李蘭

摘 要：目前，我國正處于素質(zhì)教育深化階段和新課程改革關(guān)鍵時(shí)期，對高中政治課教學(xué)而言，如何能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，成為當(dāng)前學(xué)校和教師必須考慮的重要問題。情境教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)方式，其給當(dāng)前的高中政治課教學(xué)指明了發(fā)展道路。本文通過分析情境教學(xué)法內(nèi)涵、重要性、需要注意的問題，進(jìn)而針對性提出情境教學(xué)法用于高中政治課教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中；政治課；教學(xué)方法

高中政治課教學(xué)目的在于對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的提高。它是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。為了增強(qiáng)高中生對政治課教學(xué)的認(rèn)同，要求教師能夠?qū)Ω蟮目臻g進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性提高，使得學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀等實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。情境教學(xué)法在這一過程中有著重要的影響和作用。作為一種營造情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)，情境教學(xué)法有助于師生之間開展更好的情感交流，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，進(jìn)而順應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展和教育改革的趨勢。

一、高中政治課情境教學(xué)法內(nèi)涵

關(guān)于情境概念的認(rèn)識(shí)，不同學(xué)者存在不同的解讀。在《文心雕龍》中，我國古代教育學(xué)家劉勰就提出，“情以物遷，辭以情發(fā)”就是情境；在《人間詞話》中，王國維將情境視為“境非獨(dú)景物”“感情為人心中境界”。隨著人們對情境的認(rèn)識(shí)深入，現(xiàn)代教育界認(rèn)為情境屬于一種具有人性化的教育環(huán)境。無論是哪一種認(rèn)識(shí)和解讀，情境都存在著主體、客體，是兩者之間形成的一種關(guān)系。人處于環(huán)境之中，會(huì)實(shí)現(xiàn)人、環(huán)境之間的和諧與統(tǒng)一。情境教學(xué)法就是在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師基于分析教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，從而創(chuàng)造滿足于學(xué)生認(rèn)知需求的教學(xué)情境，然后借助各種方式呈現(xiàn)出來，如音樂形式、表演形式、視頻形式等，以此充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方式。高中政治課情境教學(xué)法則是在高中政治課中運(yùn)用情境教學(xué)法，從而對以往教學(xué)中的問題進(jìn)行改變。傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在著知識(shí)灌輸、教學(xué)枯燥、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，而將情境教學(xué)法融入高中政治課，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在教師設(shè)定的情境中，愉悅地學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)[1]。

二、情境教學(xué)法用于高中政治課教學(xué)的重要性

從內(nèi)容來看，高中政治課存在著抽象和理論性。如果直接對這些知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)使得學(xué)生感覺到枯燥無味，難以產(chǎn)生興趣。基于認(rèn)識(shí)一般規(guī)律來看，往往先是感性認(rèn)識(shí)，然后向理性認(rèn)識(shí)過渡，現(xiàn)實(shí)具體然后向抽象過渡。由于高中政治課教學(xué)內(nèi)容往往缺乏具有吸引力的故事，不能像其他學(xué)科一樣給學(xué)生生動(dòng)性、直觀性的一面，更多知識(shí)為抽象性、理性的知識(shí)。即便是知識(shí)內(nèi)容擁有著邏輯合理性，然而對高中生而言，依然存在著理解的難度和困難。為此，教師需要注重對教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而借助能夠感知的元素，吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生從生動(dòng)直觀的層面向抽象深刻的層面過渡。通過情境創(chuàng)設(shè)，可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中呈現(xiàn)出更為積極主動(dòng)的一面[2]。當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具有積極主動(dòng)性之后，則更愿意對政治知識(shí)接受，更愿意認(rèn)真地學(xué)習(xí)相關(guān)理論。高中政治課情境教學(xué)法的運(yùn)用就是要求教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)和水平，創(chuàng)設(shè)合理的情境，以此吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容能夠融為一體，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，促使高中政治課教學(xué)效果最大限度地得以實(shí)現(xiàn)。

