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        理解語言深度 落實物理核心素養(yǎng)

        2023-05-30 10:48:04蔡金花王曉璐
        中學(xué)理科園地 2023年1期
        關(guān)鍵詞:對比分析

        蔡金花 王曉璐

        摘 ? 要:隨著物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出,人教版新教材從細微處改變,教材的語言更簡潔、結(jié)構(gòu)更合理,更注重培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。通過對比人教版新舊教材,對教材的內(nèi)容細節(jié)進行對比分析,發(fā)現(xiàn)并分析教材細節(jié)變化,從而加深對教材內(nèi)容的理解,培養(yǎng)教師更嚴謹、更科學(xué)的教學(xué)態(tài)度。

        關(guān)鍵詞:內(nèi)容結(jié)構(gòu);內(nèi)容細節(jié);對比分析

        通過對教材的研究,可以更好地把握教材內(nèi)容,分析出教材各部分內(nèi)容對學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的各個方面的培養(yǎng)是如何處理的。教師可以根據(jù)教材的變化,相應(yīng)地調(diào)整自己的教學(xué)策略,保持更嚴謹、更科學(xué)的教學(xué)態(tài)度,設(shè)計出更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計,達到更好的教學(xué)效果。因此,下面通過對“電荷”一節(jié)進行非常詳細的對比分析,以期給出一些教材研究的思路,以便教師更好地研究教材。

        1 ?內(nèi)容結(jié)構(gòu)變化

        如表1所示,新舊版教材中電荷一節(jié)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。

        首先是引入方式的不同,舊版引入方式為歷史引入,目的是透過歷史案例引入電荷概念;新版教材為問題引入,通過提出未知現(xiàn)象并培養(yǎng)學(xué)生探索思維的同時,引入新的知識點。新版教材在培養(yǎng)學(xué)生自主思維的同時,通過問題的導(dǎo)入思考,知識點的深入學(xué)習(xí),現(xiàn)實場景的綜合分析,從而使學(xué)生達到知識點的融會貫通,從細節(jié)的角度來看,教材與知識點的布排更加富有邏輯性。

        對于“電荷量”,舊版教材在元電荷開頭就進行介紹,而新版教材在學(xué)習(xí)完電荷概念之后才引入該知識點。通過對比可以看出,新版教材調(diào)整的位置更為恰當(dāng),更加符合邏輯順序,其順序為電荷的定義、大小的表示、符號、單位及其正負電荷的表示方式。此順序能讓學(xué)生對電荷有一個定量和定性的認識,為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),新版教材從概念引入到定義表示,有明顯的邏輯導(dǎo)向,更加符合認知規(guī)律,使學(xué)生對于“電荷”的概念有更高的接受度。

        最后對于“靜電感應(yīng)”,舊版教材包含于電荷一節(jié),與摩擦起電進行穿插學(xué)習(xí)。新版教材中將“靜電感應(yīng)”單獨列為一個小節(jié)。由于摩擦起電為初中的知識點,現(xiàn)階段主要起到復(fù)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。而靜電感應(yīng)是高中階段的新知識,知識點單列出來對于學(xué)生來說,一方面是簡潔明晰,易于學(xué)習(xí);另一方面,也更凸顯知識點的重要性。由摩擦起電到靜電感應(yīng),從結(jié)構(gòu)變化來說,體現(xiàn)出教材本著由淺入深的教學(xué)理念,更加突出知識重點,新版教材的結(jié)構(gòu)框架對于教學(xué)引導(dǎo)更加合理。

        2 ?內(nèi)容的變化

        2.1 ?對于“頓牟掇芥”的解釋不同

        舊版的教材解釋為:用玳瑁的殼吸引輕小物體;而新版的教材解釋為:摩擦過的琥珀能吸引像草芥一類的輕小物體。從用詞方面來說:舊版教材的用詞生僻,不常見,會對學(xué)生理解造成一定困擾。從嚴謹性方面來說:舊版教材中“用玳瑁的殼吸引輕小物體”包含了無論在任何情況下,玳瑁的殼都能吸引輕小物體這一的情況。因此,舊版教材的解釋不準(zhǔn)確?,F(xiàn)象的形成必然要有條件,因此應(yīng)該闡釋相對應(yīng)的條件才更為規(guī)范和嚴謹。新版教材從產(chǎn)生條件、成因、到現(xiàn)象,涵蓋了各方面因素,用詞更加準(zhǔn)確,是比較全面且科學(xué)的教學(xué)解釋。

        2.2 ?新版教材行文更加精煉

        舊版教材中有“用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷是一種,用毛皮摩擦過的硬橡膠所帶的電荷是另一種”這一事例。新教材直接給出概念:“很多物體都會由于摩擦而帶電,并稱這種方式為摩擦起電”。對于摩擦起電這一事例,初中教材上已有明確的概念解釋,因此,基于學(xué)生的基礎(chǔ),新版教材對內(nèi)容做了精簡,語言更加簡潔,行文更加精煉,知識點更加具有概括性。

