摘? 要：培育高中生政治認同素養(yǎng)是中學思想政治教育的重要課題。議題式教學是以議題為主線，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生在進行自主合作、自主探究序列化問題的活動過程中主動性地建構(gòu)知識體系并涵育核心素養(yǎng)的教學方法。要實現(xiàn)議題式教學與高中生政治認同素養(yǎng)培育的融合共生，可從以下三個方面著手：一是加強議題的思辨性和層次性，提高學生政治認知；二是加強情境的真實性和深度性，增強學生政治情感；三是加強活動的多元化和價值性，激發(fā)學生政治參與。

關(guān)鍵詞：議題式教學；高中生；政治認同素養(yǎng)

2020年教育部出臺了《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）指出要構(gòu)建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程，倡導議題式的教學方法，幫助學生確立正確的政治方向[1]。習近平總書記提出政治認同是“拔節(jié)孕穗期”青少年的重要課題，政治認同作為高中思想政治學科核心素養(yǎng)之首，是新時代黨的教育方針對我國人才培養(yǎng)的基本要求[2]。新課標提出議題式教學契合了培育高中生政治認同素養(yǎng)的需要，而運用議題式教學培養(yǎng)學生政治認同素養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，需要理論與實踐的探索，確保高中思想政治課的學科知識和與育人價值的統(tǒng)一。

一、議題式教學下高中學生政治認同素養(yǎng)培育的現(xiàn)實困境

議題式教學為高中生政治認同素養(yǎng)培育帶來了新的教學方法，但“新”意味著未知，許多教育者還未完全熟練掌握議題式教學方法，在實際教學實踐中存在的問題難以掩蓋。具體而言，教師在運用議題式教學過程中，由于議題設(shè)計缺層次性、情境創(chuàng)設(shè)缺深度性及活動構(gòu)建形式化分別導致學生政治認知、政治情感與政治參與三位一體的政治認同素養(yǎng)培育陷入困境。

（一）議題設(shè)計缺層次性，政治認知獲得感低

議題是議題式教學的重要要素之一。教師選定總議題下設(shè)子議題，使課堂教學活動圍繞中心議題來層層深入探究，逐級驅(qū)動學生思維發(fā)展。各議題選定與設(shè)計的根本意圖不在于讓學生解決議題，而在于使學生能在探究和辨析議題過程中獲得理性的政治認知，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力，促使其政治認同素養(yǎng)更加成熟，因此教師的議題設(shè)計尤為重要。

在議題式教學引領(lǐng)下培育學生政治認同素養(yǎng)的高中思想政治課中，首先，教師設(shè)計的子議題與總議題緊密性不高。由于子議題與總議題間缺乏緊密性，課時教學設(shè)計思路的邏輯性以及重難點、疑點等知識傳遞的條理性混亂，子議題的探究方向不明確，因此，學生在學習過程中無法深刻體驗思維及推理的過程，直接影響學生政治認知體系建構(gòu)。其次，部分教師設(shè)計的議題未能觸碰到學生的“最近發(fā)展區(qū)”。各子議題之間缺乏層次性和漸進性，無法推動學生思維由淺入深、循序漸進地向更高階段發(fā)展。最后，部分教師缺乏對議題的深入研究，將“議題”與“問題”混為一談，忽視了二者之間的層次性，課堂由議題的探析演變?yōu)閱渭兊膯栴}解決。問題的解決主要注重于傳播政治理論知識，使學生理解和掌握；而議題的探析更注重于從多角度、多層級探究相關(guān)政治理論知識的科學性、合理性，使學生掌握基礎(chǔ)知識的同時具備思辨性思維。例如在講到我國根本政治制度時，部分教師止步于學生理解和掌握我國的根本政治制度是人民代表大會制度的認知層面，而忽視引導學生通過比較和辨析，客觀地分析其他國家的政治制度，正確認識我國根本政治制度的優(yōu)越性及存在的問題（考慮一下政治性）。教師的議題設(shè)計缺乏層次性，使學生政治認知流于表面，其獲得感偏低。

（二）情境創(chuàng)設(shè)缺深度性，學生政治情感難以升華

情境創(chuàng)設(shè)的本意是將教材中抽象的知識點變得生動靈活，縮短學科知識與學生生活間的距離，為學生提供更加直觀的感受。學生在情境中，基于政治認知基礎(chǔ)生成對政治體系真實、積極的情感體驗并表達出來，促進其政治認同等核心素養(yǎng)落實。

