期進行教學展示實踐，讓學生利用自身專業(yè)知識，設(shè)計具體的教學活動，進行自我專業(yè)能力和教學能力展示；最后設(shè)置半年期的畢業(yè)實習，在實習幼兒園頂崗。通過多階段的實訓練習，助力學生專業(yè)知識的鞏固拓展，實現(xiàn)學生實踐和崗位能力的提升，切實實現(xiàn)崗課的深入融合。

總結(jié)

綜上所述，在當下的高職院校中，首先要分析“崗課賽證”的真實內(nèi)涵，結(jié)合當前學前教育學課程教學現(xiàn)狀，即學前教育學教學重理論輕實踐、課程設(shè)計缺乏和相關(guān)專業(yè)資格證書考試掛鉤、忽視培養(yǎng)學生職業(yè)技能競賽中要求的綜合知識的運用能力，這些問題導致課程和相關(guān)工作崗位的具體要求之間相互脫節(jié)、課程和證書考試脫鉤、課程教學和職業(yè)技能競賽脫離等基本現(xiàn)狀，結(jié)合“崗課賽證”具體內(nèi)涵，探討“崗課賽證”視域下學前教育學課程建設(shè)途徑。首先要深入社會調(diào)查，熟知崗位需求，通過專業(yè)研討分析并制定學前教育學課程教學目標及教學計劃。其次要定位多目標課堂，利用分步教學法，逐層推進，助力學生知識和能力的多維度提升。此外也要對接幼兒教育教學實踐基地，重視學生崗位適應能力及實踐能力?？傊瑢W前教育學課程建設(shè)與“崗課賽證”有著緊密的聯(lián)系，要促使兩者之間進行優(yōu)勢互補，設(shè)置教學目標，分步驟執(zhí)行科學合理的教學內(nèi)容及計劃，并在詳實的教學標準參考下展開日常教學，從而為學生綜合素養(yǎng)的提升發(fā)展提供保障。

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收稿日期：2022-12-21

作者簡介：呂姝（1981- ），女，遼陽職業(yè)技術(shù)學院副教授，碩士，研究方向：學前教育。