三、高中政治課情境創(chuàng)設(shè)中常用的方法

（一）情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法指的是在課堂教學(xué)開始之初，教師對生活化的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而帶來一定的刺激效果，引起學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)、分析以及解決欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以“矛盾分析法是認(rèn)識(shí)事物的根本方法”理論知識(shí)學(xué)習(xí)而言，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合具體的歷史事件或者生活實(shí)例，讓學(xué)生討論在針對復(fù)雜事物和問題上，學(xué)生是如何分析問題和解決問題的。當(dāng)學(xué)生能夠始終處于積極、主動(dòng)的思維狀態(tài)下，那么就會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此時(shí)的學(xué)生渴望對更多知識(shí)的獲取，這樣可以為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容開展奠定基礎(chǔ)。情境導(dǎo)入法運(yùn)用中也有著不同的形式，如懸念設(shè)置、溫故知新、情境切入等。

（二）情境滲透法

高中政治課情境創(chuàng)設(shè)不只體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過程中同樣需要滲透情境元素。由于在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助情境創(chuàng)設(shè)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。若后續(xù)教學(xué)無法對學(xué)生產(chǎn)生刺激和鼓勵(lì)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然出現(xiàn)枯燥無味的感覺。如同燒火一樣，如果不持續(xù)添加柴火，必然無法做到火越燒越旺的效果。在高中政治課教學(xué)過程中，針對每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都應(yīng)當(dāng)盡可能找到生活化的素材和元素，將情境教學(xué)融入教學(xué)的整個(gè)過程之中。比如：在“矛盾普遍性”和“矛盾特殊性”的學(xué)習(xí)過程中，可以充分運(yùn)用生活中的事件，如工廠生產(chǎn)與消費(fèi)之間的矛盾等，體現(xiàn)矛盾的普遍性。而世界上不存在任何兩片完全一樣的樹葉，則體現(xiàn)出矛盾的特殊性。借助生活素材的充分運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在生活常識(shí)之中，感受和體驗(yàn)政治知識(shí)。讓學(xué)生通過生活情境，有效地融合課本理論與知識(shí)。在情境滲透法中也存在著不同的形式，如角色扮演、舉例分析、小組探討等[3]。

四、情境教學(xué)法用于高中政治課教學(xué)過程中需要注意的問題

（一）情境教學(xué)法運(yùn)用要掌握“度”

教師需要認(rèn)識(shí)到，情境在于服務(wù)于教學(xué)。通過教學(xué)情境使得學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)更為愉悅輕松地掌握。若教學(xué)過程中不注重教學(xué)目的，而是一味強(qiáng)調(diào)情境，那么可能導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)偏離目標(biāo)的情況。為此，教師需要認(rèn)真做好備課工作，合理安排和創(chuàng)設(shè)情境，并非所有的課本知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。只有對于一些必要的、適合情境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)，才去運(yùn)用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法的運(yùn)用需要注重知識(shí)、興趣之間的合理統(tǒng)一。

（二）情境教學(xué)法運(yùn)用中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維變通能力

從近年來的高考設(shè)計(jì)來看，取材內(nèi)容較為靈活和廣泛。所以學(xué)生需要具備良好的思維發(fā)散能力。懂得思維變通，才能做到舉一反三和觸類旁通。教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中，一定要注重舉一反三的效果，積極引導(dǎo)學(xué)生能夠站在不同的角度上，對概念、知識(shí)、理論進(jìn)行理解。使得學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)、理論更好地應(yīng)用到情境之中，以完成知識(shí)層面的有效遷移。

（三）情境教學(xué)法運(yùn)用要強(qiáng)調(diào)民主

無論是采用何種情境教學(xué)方法，都需要教師能夠積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，要能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知過程、學(xué)生的不同看法予以尊重。這樣才能使得師生之間存在的隔閡有效消除，促進(jìn)師生互動(dòng)交流，提高課堂教學(xué)效率。從當(dāng)前的高中政治課教學(xué)實(shí)踐來看，教師往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生存在的不同意見則容易忽視，這樣反而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性受到影響，不利于提高學(xué)習(xí)效率，最終影響情境教學(xué)法的運(yùn)用效果[4]。