在議題式教學引領(lǐng)下培育學生政治認同素養(yǎng)的高中思想政治課中，情境創(chuàng)設(shè)缺乏深度性具體體現(xiàn)在以下三個方面：一是情境與議題不能較好地深度融合。議題式教學遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)有序性的原則，情境的創(chuàng)設(shè)要與議題的設(shè)計相對應，即情境的探究結(jié)構(gòu)與議題的邏輯結(jié)構(gòu)保持一致性。而在現(xiàn)實的課堂實踐中，部分教師并不能隨著議題的層次性而由淺入深地增加情境的深度性，為學生創(chuàng)設(shè)的情境低于議題所需的氛圍感，則議題與情境間存在不匹配性，內(nèi)容無法激起學生的思辨欲望和學習興趣，教學難以將學生的思維推向更高階段發(fā)展，學生政治情感無法坦然地表露出來。二是情境與學生的審美需求不能較好地深度融合。教材中的政治知識本身枯燥無味，晦澀難懂，無法激起學生對知識學習的積極性，因此需要以情境為依托[3]。而在議題式教學實踐中，部分教師按照教材的邏輯順序依次展開教學活動，所提供的情境素材單一，以零散、碎片的圖片或視頻借以烘托議題。于學生而言，情境更像是用來與知識點互相對應，教師創(chuàng)設(shè)某個情境的意圖能快速被領(lǐng)悟，因此知識仍然以靜態(tài)、理論化的形式停留在學生面前，不能較好地滿足學生審美需求，難以引起學生情感共鳴，對于學生政治情感的培養(yǎng)效果不顯著。三是情境素材與學生實際不能較好地深度融合。在議題式課堂中，教師為追求新穎、獨特的情境，采用爭議性較強的素材來創(chuàng)設(shè)情境，即情境所涉及的問題遠遠超出課堂學科知識要求的范圍，忽視學生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)。學生不能從已有的情境中探究和感知政治學科的價值，其政治情感的升華無從談起。

（三）活動構(gòu)建偏形式化，學生政治參與熱情不足

新課標指出，要將高中思想政治課打造成活動型課程。活動是議題式教學開展的重要依托，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的顯著特征，將學生內(nèi)隱的思想活動與外在的行為活動統(tǒng)一起來，加深學生的政治認知，升華政治情感，提高政治參與能力，培養(yǎng)政治認同素養(yǎng)。因此高中思想政治課需要教師開展序列化的活動，為政治認同素養(yǎng)的培育搭建活動框架。需要明確的是，評定議題式教學下構(gòu)建的活動是否具有意義和成效，不是以活動的數(shù)量為標準，而是根據(jù)學生的思維活躍程度以及主動參與程度為依據(jù)。

在議題式教學引領(lǐng)下培育學生政治認同素養(yǎng)的高中思想政治課中，一方面，部分教師過度解讀新課標要求下“活動型課程”內(nèi)涵，為將思想政治課打造成活動課程，開展多種多樣、紛繁復雜的活動來充實課堂教學，過多的活動擠壓了教學時間，因此教師缺乏重難點、疑點的講解，各子議題的深層探析及課堂總結(jié)評價等。這導致活動形式與政治認同有關(guān)知識內(nèi)容不能充分融合，最終活動價值無從體現(xiàn)。例如角色模擬，僅為表演而不為實際意義，或是圍繞一個議題不斷拓展而無總結(jié)評價，忽視了活動構(gòu)建的本意，學生在活動中思維不能真正活躍起來。即便豐富的活動使得課堂變得熱鬧，出現(xiàn)“滿堂動”的現(xiàn)象，但是活動僅流于形式，學生參與熱情也不斷降低。另一方面，教師為了突出活動型課程中學生的主體地位，增強課堂的活動性和趣味性，將課堂的主動權(quán)全部交還給學生，忽視教師自身在課堂活動中的指導和引領(lǐng)作用。學生在活動中缺乏教師的引導，對活動的目的沒有明確的認識。課堂出現(xiàn)混亂無序的狀態(tài)，或是成為少數(shù)學生的辯論賽，或是學生偏離議題開始隨意聊天，課堂實效大打折扣，學生們沒有真正地參與到議題式教學活動中來，其政治參與能力沒有得到有效的培養(yǎng)，政治行為也無法得到深刻的鍛煉。

