摘? 要：培育高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)是中學(xué)思想政治教育的重要課題。議題式教學(xué)是以議題為主線，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行自主合作、自主探究序列化問題的活動(dòng)過程中主動(dòng)性地建構(gòu)知識(shí)體系并涵育核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。要實(shí)現(xiàn)議題式教學(xué)與高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)培育的融合共生，可從以下三個(gè)方面著手：一是加強(qiáng)議題的思辨性和層次性，提高學(xué)生政治認(rèn)知；二是加強(qiáng)情境的真實(shí)性和深度性，增強(qiáng)學(xué)生政治情感；三是加強(qiáng)活動(dòng)的多元化和價(jià)值性，激發(fā)學(xué)生政治參與。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué)；高中生；政治認(rèn)同素養(yǎng)

2020年教育部出臺(tái)了《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出要構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程，倡導(dǎo)議題式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生確立正確的政治方向[1]。習(xí)近平總書記提出政治認(rèn)同是“拔節(jié)孕穗期”青少年的重要課題，政治認(rèn)同作為高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)之首，是新時(shí)代黨的教育方針對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)的基本要求[2]。新課標(biāo)提出議題式教學(xué)契合了培育高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)的需要，而運(yùn)用議題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，需要理論與實(shí)踐的探索，確保高中思想政治課的學(xué)科知識(shí)和與育人價(jià)值的統(tǒng)一。

一、議題式教學(xué)下高中學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)困境

議題式教學(xué)為高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)培育帶來了新的教學(xué)方法，但“新”意味著未知，許多教育者還未完全熟練掌握議題式教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中存在的問題難以掩蓋。具體而言，教師在運(yùn)用議題式教學(xué)過程中，由于議題設(shè)計(jì)缺層次性、情境創(chuàng)設(shè)缺深度性及活動(dòng)構(gòu)建形式化分別導(dǎo)致學(xué)生政治認(rèn)知、政治情感與政治參與三位一體的政治認(rèn)同素養(yǎng)培育陷入困境。

（一）議題設(shè)計(jì)缺層次性，政治認(rèn)知獲得感低

議題是議題式教學(xué)的重要要素之一。教師選定總議題下設(shè)子議題，使課堂教學(xué)活動(dòng)圍繞中心議題來層層深入探究，逐級(jí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。各議題選定與設(shè)計(jì)的根本意圖不在于讓學(xué)生解決議題，而在于使學(xué)生能在探究和辨析議題過程中獲得理性的政治認(rèn)知，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力，促使其政治認(rèn)同素養(yǎng)更加成熟，因此教師的議題設(shè)計(jì)尤為重要。

在議題式教學(xué)引領(lǐng)下培育學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的高中思想政治課中，首先，教師設(shè)計(jì)的子議題與總議題緊密性不高。由于子議題與總議題間缺乏緊密性，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)思路的邏輯性以及重難點(diǎn)、疑點(diǎn)等知識(shí)傳遞的條理性混亂，子議題的探究方向不明確，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法深刻體驗(yàn)思維及推理的過程，直接影響學(xué)生政治認(rèn)知體系建構(gòu)。其次，部分教師設(shè)計(jì)的議題未能觸碰到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。各子議題之間缺乏層次性和漸進(jìn)性，無法推動(dòng)學(xué)生思維由淺入深、循序漸進(jìn)地向更高階段發(fā)展。最后，部分教師缺乏對(duì)議題的深入研究，將“議題”與“問題”混為一談，忽視了二者之間的層次性，課堂由議題的探析演變?yōu)閱渭兊膯栴}解決。問題的解決主要注重于傳播政治理論知識(shí)，使學(xué)生理解和掌握；而議題的探析更注重于從多角度、多層級(jí)探究相關(guān)政治理論知識(shí)的科學(xué)性、合理性，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)具備思辨性思維。例如在講到我國(guó)根本政治制度時(shí)，部分教師止步于學(xué)生理解和掌握我國(guó)的根本政治制度是人民代表大會(huì)制度的認(rèn)知層面，而忽視引導(dǎo)學(xué)生通過比較和辨析，客觀地分析其他國(guó)家的政治制度，正確認(rèn)識(shí)我國(guó)根本政治制度的優(yōu)越性及存在的問題（考慮一下政治性）。教師的議題設(shè)計(jì)缺乏層次性，使學(xué)生政治認(rèn)知流于表面，其獲得感偏低。