五、情境教學(xué)法用于高中政治課教學(xué)的有效策略

（一）結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生政治學(xué)習(xí)興趣

從高中政治內(nèi)容來看，其充分結(jié)合了時(shí)事政治、新聞熱點(diǎn)等。所以，在高中政治教學(xué)當(dāng)中，理應(yīng)正確定位時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)生活發(fā)展的地位。對政治教師來說，需要科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生能夠考慮時(shí)代背景的差異，從而分析社會(huì)問題產(chǎn)生的原因，提出應(yīng)對社會(huì)問題的有效措施。同時(shí)，通過分組討論的方式，讓學(xué)生能對當(dāng)前的時(shí)代特征、內(nèi)涵加以深刻地了解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生之間通過有效的思維互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享，能夠彼此獲得更多的政治學(xué)習(xí)思路。當(dāng)學(xué)生從中擁有一定收獲，那么將會(huì)感知到高中政治課的魅力，進(jìn)而自身也會(huì)增加對時(shí)事政治、社會(huì)新聞的關(guān)注度。具體到情境教學(xué)運(yùn)用方面，高中政治課教師可以對現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)充分運(yùn)用，使得教材內(nèi)容能夠生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。配合語言層面的幽默、生動(dòng)、有趣，可以讓學(xué)生在輕松的氛圍當(dāng)中去理解和消化知識(shí)內(nèi)容。在良好的課堂環(huán)境創(chuàng)造方面，教師可以增加和學(xué)生之間的互動(dòng)、辯論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對自己的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行提出或者發(fā)表，這樣可以促使學(xué)生的政治認(rèn)同度、政治觀念提高。

（二）設(shè)計(jì)主題情境，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在新時(shí)代發(fā)展之下，提倡核心素養(yǎng)培養(yǎng)，其中要求促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，不僅能促使學(xué)生應(yīng)變能力、學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的全面提高，還可以推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的成長。所以，在教學(xué)過程中高中政治課教師需要注重主題情境的設(shè)計(jì)，并以此重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。例如：可以設(shè)置趣味競答比賽，在比賽中不對標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行設(shè)定。而是讓學(xué)生從同一個(gè)核心題目出發(fā)，從而建立不同的觀點(diǎn)小組。這樣在知識(shí)競答比賽以及充分的討論之下，積極帶動(dòng)學(xué)生的興趣。學(xué)生課堂的主體地位也會(huì)隨之得到呈現(xiàn)。在課堂中，學(xué)生敢于對個(gè)人的政治觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。趣味競答的創(chuàng)設(shè)，將會(huì)較大的改進(jìn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師需要注重創(chuàng)新教學(xué)方式，情境教學(xué)中要綜合運(yùn)用各種方法，確保學(xué)生能夠形成持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。比如：在講解“神奇貨幣”課程時(shí)，可以提出假設(shè)，如果生活中沒有貨幣，那么人們將會(huì)面臨什么樣的生活？這種假設(shè)下，可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生積極參與思考，帶動(dòng)課堂氛圍。設(shè)計(jì)主題情境下，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化，學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)政治素養(yǎng)的充分融入。

（三）豐富課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生法治觀念提升

當(dāng)前，在核心素養(yǎng)下的高中政治情境教學(xué)中，國家和社會(huì)對學(xué)生法治觀念和意識(shí)提出更高標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)的要求也隨之提升。作為高中政治課教師，在高中政治教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)疑鐣?huì)政策、國家法律制度擁有充分的認(rèn)識(shí)和了解，從而使得學(xué)生對國家法律政策積極運(yùn)用，有效地對自身合法權(quán)益加以維護(hù)。例如：在講解“政府職能”課程時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對政府具有的職能進(jìn)行了解和掌握，同時(shí)教師可以對一些政府不作為的例子進(jìn)行列舉，使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)政府不作為下，能夠清晰地看到政府具有哪些職能，這樣可以加深學(xué)生對教材知識(shí)的理解。通過有效的比較分析，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)利用和運(yùn)用能力將會(huì)提高，有助于其分析導(dǎo)致政府不作為的根源，進(jìn)而提高自身對政府權(quán)力、政府構(gòu)成等知識(shí)的深入了解和學(xué)習(xí)。考慮對學(xué)生政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，在課堂中教師可以積極舉辦各種活動(dòng)，比如辯論賽、知識(shí)競賽等，通過一系列活動(dòng)對法治問題擁有一個(gè)明確的劃分，讓學(xué)生在辯論、競賽過程中，實(shí)現(xiàn)思維能力的提高，并增加對法治知識(shí)的運(yùn)用能力，加深對法治問題的理解[5]。

