【摘 要】基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)生“五育并舉”綜合評價旨在通過加大空間感、拉長時間軸，有效防止碎片化信息可能帶來的教育評價的“以偏概全”和“掛一漏萬”。學(xué)校通過構(gòu)建“五育并舉”綜合評價的指標(biāo)體系、技術(shù)支持及操作框架，不斷完善評價方略，持續(xù)優(yōu)化評價的路徑和成效，從而對學(xué)生的成長、發(fā)展情況作出更完整、更真切、更立體、更具價值的判斷與評價，更充分、顯著地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓因材施教真正落到實處。

【關(guān)鍵詞】教育大數(shù)據(jù)；五育并舉；綜合評價

【中圖分類號】G434 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）13-0060-05

【作者簡介】唐惠玉，華東師范大學(xué)蘇州灣實驗小學(xué)（江蘇蘇州，215100）教科室主任，高級教師，蘇州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。

大數(shù)據(jù)，亦稱“巨量資料”。在以云計算為代表的技術(shù)創(chuàng)新大幕的襯托下，所有原本很難被收集和使用的數(shù)據(jù)開始變得容易被收集、被使用。大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用價值正在迅速顯現(xiàn)。具體到小學(xué)教育領(lǐng)域，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)和思維模式改進(jìn)教育評價、促進(jìn)教育發(fā)展；通過教育大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，構(gòu)建教與學(xué)、管理與評價等一體化、智能化的“智慧教育大腦”，實現(xiàn)“五育”并舉、全面育人的目標(biāo)，這無疑是個值得研究與實踐的課題。

對小學(xué)生的“五育并舉”綜合評價，就是要較好規(guī)避、有效防止碎片化信息可能導(dǎo)致的評價的失實與失真?！拔逵⑴e”綜合評價是學(xué)校做好學(xué)生全方位評價的應(yīng)有之義和根本遵循。而大數(shù)據(jù)理當(dāng)成為此舉、此評價中的一把優(yōu)勝之鑰。因為，相比于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)最大的價值就在于能通過各類信息，挖掘出包括“判斷現(xiàn)實模式、預(yù)測未來趨勢”在內(nèi)的種種有價值的數(shù)據(jù)，并通過深度分析，最終更好地達(dá)到“改善、彌補(bǔ)、推進(jìn)、提升”等一系列正向效果。善用這把優(yōu)勝之鑰，有利于學(xué)校的“五育并舉”綜合評價工作進(jìn)入視域更廣、內(nèi)涵更豐富、品質(zhì)更高的新階段、新境界。

一、全力構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的“五育并舉”綜合評價的運(yùn)作體系

以華東師范大學(xué)蘇州灣實驗小學(xué)（以下簡稱“本校”）為例，對于一所辦學(xué)不久的新校而言，此評價體系以安全、有效為基準(zhǔn)，同時結(jié)合云計算，從數(shù)據(jù)的獲得、分析、使用、管理等方面構(gòu)建完整的終端保護(hù)體系，能為實際應(yīng)用作出精確判斷、提供轉(zhuǎn)型服務(wù)，顯示了優(yōu)越效能。為此，本校創(chuàng)辦初期即借助 “智慧校園”建設(shè)，申請到了所需的物質(zhì)與技術(shù)保障，并利用先進(jìn)的云平臺，建構(gòu)了跨終端、全時空、多角度的學(xué)生成長智慧評價系統(tǒng)（如圖1所示）。以此系統(tǒng)為支撐的評價體系可對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、品行習(xí)慣、集體表現(xiàn)3大板塊，以及興趣與態(tài)度、能力與方法、成績與效果、合作與探究、表達(dá)與交流等17個方面、140項成長指標(biāo)進(jìn)行實時評價。其間，更以一支 “魔法棒”為起點(diǎn)，以積分超市和積分兌換機(jī)為終點(diǎn)，全程結(jié)合智能終端，形成“魔法評價”閉環(huán)，真正讓人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)下的“互聯(lián)網(wǎng)+評價”成為現(xiàn)實，高效實現(xiàn)“家、校、生”三方的全面合作，促使學(xué)生獲得更為持續(xù)、協(xié)同、健康、全面的發(fā)展。