（二）情境創(chuàng)設(shè)缺深度性，學(xué)生政治情感難以升華

情境創(chuàng)設(shè)的本意是將教材中抽象的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)靈活，縮短學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活間的距離，為學(xué)生提供更加直觀的感受。學(xué)生在情境中，基于政治認(rèn)知基礎(chǔ)生成對(duì)政治體系真實(shí)、積極的情感體驗(yàn)并表達(dá)出來，促進(jìn)其政治認(rèn)同等核心素養(yǎng)落實(shí)。

在議題式教學(xué)引領(lǐng)下培育學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的高中思想政治課中，情境創(chuàng)設(shè)缺乏深度性具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是情境與議題不能較好地深度融合。議題式教學(xué)遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)有序性的原則，情境的創(chuàng)設(shè)要與議題的設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)，即情境的探究結(jié)構(gòu)與議題的邏輯結(jié)構(gòu)保持一致性。而在現(xiàn)實(shí)的課堂實(shí)踐中，部分教師并不能隨著議題的層次性而由淺入深地增加情境的深度性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境低于議題所需的氛圍感，則議題與情境間存在不匹配性，內(nèi)容無法激起學(xué)生的思辨欲望和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)難以將學(xué)生的思維推向更高階段發(fā)展，學(xué)生政治情感無法坦然地表露出來。二是情境與學(xué)生的審美需求不能較好地深度融合。教材中的政治知識(shí)本身枯燥無味，晦澀難懂，無法激起學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，因此需要以情境為依托[3]。而在議題式教學(xué)實(shí)踐中，部分教師按照教材的邏輯順序依次展開教學(xué)活動(dòng)，所提供的情境素材單一，以零散、碎片的圖片或視頻借以烘托議題。于學(xué)生而言，情境更像是用來與知識(shí)點(diǎn)互相對(duì)應(yīng)，教師創(chuàng)設(shè)某個(gè)情境的意圖能快速被領(lǐng)悟，因此知識(shí)仍然以靜態(tài)、理論化的形式停留在學(xué)生面前，不能較好地滿足學(xué)生審美需求，難以引起學(xué)生情感共鳴，對(duì)于學(xué)生政治情感的培養(yǎng)效果不顯著。三是情境素材與學(xué)生實(shí)際不能較好地深度融合。在議題式課堂中，教師為追求新穎、獨(dú)特的情境，采用爭(zhēng)議性較強(qiáng)的素材來創(chuàng)設(shè)情境，即情境所涉及的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂學(xué)科知識(shí)要求的范圍，忽視學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生不能從已有的情境中探究和感知政治學(xué)科的價(jià)值，其政治情感的升華無從談起。

（三）活動(dòng)構(gòu)建偏形式化，學(xué)生政治參與熱情不足

新課標(biāo)指出，要將高中思想政治課打造成活動(dòng)型課程。活動(dòng)是議題式教學(xué)開展的重要依托，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的顯著特征，將學(xué)生內(nèi)隱的思想活動(dòng)與外在的行為活動(dòng)統(tǒng)一起來，加深學(xué)生的政治認(rèn)知，升華政治情感，提高政治參與能力，培養(yǎng)政治認(rèn)同素養(yǎng)。因此高中思想政治課需要教師開展序列化的活動(dòng)，為政治認(rèn)同素養(yǎng)的培育搭建活動(dòng)框架。需要明確的是，評(píng)定議題式教學(xué)下構(gòu)建的活動(dòng)是否具有意義和成效，不是以活動(dòng)的數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)學(xué)生的思維活躍程度以及主動(dòng)參與程度為依據(jù)。