二、議題式教學下高中學生政治認同素養(yǎng)培育的內(nèi)在價值

從心理學的角度看，高中生政治認同形成是心理活動的知、情、意、行等要素的統(tǒng)一協(xié)調(diào)過程，從政治認知到政治情感，再到政治參與的過程是政治認同形成的內(nèi)在邏輯。與傳統(tǒng)講授式的教學方式相比，議題式教學以思辨性的議題、真實性的情境和多元化的活動推動著高中學生政治認同素養(yǎng)的形成。

（一）以議題為基石，豐富學生政治認知

政治認知是培育高中生政治認同素養(yǎng)的基礎(chǔ)，正確的政治認知能夠促使個體選擇正確的政治方向，激發(fā)個體政治參與的積極性，同時也左右著個體的政治情感[4]。從內(nèi)容上看，政治認知是指學生理解和掌握政治認同所涉及的政治道路、理論、制度等知識。面對新時代社會變革和實踐創(chuàng)新中的新問題、新挑戰(zhàn)，尤其是西方反華勢力掀起的歷史虛無主義等錯誤思潮，歪曲中國革命和建設(shè)歷史，否認中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導和中國特色社會主義事業(yè)，教師更應加強對世界觀、人生觀和價值觀尚未成熟的高中生進行政治認同素養(yǎng)培育，豐富他們政治認知，引領(lǐng)其樹立正確的政治方向。

在議題式教學的課堂中，教師以議題為主線，通過設(shè)置序列化的問題，引導學生在自主思考中感悟知識、追求真理。議題式教學的首要環(huán)節(jié)就是選定議題。教師通過選定具有思辨性、兩難性與困惑性的議題引發(fā)學生對問題、政治理論知識的探究、質(zhì)疑和辨析，通過價值判斷和理性選擇，引導學生以思想碰撞推動觀點認知、以質(zhì)疑糾正政治判斷、以反思實現(xiàn)價值引領(lǐng)，使學生真正地信仰和踐行馬克思主義，幫助其獲得理性的政治認知，促使學生在成長道路上堅定正確的政治方向。

（二）以情境為載體，激發(fā)學生政治情感

政治情感是政治主體在政治認知過程中所產(chǎn)生并表現(xiàn)出對政治體系的好惡感、愛憎感和親疏感等內(nèi)心體驗或情感態(tài)度，是發(fā)展高中學生政治認同素養(yǎng)的“助力器”。正如當代西方倫理學家瑪莎·納斯鮑姆所言：“情感作為價值判斷，能把抽象的政治原則具體化，從而激發(fā)人們認同政治原則[5]?！迸囵B(yǎng)高中學生深厚的政治情感，能夠厚植其愛國主義情懷，使得學生堅定政治信仰，引導其將政治認知轉(zhuǎn)化為行動，促使學生積極參與政治生活，發(fā)展其政治認同核心素養(yǎng)。

議題式教學所創(chuàng)設(shè)的情境滲透于議題探究的全過程，是議題式教學的重要依托，彌補了課本知識的靜態(tài)抽象和枯燥乏味的缺點，將思想政治學科中的知識以生動形象、立體鮮明形式呈現(xiàn)在學生面前。即情境的創(chuàng)設(shè)是直接服務(wù)于議題，遵循貼近學科知識、學生生活、社會現(xiàn)實的原則，并且符合學生的認知規(guī)律。教師通過創(chuàng)設(shè)情境將靜態(tài)的文字、圖片轉(zhuǎn)換為動態(tài)的視頻或影像、室內(nèi)模擬、室外參觀游覽等活動，使抽象的知識點置于具體、真實情境之中，縮短思政學科知識與學生生活間的距離。學生們沉浸在具有真實性和生動性的情境中，通過切身體驗感受我國政治體系的現(xiàn)實價值，進一步激發(fā)高中學生政治情感的生成和升華，促進其政治認同更加堅定且更有力量。議題式教學下情境的創(chuàng)設(shè)正是通過以理服人，以情感人，以境激趣，使學生內(nèi)心能夠真正信服政治理論，堅定政治自信，達到“桃李不言，下自成蹊”的效果。

（三）以活動為方法，激發(fā)學生政治參與

政治參與是指政治主體遵循一定的政治原則、通過合法的程序直接或間接地參與政治活動的實際行動，是政治認同的外部顯現(xiàn)和最終目標，也是作為評價高中學生政治認同素養(yǎng)培育程度的重要依據(jù)。高中生在政治參與活動中通過檢驗和發(fā)展已有的政治認知，將內(nèi)心的政治情感推向更高階段，使政治認知轉(zhuǎn)化為政治參與，促成政治認同素養(yǎng)成熟，達到知行合一的培養(yǎng)要求。

