羅璇

【關(guān)鍵詞】新媒體；圖像識讀；美術(shù)教學

【中圖分類號】G431 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2023）13-0087-02

近年來，在數(shù)字時代背景下，我國將新媒體應(yīng)用于小學美術(shù)教學中，并將其視為一種可視化、多角度和創(chuàng)新性的教學技術(shù)手段。新媒體技術(shù)以其獨特性提升了小學生的美術(shù)圖像識讀能力。圖像識讀能力是指個體對圖像媒體（如照片、圖畫、電視等）所呈載的訊息的解讀能力。在小學美術(shù)教育中指學生對作品、圖形、影像及其他視覺符號的感官體驗、視覺認知以及文化理解。

現(xiàn)階段對于小學生識讀能力的培養(yǎng)還存在一些問題，如學生藝術(shù)素養(yǎng)及自主審美意識培養(yǎng)不足、教師對學生圖像識讀的引導系統(tǒng)性不夠、缺乏對圖像識讀課程資源的開發(fā)等。因此，新媒體技術(shù)的融入將是小學美術(shù)教學的發(fā)展趨勢。

一、強化圖像識讀培養(yǎng)意識

建構(gòu)主義者認為，知識會隨著人的認知程度和社會的不斷進步發(fā)生變革，形成新的解釋。因此，在培養(yǎng)學生的圖像識讀能力時，教師要以發(fā)展的眼光引導學生，根據(jù)不同年齡段學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，給予學生展示認識與理解的空間，讓他們在自主輕松的學習氛圍中不斷增強對圖像的想象力與感知力。如藝術(shù)大師胡安·米羅的作品多以華麗的色彩和簡單大膽的圖案構(gòu)成，當二年級學生在欣賞他的作品時，教師引導學生從顏色簡單的色塊中識別出一根線、一個點以及異形色塊組成的人物等，讓學生感受大師作品中傳遞出來的無拘無束、天真單純。教師提供課前思考、課堂探究的空間，讓學生逐漸體驗到畫家超現(xiàn)實主義的表達和內(nèi)心自由的抒發(fā)，真正強化了學生在課堂中的圖像識讀意識。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學方式

教師可從觀看、識別、解讀三個方面，引導學生有方法有規(guī)律地看圖。運用新媒體技術(shù)，通過多視角、多維度的觀看方式，啟發(fā)學生快速、準確地尋找圖像異同之處，提高識讀效率?，F(xiàn)代技術(shù)手段實現(xiàn)了作品還原、局部放大、多方位觀看等方式，不僅可以引領(lǐng)學生有層次、有規(guī)劃地識別圖像形象和風格，還可以從主題、媒介、形式和背景等方面進行解讀。

如人教版美術(shù)二年級《曲曲直直》一課，在教師示范演示后，學生可以準確地識別直線、曲線、水平線、斜線等不同的線條形式。教師借助新媒體帶領(lǐng)學生觀看北京故宮的圖片及視頻資料。學生認識到建筑中的直線體現(xiàn)了對稱的形式美，象征了古代帝王不可侵犯的權(quán)威性，也表現(xiàn)出了中國古典建筑大氣磅礴的氣勢，它與均衡靈動、富有變化的曲線，傳遞給觀賞者不一樣的內(nèi)心感受。新媒體環(huán)境下的美術(shù)課堂讓視覺藝術(shù)更直觀透徹地進行了展現(xiàn)，也使得圖像識讀更具思想內(nèi)涵。

又如人教版美術(shù)一年級《下雨了》一課，教師借助手機APP軟件，播放不同雨聲的聲音效果，讓學生分辨雨滴落在不同物體上的聲音。一幅幅景象呈現(xiàn)在學生的心中，也為解讀韓羽的中國畫作品《聽雨圖》營造了賞析氛圍。這種鑒賞方法借助新媒體調(diào)動學生的生活圖像經(jīng)驗，借助美術(shù)語言解讀，讓學生多角度感受圖像、理解作品，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

三、創(chuàng)設(shè)課堂教學環(huán)境

問題導向下的圖像識讀能力引導，能夠提升學生學習的主動性。學生通過相關(guān)線索，帶著問題自主探究，用思考后的語言表達自己的感受，在提高解決問題能力的同時，也培養(yǎng)了圖像識讀素養(yǎng)。小學美術(shù)教學中，圖像識讀是一個從“看”向“看見”的轉(zhuǎn)變過程，學生的參與度越高，對圖像的理解越深刻，才能培養(yǎng)與提高藝術(shù)欣賞水平，才會對外部世界有更加深刻的認識。例如，在蘇教版美術(shù)四年級《魚的紋樣》一課中，教師在認識新石器時期的彩陶魚紋盆的環(huán)節(jié)依次提出了這樣幾個問題：盆上的紋樣是何種形式的美術(shù)元素？構(gòu)成了哪種紋飾？紋飾的出現(xiàn)和彩陶盆的關(guān)系是什么？為什么在彩陶盆上畫這種紋樣？學生在問題的驅(qū)動及教師的啟發(fā)下，一步步探討出由線條構(gòu)成的魚紋代表了食物。教師讓學生再次對比彩陶盆上的魚紋和平時繪畫魚的區(qū)別，使學生認識到簡單的線條代表了遠古時期的人們已經(jīng)初步形成對美的認知。學生由淺入深地觀察、思考、 分析，輕松、自主地達到了圖像賞析的目的，在潛移默化中掌握了識讀方法。

四、激活社會育人資源

將美術(shù)課堂搬到美術(shù)館、博物館中，借助空間形態(tài)、布展方式和衍生教育共同促進學生圖像識讀能力的提升。相比學校教學環(huán)境，美術(shù)館、博物館擁有更便利、豐富的數(shù)字資源，可從“物境”“情境”“意境”三個維度與美術(shù)教學深度結(jié)合，提高學生的圖像識讀素養(yǎng)，開拓美術(shù)知識學習的渠道。如各大美術(shù)館、博物館中的云展覽、云直播、短視頻等數(shù)字化服務(wù)，推動了新媒體數(shù)字資源和小學美術(shù)圖像識讀的整合與應(yīng)用。在美術(shù)館、博物館這樣開放的場所里，教師可借助圖像類、視頻類、虛擬現(xiàn)實類、動畫類等新媒體數(shù)字資源，給予學生更廣泛、自主、真實的空間，讓學生將課堂所學運用于實踐活動，在提升學生的圖像識讀能力和審美素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生的民族藝術(shù)文化自信心，并將構(gòu)建青少年完善的讀圖心理結(jié)構(gòu)作為終極目標。

圖像識讀能力的培養(yǎng)是目前基礎(chǔ)教育階段學生美術(shù)學習的重點，也是培養(yǎng)學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在新媒體時代背景下，運用新媒體技術(shù)，變革教學方法，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生對圖像識讀的興趣，引導學生探究圖像的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)他們形成敏銳的感知力和正確的審美觀念，并成長成為“審美創(chuàng)造型”人才，從而構(gòu)建以美育人、以情化人的學科育人模式。

（作者單位：江蘇省徐州市青年路小學）