為善用大數(shù)據(jù)，對學(xué)生“德、智、體、美、勞”發(fā)展的綜合情況作出全要素評價，本校將評價指標(biāo)由原有的3個維度升級為“5+2”個維度，分別為：尚善的品格（德）、尚進(jìn)的學(xué)力（智）、尚強(qiáng)的身心（體）、尚美的旨趣（美）、尚實的行動（勞）、尚博的底蘊(yùn)、尚暢的視野。每一維度下又圍繞必修課程、選修課程、特色課程等，設(shè)置思想品德、行為規(guī)范、自助管理等19個子項目評價系統(tǒng)平臺，內(nèi)含100余項評價指標(biāo)，并設(shè)立4級賦分標(biāo)準(zhǔn)。

以上評價內(nèi)容的數(shù)據(jù)可分別在課程管理系統(tǒng)、智慧教學(xué)平臺、德育管理系統(tǒng)、體質(zhì)健康評測系統(tǒng)等19個大數(shù)據(jù)對接平臺中采集。數(shù)據(jù)采集通常采用周期采集和即時采集兩種方式。獲得數(shù)據(jù)的方法主要有兩種：一是自動采集。借由學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的相關(guān)痕跡，由系統(tǒng)自動采集并提供相關(guān)數(shù)據(jù)。二是手動上傳。數(shù)據(jù)內(nèi)容主要包含：教師依據(jù)學(xué)生在校表現(xiàn)作出評價，形成數(shù)據(jù)；家長根據(jù)設(shè)置的指標(biāo)，上傳子女在家庭中的相關(guān)表現(xiàn)評價數(shù)據(jù)；合理、真實獲取并上傳學(xué)生之間的互相評價數(shù)據(jù)。各方面、多渠道的階段性數(shù)據(jù)，可有效形成個性化的學(xué)生“數(shù)字畫像”。如：圖書借閱、學(xué)業(yè)掌握、作業(yè)反饋等數(shù)據(jù)，由智能圖書系統(tǒng)、智慧教學(xué)平臺自動采集；課堂表現(xiàn)、社會實踐、獲獎情況、興趣愛好、公眾（含教師、家長、同伴等）觀感或評價等數(shù)據(jù)，則需要手動上傳至課程管理系統(tǒng)、德育管理系統(tǒng)、體質(zhì)健康評測系統(tǒng)等平臺。在此基礎(chǔ)上的海量數(shù)據(jù)分析，可為優(yōu)化評價提供強(qiáng)力依據(jù)。

二、系統(tǒng)確立基于大數(shù)據(jù)的“五育并舉”綜合評價方略

在設(shè)定基于大數(shù)據(jù)評價的方略及路徑時，要高度重視、充分滿足以下先決條件和前提：方略、路徑必須與愿景、使命及目標(biāo)定位相關(guān)聯(lián)，必須把握分寸、切實適用，才具實際價值；任何方略、路徑的采用，都應(yīng)回歸教育的真實發(fā)生，讓學(xué)生積極響應(yīng)，并從中體驗到更多快樂；無論通過什么方式、實施哪種評價，都要堅持以一種引導(dǎo)學(xué)生參與解決問題的方式向?qū)W生反饋、提問，讓學(xué)生明白為改善自我，今后該怎么做、該怎么學(xué)，并主動行動起來。

（一）主要方略及類型

1.實施多元化評價

倡導(dǎo)學(xué)生、教師、家長和社會多元主體共同參與。根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律、學(xué)習(xí)生活軌跡等，設(shè)計多維度的數(shù)據(jù)采集、分析、統(tǒng)計等內(nèi)容，并在實際使用中相機(jī)調(diào)整模塊，實現(xiàn)更客觀、更全面、更科學(xué)的評價。