新課標指出，要構(gòu)建高中思想政治學科活動型學科課程，通過“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的育人目標[6]。在課堂中，教師構(gòu)建多元化的活動，如參觀訪問、社會調(diào)研、校園民主管理等，使學生在豐富多樣的活動中驗證和發(fā)展已有的政治知識，并且運用習得的政治認知去參與政治實踐活動，更加堅定正確的政治信仰。學生在活動過程中切身體驗到我國政治體系的合理性、科學性和優(yōu)越性，并且通過活動習練政治行為。這不僅提升了自身的政治參與能力，而且促進政治認同核心素養(yǎng)的深化。因此，議題式教學下構(gòu)建多元化的活動契合了培養(yǎng)學生政治參與能力的需要，以多元化的活動引導高中學生積極參與政治實踐，以多樣化的實踐方式培育其正確的政治行為。

三、議題式教學下學生政治認同素養(yǎng)培育的提升路徑

與傳統(tǒng)講授式的教學方式相比，議題式教學以思辨性的議題、真實性的情境和多元化的活動推動著高中學生政治認同素養(yǎng)的形成。探析議題式教學下高中思想政治課中學生政治認同素養(yǎng)培育，關(guān)鍵是要把握好議題式教學的議題、情境及活動三要素與政治認同素養(yǎng)的培育目標之間關(guān)系，實現(xiàn)兩者的融合共生。因此，不僅要在合理范圍內(nèi)發(fā)揮議題式教學的優(yōu)勢，又要確保高中學生政治認同素養(yǎng)培育的根本目，從而達成學生政治認知、政治情感與政治參與三位一體的政治認同素養(yǎng)目標。

（一）加強議題的緊密性和層次性，提高學生政治認知

議題的設(shè)定切忌抽象化，綜合學科知識、社會生活與學生實際等因素的聯(lián)系。堅持以學科知識為基礎(chǔ)，以社會生活為背景，以學生為主體的教學理念，注重總議題與各子議題以及各子議題之間的邏輯性、緊密性和層次性，從而為學生政治認知奠定良好的基礎(chǔ)。一是要加強總議題與子議題的緊密性和結(jié)構(gòu)性。總議題是起核心作用的，子議題是總議題的具體體現(xiàn)，二者相輔相成。教師要提高自身思想政治理論水平，對總議題進行全面深入的研究，充分挖掘教材中有關(guān)政治認同的元素，利用與政治認同相關(guān)的素材，針對總議題層層遞進探究子議題，使學生能夠始終圍繞中心議題進行自主探究活動，讓其保持正確的政治學習方向。二是要加強各子議題之間的邏輯性和層次性。學生政治認同素養(yǎng)形成遵循由低到高的螺旋式發(fā)展規(guī)律，因此教師在教學設(shè)計中設(shè)置子議題要具有梯度性，能由淺入深、由表及里、循序漸進地帶動學生探究、質(zhì)疑、辨析、認知，推動學生思維向更高階段發(fā)展，分步達成政治認同素養(yǎng)培育的目標。三是教師要設(shè)定科學合理、恰當?shù)淖幼h題，明確“議題”與“問題”二者關(guān)系。議題的選定不可過淺，否則失去探究的意義；也不可過難，否則學生無從談起。教學設(shè)計要圍繞重點、難點、疑點設(shè)計議題，給學生留有足夠的思維空間，做到內(nèi)容議題化、議題思維化。同時，要善于不斷追問學生，將教學內(nèi)容講清楚、講透徹，幫助學生在解決議題過程中超越議題本身，引導學生構(gòu)建完整的知識體系，使其真正獲得對中國特色社會主義的理性認知和明晰判斷，實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”新的突破。