（四）合理運(yùn)用情境，推動(dòng)對教材內(nèi)容的深入挖掘

在現(xiàn)代教學(xué)模式中，情境教學(xué)法是一種重要的模式。借助情境的合理運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建良好的思考平臺(tái)，使得教材當(dāng)中的知識(shí)和理論能夠向直觀生動(dòng)形象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變。因此，開展和運(yùn)用情境教學(xué)模式時(shí)，需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，借助科學(xué)合理的情境構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，增加學(xué)生的思考機(jī)會(huì)。這樣在知識(shí)學(xué)習(xí)和不斷思考之下，學(xué)生才能夠形成正確的政治意識(shí)、價(jià)值觀和人生觀。高中政治課中，教師創(chuàng)建一定的情境，可以便于學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。情境活動(dòng)的設(shè)計(jì)往往是具有目的性、意識(shí)性的。而在情境構(gòu)建和展現(xiàn)的過程中，可以進(jìn)一步對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，為學(xué)生后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)和理解奠定基礎(chǔ)，有助于學(xué)生對教材知識(shí)的深層次思考與理解。教師在情境創(chuàng)設(shè)中，不能夠局限在簡單的教材知識(shí)上，應(yīng)該對教材內(nèi)容加以深入挖掘，切實(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)面。合理運(yùn)用情境和創(chuàng)設(shè)情境，將會(huì)有助于教師和學(xué)生對教材內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

（五）貼近真實(shí)生活，積極構(gòu)建良好的政治思維

從當(dāng)前高中政治課內(nèi)容來看，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是政治專業(yè)內(nèi)容，以及相關(guān)的情感思想。然而因?yàn)楦咧猩硇奶攸c(diǎn)和成長規(guī)律限制，使得學(xué)生在面對豐富的教材內(nèi)容時(shí)，往往無法實(shí)現(xiàn)全面透徹的理解。這樣學(xué)生難以將政治課知識(shí)和自身的發(fā)展有效聯(lián)系。這種情況的出現(xiàn)，就在于學(xué)生并未構(gòu)建起良好的政治思維。在情境教學(xué)法用于高中政治課方面，要求教師在教學(xué)中，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和認(rèn)識(shí)政治課的內(nèi)涵，切實(shí)將政治知識(shí)能夠運(yùn)用到自己的生活當(dāng)中。教材內(nèi)容和實(shí)際生活的有效結(jié)合，才可以使得學(xué)生切實(shí)感知政治知識(shí)的價(jià)值和魅力，讓政治知識(shí)和學(xué)生的發(fā)展實(shí)現(xiàn)有效的聯(lián)系，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生的政治思維，提高學(xué)生對政治知識(shí)的思考能力、運(yùn)用能力。舉例而言，在“政府職能管理服務(wù)”教學(xué)過程中，教師可以將該部分的內(nèi)容充分聯(lián)系學(xué)生的具體生活，引導(dǎo)學(xué)生對生活當(dāng)中的素材進(jìn)行尋找和收集。比如：在高考期間，政府往往會(huì)對考試地點(diǎn)、交通線路進(jìn)行明確的規(guī)劃，以此引導(dǎo)學(xué)生思考，為何政府會(huì)如此做，政府的目的是什么？在教學(xué)過程中，教師通過與學(xué)生生活相貼近的素材列舉，能夠更為直觀、真實(shí)地呈現(xiàn)出政府職能，進(jìn)而讓學(xué)生在思考之際，加強(qiáng)對政治知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對良好的政治思維予以構(gòu)建。

結(jié)束語

當(dāng)前情境教學(xué)法用于高中政治課教學(xué)得到越來越多的重視。在核心素養(yǎng)的要求下，高中政治課情境式教學(xué)法無法脫離熱點(diǎn)時(shí)事。為此，教師在政治課堂中需要充分融合各方面的知識(shí)和情境，構(gòu)建政治、經(jīng)濟(jì)、文化融為一體的課堂環(huán)境。借助科學(xué)合理的情境創(chuàng)設(shè)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生對政治知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。只有這樣，才能夠讓學(xué)生成為社會(huì)主義中的優(yōu)秀青年，使得他們?yōu)樯鐣?huì)發(fā)展和國家建設(shè)做出更大更多的貢獻(xiàn)。

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