2.突出形成性評價

強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的眼光看學(xué)生，預(yù)測學(xué)生發(fā)展趨向，努力實現(xiàn)數(shù)據(jù)采用中的“四統(tǒng)一”：學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一；重視數(shù)據(jù)呈現(xiàn)與現(xiàn)場體驗感相統(tǒng)一；關(guān)注“結(jié)果優(yōu)秀”與鼓勵“進(jìn)步明顯”相統(tǒng)一；給出結(jié)論與給出建議相統(tǒng)一。

3.注重實測性評價

注重“實地”“實時”，教師通過對學(xué)生行為數(shù)據(jù)的實時記錄、深度挖掘，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“五育”方面的各項日常變化，動態(tài)勾勒學(xué)生的發(fā)展軌跡，隨之對其進(jìn)行切實有效的指導(dǎo)與幫助。

（二）主要路徑及舉措

建立專門小組，根據(jù)能更好地識別彼此信息等需求，不斷通過對數(shù)據(jù)的格式、類型進(jìn)行轉(zhuǎn)換，對數(shù)據(jù)的關(guān)系進(jìn)行優(yōu)化，以期在不完全改變傳統(tǒng)場景的前提下，促使教師的教育思維盡快適應(yīng)當(dāng)下、現(xiàn)實所需，教育方式方法能更好地由群體式向個性化演進(jìn)。

組織應(yīng)有力量。教師從不同的數(shù)據(jù)源獲取原始信息，并對案例研究、現(xiàn)場核實、個體評價、聚合定量評價等進(jìn)行分類管理，做到應(yīng)共享的不設(shè)限、可對流的不阻隔、該保密的不泄露，以此讓學(xué)生更好地感受到溫暖與尊重。

依據(jù)維度建模理論以及前已有述的“五育‘七尚”特色要求，設(shè)計并建構(gòu)數(shù)據(jù)倉庫、數(shù)據(jù)集市，為實施各類評價提供多層次、多維度的數(shù)據(jù)服務(wù)。尤其注重用300多個數(shù)據(jù)指標(biāo)為學(xué)生精準(zhǔn)“畫像”，用貝葉斯算法、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)，不斷豐富、完善數(shù)據(jù)模型，不僅對學(xué)生的綜合素質(zhì)、身心健康以及校外運(yùn)動等情況進(jìn)行更為系統(tǒng)、科學(xué)、客觀的分析與評價，還能持續(xù)教授學(xué)生彌補(bǔ)不足、矯正錯誤等辦法，不斷提升學(xué)生自身的價值觀和認(rèn)知度。

全員發(fā)力，不斷做優(yōu)對數(shù)據(jù)的采集與識別、分析與存儲、形成與使用等工作。在數(shù)據(jù)存儲維度方面，需要及時對學(xué)生在校內(nèi)外全方位、全過程的重要數(shù)據(jù)進(jìn)行主題劃分。教師對大量數(shù)據(jù)及時進(jìn)行分析，并加以匯總、理解、消化，最大化地開發(fā)數(shù)據(jù)功能，從而發(fā)揮數(shù)據(jù)價值。大數(shù)據(jù)結(jié)果的使用應(yīng)以對學(xué)生進(jìn)行可視化綜合評價為切入點(diǎn)，通過對學(xué)生更為精準(zhǔn)的“數(shù)字畫像”，實施更為優(yōu)勝的“五育并舉”綜合評價，并對如此評價按需作出“績效”再評價。

三、真切觀照基于大數(shù)據(jù)的“五育并舉”綜合評價的現(xiàn)實成效及思考

（一）降低信息搜索成本，提高教學(xué)質(zhì)量和效率

如AI課堂系統(tǒng)覆蓋課前、課中、課后全過程，不僅采集學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面的數(shù)據(jù)，還進(jìn)行數(shù)據(jù)間的比對和相關(guān)性分析，讓教師與學(xué)生隨時互動反饋，令教學(xué)更智能化。AI測評系統(tǒng)能基于海量的優(yōu)質(zhì)測評資源，系統(tǒng)幫助師生診斷學(xué)情，并快速生成診斷報告，形成學(xué)業(yè)追蹤檔案，其間產(chǎn)出的大數(shù)據(jù)更能幫助教師為不同學(xué)情和學(xué)力的學(xué)生制訂分類分層的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助教師進(jìn)行適切的教育。