        2.3 ?對于“美國富蘭克林定義正負電荷”,新舊版教材的表述發(fā)生變化

        舊版教材通過摩擦起電的事例引入,然后給出電荷的定義;新版教材的引入則是:美國科學(xué)家富蘭克林通過實驗發(fā)現(xiàn),雷電的性質(zhì)與摩擦產(chǎn)生的電的性質(zhì)完全相同,并命名了正電荷和負電荷?!巴ㄟ^實驗發(fā)現(xiàn)”的表述是科學(xué)嚴謹性的體現(xiàn),可以在提升知識點可信度的同時,培養(yǎng)學(xué)生嚴謹和實事求是的科學(xué)態(tài)度;“雷電的性質(zhì)與摩擦產(chǎn)生的電的性質(zhì)完全相同”,從學(xué)生的角度來看,摩擦起電是一個特殊案例,要培養(yǎng)學(xué)生分析特殊情況并聯(lián)想到一般情況,就必須引導(dǎo)他們分析一般現(xiàn)象和特殊現(xiàn)象存在的必然聯(lián)系,一般情況和特殊情況一樣是否也遵循某種特定的規(guī)律。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)條件進行分析推理,最終得出正確的結(jié)論,這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的科學(xué)思維有很大的促進作用。

        2.4 ?“較弱”和“較小”的變化

        “通常離原子核較遠的電子受到的束縛”舊版教材描述是束縛較小,而新版教材描述是束縛較弱,對于此處電子受到的束縛,描述的是電子受到的束縛程度,而并非束縛力的大小。所以用強弱描述才更加的準(zhǔn)確。因此,新版教材的表述更加科學(xué)和嚴謹。

        2.5 ?“兩種物質(zhì)組成的物體、束縛較弱”和“兩個物體、束縛得不緊”的變化

        新版教材“當(dāng)兩種物質(zhì)組成的物體互相摩擦?xí)r,一些受束縛較弱的電子會轉(zhuǎn)移到另一個物體上”和舊版教材的“當(dāng)兩個物體相互摩擦?xí)r,一些束縛得不緊的電子往往從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體”。

        新版教材的語言描述摒棄了過于通俗化的表述。摩擦起電是由于不同物質(zhì)的原子核束縛電子的能力不同,在摩擦過程中,束縛能力弱的一方,電子會轉(zhuǎn)移到另一方上。因此,此處是“兩種不同的物質(zhì)組成的物體”相互摩擦才比較準(zhǔn)確。

        舊版教材中“兩個物體”的表述不準(zhǔn)確,這兩個物體可能是同種物體,由此可以看出,新版教材的表述更加準(zhǔn)確。對于束縛程度,“束縛較弱”要比“束縛得不緊”表述更加恰當(dāng)。對于電子轉(zhuǎn)移現(xiàn)象的表述,相較于舊版教材,新版教材的概念表述也更加簡潔明晰與契合教學(xué)實際。

        2.6 ?摩擦起電原因的內(nèi)容變化

        對于“絲綢”的例子,初中階段已學(xué)習(xí),新版教材沒有編排上,體現(xiàn)出新版教材更加注重學(xué)習(xí)的進階性,教材編寫更加簡潔。

        2.7 ?“不同物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)不同”的內(nèi)容變化

        “由于原子或分子間的相互作用,原子中電子的多少和運動狀況也不相同”這句話在新教材和舊教材中的順序不同,原子中的電子的多少和運動狀況不相同是結(jié)果,原子或者分子間的相互作用是原因,兩者是因果關(guān)系,新版教材的編排順序遵循了因果關(guān)系,邏輯更加合理。

        舊版教材的“金屬中離原子核最遠的電子”和新版教材的“金屬中原子的外層電子”,“外層電子”將“離原子核最遠的電子”替代,詞意更加準(zhǔn)確精簡。

        舊版教材“失去這種電子的原子便成為帶正電的離子”和新版“失去自由電子的原子便成為帶正電的離子”有所不同,“失去這種離子”,在此句之前,已經(jīng)給“這種離子”做出定義,即自由電子,教材應(yīng)該盡量避免用“這種電子”等含糊表述,應(yīng)當(dāng)做準(zhǔn)確表達。新教材的改變對于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用專業(yè)術(shù)語描述事物的習(xí)慣有著積極的引導(dǎo)作用。

        舊版教材“每個正離子都在自己的平衡位置上振動而不移動”和新版教材“每個正離子都在自己的平衡位置附近振動而不移動”表述存在不同,即“平衡位置上”和“平衡位置附近”?!捌胶馕恢谩保渌甘且粋€特定的范圍值,但該值不能夠被準(zhǔn)確描述。舊版教材的“平衡位置上”表示每一個正離子皆是如此,太過于絕對化。而事物始終是在不斷發(fā)展和變化的,太過于絕對化體現(xiàn)出論述的不嚴謹。因此,用“平衡位置附近”更恰當(dāng)。

        新版教材中新增表述:“絕緣體中幾乎不存在能自由移動的電荷”。新版教材首先論述金屬能夠成為導(dǎo)體的原因,然后再提出絕緣體進行對比,通過對比的方式強調(diào)絕緣體幾乎不存在能自由移動的電荷的事實。能夠加深學(xué)生對于該知識點的學(xué)習(xí)理解。