在議題式教學(xué)引領(lǐng)下培育學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的高中思想政治課中，一方面，部分教師過度解讀新課標(biāo)要求下“活動(dòng)型課程”內(nèi)涵，為將思想政治課打造成活動(dòng)課程，開展多種多樣、紛繁復(fù)雜的活動(dòng)來充實(shí)課堂教學(xué)，過多的活動(dòng)擠壓了教學(xué)時(shí)間，因此教師缺乏重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講解，各子議題的深層探析及課堂總結(jié)評(píng)價(jià)等。這導(dǎo)致活動(dòng)形式與政治認(rèn)同有關(guān)知識(shí)內(nèi)容不能充分融合，最終活動(dòng)價(jià)值無從體現(xiàn)。例如角色模擬，僅為表演而不為實(shí)際意義，或是圍繞一個(gè)議題不斷拓展而無總結(jié)評(píng)價(jià)，忽視了活動(dòng)構(gòu)建的本意，學(xué)生在活動(dòng)中思維不能真正活躍起來。即便豐富的活動(dòng)使得課堂變得熱鬧，出現(xiàn)“滿堂動(dòng)”的現(xiàn)象，但是活動(dòng)僅流于形式，學(xué)生參與熱情也不斷降低。另一方面，教師為了突出活動(dòng)型課程中學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)課堂的活動(dòng)性和趣味性，將課堂的主動(dòng)權(quán)全部交還給學(xué)生，忽視教師自身在課堂活動(dòng)中的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。學(xué)生在活動(dòng)中缺乏教師的引導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)的目的沒有明確的認(rèn)識(shí)。課堂出現(xiàn)混亂無序的狀態(tài)，或是成為少數(shù)學(xué)生的辯論賽，或是學(xué)生偏離議題開始隨意聊天，課堂實(shí)效大打折扣，學(xué)生們沒有真正地參與到議題式教學(xué)活動(dòng)中來，其政治參與能力沒有得到有效的培養(yǎng)，政治行為也無法得到深刻的鍛煉。

二、議題式教學(xué)下高中學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)培育的內(nèi)在價(jià)值

從心理學(xué)的角度看，高中生政治認(rèn)同形成是心理活動(dòng)的知、情、意、行等要素的統(tǒng)一協(xié)調(diào)過程，從政治認(rèn)知到政治情感，再到政治參與的過程是政治認(rèn)同形成的內(nèi)在邏輯。與傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式相比，議題式教學(xué)以思辨性的議題、真實(shí)性的情境和多元化的活動(dòng)推動(dòng)著高中學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的形成。

（一）以議題為基石，豐富學(xué)生政治認(rèn)知

政治認(rèn)知是培育高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)的基礎(chǔ)，正確的政治認(rèn)知能夠促使個(gè)體選擇正確的政治方向，激發(fā)個(gè)體政治參與的積極性，同時(shí)也左右著個(gè)體的政治情感[4]。從內(nèi)容上看，政治認(rèn)知是指學(xué)生理解和掌握政治認(rèn)同所涉及的政治道路、理論、制度等知識(shí)。面對(duì)新時(shí)代社會(huì)變革和實(shí)踐創(chuàng)新中的新問題、新挑戰(zhàn)，尤其是西方反華勢(shì)力掀起的歷史虛無主義等錯(cuò)誤思潮，歪曲中國(guó)革命和建設(shè)歷史，否認(rèn)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)，教師更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未成熟的高中生進(jìn)行政治認(rèn)同素養(yǎng)培育，豐富他們政治認(rèn)知，引領(lǐng)其樹立正確的政治方向。

在議題式教學(xué)的課堂中，教師以議題為主線，通過設(shè)置序列化的問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考中感悟知識(shí)、追求真理。議題式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是選定議題。教師通過選定具有思辨性、兩難性與困惑性的議題引發(fā)學(xué)生對(duì)問題、政治理論知識(shí)的探究、質(zhì)疑和辨析，通過價(jià)值判斷和理性選擇，引導(dǎo)學(xué)生以思想碰撞推動(dòng)觀點(diǎn)認(rèn)知、以質(zhì)疑糾正政治判斷、以反思實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)生真正地信仰和踐行馬克思主義，幫助其獲得理性的政治認(rèn)知，促使學(xué)生在成長(zhǎng)道路上堅(jiān)定正確的政治方向。

