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        單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

        2023-05-30 10:48:04詹彬彬
        中學(xué)理科園地 2023年1期
        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí)

        詹彬彬

        摘 ? 要:深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí),而單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能更好地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng),提升育人功能。用單元的視角整合物理素材,以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)統(tǒng)領(lǐng)物理課堂,打造沉浸式、一體化物理課堂體系,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

        關(guān)鍵詞:?jiǎn)卧暯牵豁?xiàng)目式學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);物理核心素養(yǎng)

        深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí),而單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能更好地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng),提升育人功能。在物理課堂進(jìn)行顛覆性的變革,打破章節(jié)的界線,用單元的視角進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì),用完成項(xiàng)目推進(jìn)物理知識(shí)的學(xué)習(xí),促使學(xué)生主動(dòng)從高階的思維能力來(lái)學(xué)習(xí)低階的知識(shí),使培養(yǎng)核心素養(yǎng)的物理課堂深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

        1 ?單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

        單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)的是單元。滬科版第三章“聲音的世界”是相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)章節(jié),特別是“第一節(jié) 科學(xué)探究:聲音的產(chǎn)生與傳播”和“第二節(jié) 聲音的特性”與其他章節(jié)沒(méi)有過(guò)多的關(guān)聯(lián),這便于教師整合單元學(xué)習(xí)主題,明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo),明確核心知識(shí)和設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

        在“聲音的世界”單元設(shè)計(jì)中,首先是基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心知識(shí),規(guī)劃好自制樂(lè)器舉辦“物理音樂(lè)會(huì)”項(xiàng)目,明確了學(xué)習(xí)預(yù)期和學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)。第二,將核心知識(shí)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行已有知識(shí)和能力的遷移,在主動(dòng)探索驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題過(guò)程中,通過(guò)高階認(rèn)知帶動(dòng)低階認(rèn)知,整合單元基礎(chǔ)知識(shí)與技能。第三,在項(xiàng)目成果和學(xué)習(xí)實(shí)踐的設(shè)計(jì)階段,完成覆蓋全程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),如圖1所示。

        本項(xiàng)目實(shí)施需要3個(gè)課時(shí),大部分任務(wù)在課堂上以小組合作的方式完成,如項(xiàng)目的入項(xiàng)、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)、展示等。部分環(huán)節(jié),如材料的選擇、視頻上網(wǎng)等以課外作業(yè)的方式布置完成。

        2 ?單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)比

        2.1 ?兩種教學(xué)方式的對(duì)比

        傳統(tǒng)教學(xué)方式是由教師介紹“聲音的產(chǎn)生”“聲音的傳播”“響度”“音調(diào)”“音色”等相關(guān)概念,知識(shí)體系是割裂的。

        單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以完成“物理音樂(lè)會(huì)”為單元項(xiàng)目,讓學(xué)生在制作器樂(lè)、組織樂(lè)隊(duì)、演奏樂(lè)曲、樂(lè)隊(duì)效果評(píng)價(jià)等過(guò)程中,自覺(jué)學(xué)習(xí)了聲音的相關(guān)知識(shí),獲得諸多技能的。

        兩者的對(duì)比如表1所示。

        從表1對(duì)比中可以看出,相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更符合物理學(xué)科特點(diǎn)。

        2.1.1 ?拒絕知識(shí)體系的割裂,注重單元本質(zhì)問(wèn)題再建構(gòu)

        單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)單課落實(shí)的特征,從單元整合的角度對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的持續(xù)探索,有利于學(xué)生全面調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和能力進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

        物理知識(shí)體系是嚴(yán)密而相互關(guān)聯(lián)的,簡(jiǎn)單的章節(jié)分類(lèi),將知識(shí)切割成“碎片”,并不利于學(xué)生建立宏觀的物理知識(shí)體系,也影響學(xué)生建立宏觀的物理思維。比如“聲音的世界”一章,聲音的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)是有機(jī)的一個(gè)整體,將知識(shí)點(diǎn)割裂后進(jìn)行講授,將減弱知識(shí)之間的關(guān)聯(lián),也很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得能力。單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí),打破兩章的章節(jié)分割,以解決真實(shí)問(wèn)題的項(xiàng)目把兩章進(jìn)行的整合,使物理更具備自然科學(xué)的整體性。

        單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí),首先要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等資料,尋找關(guān)鍵的概念與能力,確認(rèn)什么是本質(zhì)的問(wèn)題,如何將本質(zhì)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題[ 1 ]32?!奥曇舻氖澜纭钡暮诵闹R(shí)是聲音的產(chǎn)生與傳播、聲音的特性。用舉辦“物理音樂(lè)會(huì)”做為項(xiàng)目,可以很好地統(tǒng)領(lǐng)課堂,學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)脫離了低階的知識(shí)點(diǎn),而是以更高階的思維審視項(xiàng)目。

        2.1.2 ?單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí),直指學(xué)科素養(yǎng)提升

        單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指向的是物理核心概念的整體理解,學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)獲得相應(yīng)能力。