        2.8 ?實驗章節(jié)的位置變化

        對于“靜電感應(yīng)”的實驗,舊版教材的位置為金屬成為導(dǎo)體之后,而新版教材中將“靜電感應(yīng)”歸為單獨章節(jié),然后由“摩擦可使物體帶電,那么還有其他方法可使物體帶電嗎?”進行問題引入,通過觀察實驗,讓學(xué)生帶著問題去觀察和思考。在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力的同時,通過問題的引導(dǎo),提醒學(xué)生從另一個角度看待問題,培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方式,打破固有思維的局限性[ 1 ]。

        2.9 ?“異號電荷”和“異種電荷”的表述變化

        舊版教材中關(guān)于電荷的表述是“異(同)號電荷”,而新版教材的表述變?yōu)椤爱悾ㄍ┓N電荷”。舊版教材中,正負號是正電荷和負電荷的標(biāo)志,其本質(zhì)可以是屬于同一種電荷。新版教材直接從種屬方面進行了剝離,區(qū)分了正電荷與負電荷為不同種屬的電荷,對其進行了歸類劃分,屬于概念的重新定義。因此,新版教材相當(dāng)于糾正了舊版教材中不夠嚴謹和科學(xué)的概念。

        2.10 ?“電荷守恒定律”的內(nèi)容變化

        新版教材總結(jié)指出:靜電感應(yīng)是自由電荷從導(dǎo)體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分,客觀闡述了物體帶電的兩種方式,都是電荷的分布發(fā)生變化而并非創(chuàng)造電荷,舊版教材描述比較復(fù)雜,因此新版教材的引入表述更加清晰明了。

        2.11 ?對“電荷守恒定律”定義的內(nèi)容變化

        新教材“一個高能光子在一定條件下可以產(chǎn)生一個正電子和一個負電子”,舊版教材缺失“一定條件下可以”這一重要限制條件,表述不夠嚴謹。

        新版教材“兩個粒子帶電數(shù)量相等但電性相反”,舊版教材的描述是“正負相反”,正負號是表示正電荷和負電荷,是區(qū)分其電性的符號表示。而實際上不僅僅是符號表述的“電性”不同,更是電性相反,新版教材從概念上的理解和表述不僅僅停留于書面表示,更加注重反映事物的本質(zhì)狀態(tài)。

        2.12 ?“元電荷”的內(nèi)容變化

        舊版教材中表述為:“實驗還指出,所有帶電體的電荷量或者等于e,或者是e的整數(shù)倍”[ 2 ]。而新版教材中表述為:“實驗還發(fā)現(xiàn),所有帶電體的電荷量都是e的整數(shù)倍”[ 3 ]。

        “實驗指出”重點強調(diào)實驗提出的論點和看法,而“實驗發(fā)現(xiàn)”是指通過實驗,發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,最終得出結(jié)論。這更加體現(xiàn)出新教材注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的初衷。同時,“所有帶電體的電荷量都是e的整數(shù)倍”的表述也更加精煉的概括了電荷量,是更為簡潔和嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)表達。

        3 ?結(jié)束語

        對“電荷”一節(jié)的內(nèi)容細節(jié)進行了對比分析之后可以看出,新版教材相比于舊版教材來說,其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面:

        (1)邏輯結(jié)構(gòu)更為清晰,章節(jié)結(jié)構(gòu)、知識點與實驗的布局調(diào)整在整體上更加合理,更加符合教學(xué)邏輯。無論是針對教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí),清晰的邏輯結(jié)構(gòu)都能有效的促進雙方的教學(xué)體驗。

        (2)語言更加精簡,用詞更加嚴謹,更加符合客觀規(guī)律。新版教材的部分表述,摒棄了通俗化、口語化的表達,糾正了老教材中部分不夠嚴謹和科學(xué)的概念表述,并深入結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢,真正做到了對教學(xué)內(nèi)容去蕪存菁,是真正高效的表達方式。

        (3)由淺入深,對知識的處理更加符合學(xué)生的認知特點。更多地從學(xué)生的角度出發(fā),在積極引導(dǎo)的同時,穿插著深入的思考。同時,結(jié)合上述兩方面的變化來看,充分反映出新版教材更加合理和嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        通過對教材的研究,可以更好地把握教育的發(fā)展方向,透析教材內(nèi)容的關(guān)鍵點,掌控好物理學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)。只有如此,才能在以后的教學(xué)實踐中,把控好教學(xué)重點、難點,才能在教授過程中,有針對性的開展教學(xué)工作,才能在教學(xué)互補的狀態(tài)下,使教師的教育水平不斷提升,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達到最優(yōu)質(zhì)的狀態(tài)。

        參考文獻:

        [1] 廖伯琴.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)解讀[M].北京:高等教育出版社,2018:80-81.

        [2] 人民教育出版社,課程教材研究所,物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理選修3-1[M].北京:人民教育出版社,2007:2-4.

        [3] 人民教育出版社,課程教材研究所,物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中教科書物理必修第三冊[M].北京:人民教育出版社,2018:2-5.

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