（二）以情境為載體，激發(fā)學(xué)生政治情感

政治情感是政治主體在政治認(rèn)知過程中所產(chǎn)生并表現(xiàn)出對(duì)政治體系的好惡感、愛憎感和親疏感等內(nèi)心體驗(yàn)或情感態(tài)度，是發(fā)展高中學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的“助力器”。正如當(dāng)代西方倫理學(xué)家瑪莎·納斯鮑姆所言：“情感作為價(jià)值判斷，能把抽象的政治原則具體化，從而激發(fā)人們認(rèn)同政治原則[5]?！迸囵B(yǎng)高中學(xué)生深厚的政治情感，能夠厚植其愛國(guó)主義情懷，使得學(xué)生堅(jiān)定政治信仰，引導(dǎo)其將政治認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，促使學(xué)生積極參與政治生活，發(fā)展其政治認(rèn)同核心素養(yǎng)。

議題式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境滲透于議題探究的全過程，是議題式教學(xué)的重要依托，彌補(bǔ)了課本知識(shí)的靜態(tài)抽象和枯燥乏味的缺點(diǎn)，將思想政治學(xué)科中的知識(shí)以生動(dòng)形象、立體鮮明形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。即情境的創(chuàng)設(shè)是直接服務(wù)于議題，遵循貼近學(xué)科知識(shí)、學(xué)生生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的原則，并且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師通過創(chuàng)設(shè)情境將靜態(tài)的文字、圖片轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)的視頻或影像、室內(nèi)模擬、室外參觀游覽等活動(dòng)，使抽象的知識(shí)點(diǎn)置于具體、真實(shí)情境之中，縮短思政學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活間的距離。學(xué)生們沉浸在具有真實(shí)性和生動(dòng)性的情境中，通過切身體驗(yàn)感受我國(guó)政治體系的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)高中學(xué)生政治情感的生成和升華，促進(jìn)其政治認(rèn)同更加堅(jiān)定且更有力量。議題式教學(xué)下情境的創(chuàng)設(shè)正是通過以理服人，以情感人，以境激趣，使學(xué)生內(nèi)心能夠真正信服政治理論，堅(jiān)定政治自信，達(dá)到“桃李不言，下自成蹊”的效果。

（三）以活動(dòng)為方法，激發(fā)學(xué)生政治參與

政治參與是指政治主體遵循一定的政治原則、通過合法的程序直接或間接地參與政治活動(dòng)的實(shí)際行動(dòng)，是政治認(rèn)同的外部顯現(xiàn)和最終目標(biāo)，也是作為評(píng)價(jià)高中學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)培育程度的重要依據(jù)。高中生在政治參與活動(dòng)中通過檢驗(yàn)和發(fā)展已有的政治認(rèn)知，將內(nèi)心的政治情感推向更高階段，使政治認(rèn)知轉(zhuǎn)化為政治參與，促成政治認(rèn)同素養(yǎng)成熟，達(dá)到知行合一的培養(yǎng)要求。

新課標(biāo)指出，要構(gòu)建高中思想政治學(xué)科活動(dòng)型學(xué)科課程，通過“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)[6]。在課堂中，教師構(gòu)建多元化的活動(dòng)，如參觀訪問、社會(huì)調(diào)研、校園民主管理等，使學(xué)生在豐富多樣的活動(dòng)中驗(yàn)證和發(fā)展已有的政治知識(shí)，并且運(yùn)用習(xí)得的政治認(rèn)知去參與政治實(shí)踐活動(dòng)，更加堅(jiān)定正確的政治信仰。學(xué)生在活動(dòng)過程中切身體驗(yàn)到我國(guó)政治體系的合理性、科學(xué)性和優(yōu)越性，并且通過活動(dòng)習(xí)練政治行為。這不僅提升了自身的政治參與能力，而且促進(jìn)政治認(rèn)同核心素養(yǎng)的深化。因此，議題式教學(xué)下構(gòu)建多元化的活動(dòng)契合了培養(yǎng)學(xué)生政治參與能力的需要，以多元化的活動(dòng)引導(dǎo)高中學(xué)生積極參與政治實(shí)踐，以多樣化的實(shí)踐方式培育其正確的政治行為。

三、議題式教學(xué)下學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)培育的提升路徑

與傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式相比，議題式教學(xué)以思辨性的議題、真實(shí)性的情境和多元化的活動(dòng)推動(dòng)著高中學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的形成。探析議題式教學(xué)下高中思想政治課中學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)培育，關(guān)鍵是要把握好議題式教學(xué)的議題、情境及活動(dòng)三要素與政治認(rèn)同素養(yǎng)的培育目標(biāo)之間關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩者的融合共生。因此，不僅要在合理范圍內(nèi)發(fā)揮議題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又要確保高中學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)培育的根本目，從而達(dá)成學(xué)生政治認(rèn)知、政治情感與政治參與三位一體的政治認(rèn)同素養(yǎng)目標(biāo)。