（二）均衡信息“豐富度”和“廣度”，助力因材施教

由通識可知：信息的豐富度越高，其能觸及的學(xué)生的廣度就越小。因此，收集數(shù)據(jù)信息時應(yīng)加大空間感，拉長時間軸，收集廣度小、差異度明顯的獨(dú)立樣本，方便評價者總結(jié)、分析學(xué)生的“五育”發(fā)展情況，更具體、精細(xì)地發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)或不足，繼而通過真切感受、深刻理解、精準(zhǔn)評價，以及多方的合力指導(dǎo)與幫助，促使學(xué)生自覺揚(yáng)長避短，在“五育并舉”的成長之路上實現(xiàn)“各美其美、美美與共”。

（三）融合碎片化信息，幫助教師精準(zhǔn)評價

根據(jù)“學(xué)生大數(shù)據(jù)駕駛艙”提供的全體學(xué)生動態(tài)變化的數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)對每位學(xué)生的“數(shù)字畫像”，可讓學(xué)校更具針對性地設(shè)計出校級層面的個性化教育方案。比如，可讓教師在鼓勵、贊賞學(xué)生時切實規(guī)避“蜻蜓點(diǎn)水”，在批評、指正學(xué)生時避免以偏概全，將“面對面、一對一”的評價范式落到實處。

（四）以數(shù)據(jù)支撐學(xué)生評價，驅(qū)動課程優(yōu)化

善用大數(shù)據(jù)，切實優(yōu)化“五育并舉”綜合評價的日常運(yùn)作，能較好地驅(qū)動學(xué)校做好“校本課程特色化、選修課程多元化、特長課程鏈?zhǔn)交惫ぷ?；有利于學(xué)校對師生的教與學(xué)情況進(jìn)行科學(xué)、全面的分析；有益于學(xué)校對課程的開發(fā)與使用價值作出新的判斷；有助于學(xué)校將課程優(yōu)化之路走得更好。善用大數(shù)據(jù)，使之成為“五育并舉”綜合評價的一把優(yōu)勝之鑰，為學(xué)校成功開啟“以實用、高效、前瞻為基礎(chǔ)，以全面、精準(zhǔn)、科學(xué)為原則，以學(xué)生各個方面、各個階段的行為數(shù)據(jù)為依據(jù)”的因材施教、個性化全面育人工作的進(jìn)程助力。

為進(jìn)一步做好善用大數(shù)據(jù)的“五育并舉”綜合評價工作，加強(qiáng)后續(xù)工作的思考很有必要。

其一，運(yùn)用大數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行“五育并舉”綜合評價，絕不是為了給學(xué)生“蓋戳”“貼標(biāo)簽”，或?qū)⑵渥鳛檎瓶貙W(xué)生的手段，而是為了更好地幫助教師增進(jìn)對自身、對學(xué)生的認(rèn)識與理解，更好地達(dá)成師生間的相互尊重、彼此互動，更有效地夯實學(xué)生成長之路的基礎(chǔ)。

其二，技術(shù)是大數(shù)據(jù)功能實現(xiàn)的要素。若只靠技術(shù)，缺少運(yùn)用大數(shù)據(jù)實施教育評價的全員共識，甚至缺失對共識執(zhí)行中適時作出的必要機(jī)動與調(diào)整，那評價的相應(yīng)效果一定會大打折扣。因為技術(shù)本身需要不斷更新、升級，而目標(biāo)、共識是內(nèi)在力量的集中體現(xiàn)。

其三，運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行“五育并舉”綜合評價尚處于起步階段，不少問題或答案還有待深度挖掘與求證。唯有且行且思，不斷探析、預(yù)設(shè)與生成，基于大數(shù)據(jù)實施的綜合素質(zhì)評價工作才會更有格局和品位。

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