        物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科,物理學(xué)的發(fā)展是基于實(shí)驗(yàn),為解決實(shí)際問(wèn)題而螺旋式建立起來(lái)的。物理課程的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得能力,學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得能力是相輔相成的。托馬斯(Thomas,2000)的文獻(xiàn)表明,絕大多數(shù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是發(fā)源于自然科學(xué)領(lǐng)域的[ 1 ]140。單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正是要求學(xué)生在真實(shí)情境中,在解決真實(shí)問(wèn)題獲得真實(shí)的產(chǎn)品過(guò)程中,學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得能力的。單元教學(xué)將整合相關(guān)知識(shí),強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性和關(guān)聯(lián)性,也進(jìn)一步拉近了物理與生活的聯(lián)系。消除學(xué)生學(xué)習(xí)孤立知識(shí)時(shí)與應(yīng)用脫節(jié)的“知識(shí)無(wú)用”感。在“聲音的世界”一章中,以制作樂(lè)器為項(xiàng)目,學(xué)生親身經(jīng)歷了樂(lè)隊(duì)的設(shè)計(jì)、不同樂(lè)器的制作過(guò)程和樂(lè)器的演奏等,自然理解了聲音的產(chǎn)生、傳播、特性等物理知識(shí),還額外地獲得了音樂(lè)審美、動(dòng)手使用工具等能力。

        2.2.3 ?以高階思維包裹低階學(xué)習(xí),從課堂走向社會(huì)

        單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)利用真實(shí)情境中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題,將學(xué)生從低階的碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)中提升到用高階思維來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        物理學(xué)科教學(xué)還要求與生活聯(lián)系。物理學(xué)源于生活,也將走向社會(huì)。如果與學(xué)生生活脫節(jié),也就失去了物理學(xué)科的活力。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式,過(guò)于注重知識(shí)的講授,與學(xué)生生活漸行漸遠(yuǎn),形成了教師就知識(shí)講知識(shí),學(xué)生刻苦讀死書(shū)的習(xí)慣和模式,理論與生活實(shí)踐脫鉤,學(xué)生不知道學(xué)習(xí)知識(shí)有什么用,更遑論學(xué)生能力的獲得和物理素養(yǎng)的培養(yǎng)了。單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí),能真正實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”“以主題為線索,構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)”“注重科學(xué)探究,倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化”“發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”[ 2 ]的物理課程基本理念。如在樂(lè)隊(duì)組織與策劃,樂(lè)器制作與調(diào)式,樂(lè)曲演奏與協(xié)作,樂(lè)曲欣賞與評(píng)價(jià)上,無(wú)不體現(xiàn)了物理學(xué)科素養(yǎng)甚至是綜合素養(yǎng)。

        2.1.4 ?跨越課堂局限,加強(qiáng)了課外實(shí)踐活動(dòng)

        2022年版《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教師要努力通過(guò)活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí),提升學(xué)生的操作技能與探究能力。教學(xué)中,可選取能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,讓學(xué)生通過(guò)閱教材或其他拓展材料、收集各種信息、調(diào)查研究和討論展示等方式去學(xué)習(xí)?!盵 2 ]43

        單元視角的項(xiàng)目式學(xué)習(xí),更著重于“整體觀”,教師不再局限于一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn),而是具體有更高的視角,大局思維,用項(xiàng)目來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的知識(shí)。打破章節(jié)限制、學(xué)科邊界、甚至是課內(nèi)外知識(shí)的藩籬。立足于高階思維包裹低階學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)和已經(jīng)具備的能力來(lái)解決新的問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)到新知識(shí),習(xí)得新能力。

        制作樂(lè)器需要挑選適合的發(fā)聲材料,這個(gè)步驟可以以課外作業(yè)的形式布置學(xué)生完成。學(xué)生在挑選材料的過(guò)程,也是在潛意識(shí)中理解聲音的產(chǎn)生、聲音的特性的好時(shí)機(jī)。

        2.1.5尊重學(xué)生的個(gè)體差異,在項(xiàng)目中改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

        不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式,單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是覆蓋全過(guò)程的,在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)品和探索實(shí)踐的過(guò)程中,就已經(jīng)涉及對(duì)成果和實(shí)踐的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),這也是一種逆向的設(shè)計(jì)。

        3 ?單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——以“聲音的世界”單元整體設(shè)計(jì)的反思

        從舉辦“物理音樂(lè)會(huì)”項(xiàng)目的實(shí)施和結(jié)果,可以看出單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生深度參與課堂的效果是優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的。在“聲音的世界”單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,學(xué)生不但制作出了符合演奏要求的樂(lè)器,并在完成項(xiàng)目的過(guò)程中,有自己的價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獨(dú)立的人格和充實(shí)的內(nèi)心世界,多樣的樂(lè)器作品,也展示了當(dāng)下學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力和審美能力。

        學(xué)生會(huì)用更高的站位進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí),真正地像科學(xué)家一樣對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行探索,像設(shè)計(jì)師一樣思考,像工程師一樣進(jìn)行產(chǎn)品制作,像推銷(xiāo)員一樣進(jìn)行產(chǎn)品介紹與評(píng)價(jià)。在單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造出符合自己價(jià)值觀、人生觀和世界觀的產(chǎn)品,真正進(jìn)行深度學(xué)習(xí),提高核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M],北京:教育科學(xué)出版社,2018,33-140.

        [2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:2-3.

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