（一）加強(qiáng)議題的緊密性和層次性，提高學(xué)生政治認(rèn)知

議題的設(shè)定切忌抽象化，綜合學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活與學(xué)生實(shí)際等因素的聯(lián)系。堅(jiān)持以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以社會(huì)生活為背景，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重總議題與各子議題以及各子議題之間的邏輯性、緊密性和層次性，從而為學(xué)生政治認(rèn)知奠定良好的基礎(chǔ)。一是要加強(qiáng)總議題與子議題的緊密性和結(jié)構(gòu)性。總議題是起核心作用的，子議題是總議題的具體體現(xiàn)，二者相輔相成。教師要提高自身思想政治理論水平，對(duì)總議題進(jìn)行全面深入的研究，充分挖掘教材中有關(guān)政治認(rèn)同的元素，利用與政治認(rèn)同相關(guān)的素材，針對(duì)總議題層層遞進(jìn)探究子議題，使學(xué)生能夠始終圍繞中心議題進(jìn)行自主探究活動(dòng)，讓其保持正確的政治學(xué)習(xí)方向。二是要加強(qiáng)各子議題之間的邏輯性和層次性。學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)形成遵循由低到高的螺旋式發(fā)展規(guī)律，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置子議題要具有梯度性，能由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)地帶動(dòng)學(xué)生探究、質(zhì)疑、辨析、認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生思維向更高階段發(fā)展，分步達(dá)成政治認(rèn)同素養(yǎng)培育的目標(biāo)。三是教師要設(shè)定科學(xué)合理、恰當(dāng)?shù)淖幼h題，明確“議題”與“問題”二者關(guān)系。議題的選定不可過淺，否則失去探究的意義；也不可過難，否則學(xué)生無從談起。教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)議題，給學(xué)生留有足夠的思維空間，做到內(nèi)容議題化、議題思維化。同時(shí)，要善于不斷追問學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容講清楚、講透徹，幫助學(xué)生在解決議題過程中超越議題本身，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，使其真正獲得對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的理性認(rèn)知和明晰判斷，實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”新的突破。

（二）加強(qiáng)情境的真實(shí)性和深度性，增強(qiáng)學(xué)生政治情感

德國(guó)教育家第斯多惠在《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》一書中指出，將本領(lǐng)傳授給學(xué)生并非教學(xué)的藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)主要是激勵(lì)、喚醒和鼓舞[7]。高中思想政治課的學(xué)科知識(shí)具有政治性和理論性的特征，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)以理論知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦為主的方式，其弊端在于難以激起學(xué)生情感共鳴。在議題式教學(xué)下，教師要堅(jiān)持以情境為載體，加強(qiáng)情境的真實(shí)性和深度性，找準(zhǔn)議題情境與政治認(rèn)同核心素養(yǎng)間的聯(lián)系點(diǎn)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是教師應(yīng)改變傳統(tǒng)知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，以真實(shí)、具體的情境打造趣味性、生活化的政治課堂，使學(xué)生產(chǎn)生積極的政治情感，真正做到內(nèi)化于心，外化于行。如選取具有政治情感的情境素材，可以從現(xiàn)實(shí)社會(huì)中挖掘與政治認(rèn)同相關(guān)的教學(xué)資源，如教學(xué)“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)”時(shí)，教師可以充分運(yùn)用當(dāng)?shù)丶t色革命資源，為學(xué)生講解中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民推翻“三座大山”的艱辛歷程，從而使學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨、對(duì)社會(huì)主義道路產(chǎn)生認(rèn)同感；也可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，精選與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)政治制度和國(guó)家意志的鮮活案例或情境素材，促進(jìn)學(xué)生情感共鳴。二是教師根據(jù)議題的“議之深度”，創(chuàng)設(shè)具有梯度性的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和情感需求。通過模擬實(shí)驗(yàn)、趣味游戲、圖片展示、視頻播放、音樂欣賞等形式，教師以通俗易懂、幽默風(fēng)趣的語言藝術(shù)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)、深入探究，激發(fā)學(xué)生關(guān)注政策與形勢(shì)、關(guān)注政治的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)化與升華，達(dá)到“知理”境界。