（二）加強情境的真實性和深度性，增強學生政治情感

德國教育家第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》一書中指出，將本領(lǐng)傳授給學生并非教學的藝術(shù)，教學藝術(shù)主要是激勵、喚醒和鼓舞[7]。高中思想政治課的學科知識具有政治性和理論性的特征，傳統(tǒng)的講授式教學以理論知識灌輸?shù)綄W生頭腦為主的方式，其弊端在于難以激起學生情感共鳴。在議題式教學下，教師要堅持以情境為載體，加強情境的真實性和深度性，找準議題情境與政治認同核心素養(yǎng)間的聯(lián)系點，讓學生親自體驗，激發(fā)學生的學習興趣。一是教師應改變傳統(tǒng)知識灌輸?shù)慕虒W模式，以真實、具體的情境打造趣味性、生活化的政治課堂，使學生產(chǎn)生積極的政治情感，真正做到內(nèi)化于心，外化于行。如選取具有政治情感的情境素材，可以從現(xiàn)實社會中挖掘與政治認同相關(guān)的教學資源，如教學“堅持黨的領(lǐng)導”時，教師可以充分運用當?shù)丶t色革命資源，為學生講解中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民推翻“三座大山”的艱辛歷程，從而使學生對中國共產(chǎn)黨、對社會主義道路產(chǎn)生認同感；也可以從學生的實際生活入手，精選與教學內(nèi)容聯(lián)系密切、符合學生認知規(guī)律，體現(xiàn)政治制度和國家意志的鮮活案例或情境素材，促進學生情感共鳴。二是教師根據(jù)議題的“議之深度”，創(chuàng)設(shè)具有梯度性的教學情境，充分調(diào)動學生無意識的心理活動，激發(fā)學生對政治知識的學習興趣和情感需求。通過模擬實驗、趣味游戲、圖片展示、視頻播放、音樂欣賞等形式，教師以通俗易懂、幽默風趣的語言藝術(shù)推動學生進行持續(xù)、深入探究，激發(fā)學生關(guān)注政策與形勢、關(guān)注政治的意識，實現(xiàn)情感內(nèi)化與升華，達到“知理”境界。

（三）加強活動的多元性和價值性，激發(fā)學生政治參與

政治參與是促進政治認同素養(yǎng)落地生根的“最后一公里”，議題式教學是一種重要且有效的活動型學科課程教學形式。議題的設(shè)置，或引發(fā)學生深思，或引領(lǐng)學生實踐。落實政治認同核心素養(yǎng)離不開實踐活動，教師在活動中滲透政治認同，學生在活動體驗中生成知識，完成政治認同“知行合一”的育人目標[8]。教師的引導需要注重實踐運用，深化政治認知與學生實踐的踐行點，在融合實踐中增進高中學生的社會責任感和歷史使命感，潛移默化中增強高中學生對黨的領(lǐng)導的認同。為此，教師活動設(shè)計應緊扣議題，目標明確、任務(wù)清晰，整合與議題相關(guān)的政治認同內(nèi)容和知識，并進行序列化處理。一是教師在實施高中思想政治課教學時，要特別注意強化教育過程中各個環(huán)節(jié)的良好銜接，通過延伸課堂教學的時間和空間，實現(xiàn)課前、課中和課后一體化地協(xié)同推進，如課前可以開展問卷調(diào)查、文獻查閱、資料收集等活動；課中可以開展辨析、探究、展示等活動；課后可以參與社會實踐、撰寫報告等活動[9]。二是教師在高中思想政治課中運用議題式教學，不單單局限于課堂內(nèi)，可拓寬校內(nèi)、校外兩種途徑。在校內(nèi)，教師可以營造濃厚的政治文化氛圍，聯(lián)合社團組織開展辯論、模擬法庭等各項活動，或者通過舉辦人大代表講座、愛國主義類主題講座，激發(fā)學生政治情感和政治參與的意愿。在校外，教師可以大膽采用“走出去”的方法，讓學生走進社會大課堂中，豐富校外活動，如走訪革命英雄、參觀紅色基地及傳統(tǒng)文化博物館等，將思政課堂中的議題延展到社會實踐活動中，更為深入及快速地提升學生政治認同素養(yǎng)。

四、結(jié)語

議題式教學是學生在高中思想政治課中掌握知識學習的重要教學方法，也是落實立德樹人根本任務(wù)和培養(yǎng)政治認同等核心素養(yǎng)的重要渠道。教師要把學科知識與議題深度融合，既注重學生知識的學習，也要注重學生核心素養(yǎng)的培育。在議題式這種新的教學方法下，教師要把握議題、情境、活動三要素有機統(tǒng)一，把握好議題的思辨性和層次性、情境的真實性和深度性以及活動的多元化和價值性，找準議題式教學與學生政治認同核心素養(yǎng)培育的聯(lián)系點，打造高效的思政課堂，實現(xiàn)高中生在認知、情感等方面實現(xiàn)對黨、對國家、對中國特色社會主義的政治認同，最終轉(zhuǎn)化為政治行動，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。

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責任編輯? 苗存龍

作者簡介：曾嫻平，廣州大學馬克思主義學院碩士研究生。