（三）加強(qiáng)活動(dòng)的多元性和價(jià)值性，激發(fā)學(xué)生政治參與

政治參與是促進(jìn)政治認(rèn)同素養(yǎng)落地生根的“最后一公里”，議題式教學(xué)是一種重要且有效的活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)形式。議題的設(shè)置，或引發(fā)學(xué)生深思，或引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐。落實(shí)政治認(rèn)同核心素養(yǎng)離不開實(shí)踐活動(dòng)，教師在活動(dòng)中滲透政治認(rèn)同，學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中生成知識(shí)，完成政治認(rèn)同“知行合一”的育人目標(biāo)[8]。教師的引導(dǎo)需要注重實(shí)踐運(yùn)用，深化政治認(rèn)知與學(xué)生實(shí)踐的踐行點(diǎn)，在融合實(shí)踐中增進(jìn)高中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，潛移默化中增強(qiáng)高中學(xué)生對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同。為此，教師活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣議題，目標(biāo)明確、任務(wù)清晰，整合與議題相關(guān)的政治認(rèn)同內(nèi)容和知識(shí)，并進(jìn)行序列化處理。一是教師在實(shí)施高中思想政治課教學(xué)時(shí)，要特別注意強(qiáng)化教育過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的良好銜接，通過延伸課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后一體化地協(xié)同推進(jìn)，如課前可以開展問卷調(diào)查、文獻(xiàn)查閱、資料收集等活動(dòng)；課中可以開展辨析、探究、展示等活動(dòng)；課后可以參與社會(huì)實(shí)踐、撰寫報(bào)告等活動(dòng)[9]。二是教師在高中思想政治課中運(yùn)用議題式教學(xué)，不單單局限于課堂內(nèi)，可拓寬校內(nèi)、校外兩種途徑。在校內(nèi)，教師可以營(yíng)造濃厚的政治文化氛圍，聯(lián)合社團(tuán)組織開展辯論、模擬法庭等各項(xiàng)活動(dòng)，或者通過舉辦人大代表講座、愛國(guó)主義類主題講座，激發(fā)學(xué)生政治情感和政治參與的意愿。在校外，教師可以大膽采用“走出去”的方法，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂中，豐富校外活動(dòng)，如走訪革命英雄、參觀紅色基地及傳統(tǒng)文化博物館等，將思政課堂中的議題延展到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，更為深入及快速地提升學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)。

四、結(jié)語

議題式教學(xué)是學(xué)生在高中思想政治課中掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方法，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和培養(yǎng)政治認(rèn)同等核心素養(yǎng)的重要渠道。教師要把學(xué)科知識(shí)與議題深度融合，既注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在議題式這種新的教學(xué)方法下，教師要把握議題、情境、活動(dòng)三要素有機(jī)統(tǒng)一，把握好議題的思辨性和層次性、情境的真實(shí)性和深度性以及活動(dòng)的多元化和價(jià)值性，找準(zhǔn)議題式教學(xué)與學(xué)生政治認(rèn)同核心素養(yǎng)培育的聯(lián)系點(diǎn)，打造高效的思政課堂，實(shí)現(xiàn)高中生在認(rèn)知、情感等方面實(shí)現(xiàn)對(duì)黨、對(duì)國(guó)家、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同，最終轉(zhuǎn)化為政治行動(dòng)，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔣興春.思想政治課精準(zhǔn)開展議題式教學(xué)的三個(gè)基點(diǎn)[J].教學(xué)與管理，2021（10）：54-56.

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[5]鄧凱文.情感何以影響社會(huì)穩(wěn)定——瑪莎·納斯鮑姆政治情感論[J].理論與現(xiàn)代化，2016（06）：90-94.

[7]第斯多惠.德國(guó)教師培養(yǎng)指南[Ｍ].袁一安，譯.北京：人民教育出版社，2001：177.

[8]孔佳燕.“議-境-動(dòng)-評(píng)”助力政治認(rèn)同培育[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（21）：54-55.

責(zé)任編輯? 苗存龍

作者簡(jiǎn)介：曾嫻平，廣州大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生。