宋定飛

摘 ?要：實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)方法的重要生長點。物理教師踐行生本教育，突顯以生為本，構(gòu)建良好的實驗環(huán)境，通過任務(wù)清單把學(xué)生引到實驗教學(xué)中，通過問題導(dǎo)向、自主探究、評價激勵，開拓學(xué)生思路，增進學(xué)生科學(xué)探究能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生本教育；自主實驗；正確體驗

美國課程改革專家格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》中再三闡述“理解永遠不能通過‘灌輸實現(xiàn)”的理念，為此還引用世界著名教育家杜威的話加以強調(diào)：“沒有任何觀點可以作為觀點從一個人傳授給另一個人。當(dāng)觀點說出來的時候，對講述的對象來說，它將是一個給定的事實，而不是作為一個觀點。觀點需由通過操作行為加以檢驗。它們將引導(dǎo)和組織進一步的觀察、回憶和實驗?！盵 1 ]

作為物理教師，應(yīng)該營造良好的實驗環(huán)境，突顯以生為本的理念，構(gòu)建自覺主動的學(xué)習(xí)場，引導(dǎo)學(xué)生間相互合作、相互交流、相互鼓勵、相互探究，共同制定計劃、進行實驗、分析實驗、評估實驗，拓展實驗教學(xué)思路，擴大實驗內(nèi)容，增加實驗探究機會與平臺，以促進學(xué)生智力的生長和創(chuàng)造性的發(fā)揮，進一步加強知識的建構(gòu)和實踐能力的培養(yǎng)。

平常的精講多練只是學(xué)習(xí)初級階段，然而教學(xué)若只停留在這個階段，就很難深化并內(nèi)化成學(xué)科素養(yǎng)。如何在純粹知識與現(xiàn)實問題之間建立密切的聯(lián)系，引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理知識系統(tǒng)，是建構(gòu)性教學(xué)重點關(guān)注的問題。張建偉教授指出了知識建構(gòu)的三種路徑 [ 2 ]：

（1）活動性學(xué)習(xí)：即通過個體與客體的相互作用，通過活動實現(xiàn)的知識經(jīng)驗的增長。

（2）觀察性學(xué)習(xí)：即個體通過對其他人與客體的相互作用（即活動）過程的觀察而實現(xiàn)的知識經(jīng)驗增長。

（3）符號性學(xué)習(xí)：充分的溝通和合作對知識建構(gòu)具有重要意義。這是人類特有的高級的學(xué)習(xí)活動，人類文化之所以得以繼承和發(fā)揚光大，主要依賴于符號性學(xué)習(xí)。

實驗教學(xué)就是這三種學(xué)習(xí)方式的集成，只要教師賦予學(xué)生正確體驗的力量，就能將知識傳遞模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)模式。陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成。”吃過糖才知道糖是甜的，親自實驗才知道實驗的價值。引領(lǐng)學(xué)生主動實驗、自覺實驗，在實驗中學(xué)會觀察、探索，在現(xiàn)象中領(lǐng)悟到物理原理，學(xué)會動手操作，學(xué)會質(zhì)疑問題和解決問題，學(xué)會分析數(shù)據(jù)，真正找到正確體驗的力量所在，正是我們實驗教學(xué)之目的。

下面以初中物理滬科版九年級“測量電功率”實驗教學(xué)為例，談?wù)勅绾我I(lǐng)學(xué)生自主實驗，從中感悟到體驗的正確方式。

1 ?體驗?zāi)繕?biāo)，把學(xué)生引進來

目標(biāo)是行動的指南，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以指引學(xué)生前行，實驗導(dǎo)學(xué)是落實學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要途徑。教學(xué)實驗內(nèi)容時，教師做好精心備課，依據(jù)實驗教學(xué)的重點和難點，制定實驗探究思路導(dǎo)圖（表1），把學(xué)生引進到實驗探究中。

“測量電功率”導(dǎo)學(xué)案中，設(shè)計任務(wù)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解實驗探究重點和要探究的內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生學(xué)有所思、思有所動、動有所悟，悟出實驗教學(xué)的真實，懂得實驗課堂要做什么，要達成什么目的。設(shè)計內(nèi)容導(dǎo)學(xué)，提出實驗探究目標(biāo)清單，明確實驗探究內(nèi)容：呈現(xiàn)測電阻的原理、過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生了解測電功率的原理、過程和方法；學(xué)會儀表的正確使用，掌握實驗原理，會設(shè)計實驗測定小燈泡的電功率，清楚通過實驗探究鞏固和理解電功率的概念。設(shè)計情境導(dǎo)學(xué)，演示生產(chǎn)生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生品味到生活中的物理原理，引起學(xué)生進行物理實驗探究的興趣，讓學(xué)生感受到物理就在身邊。導(dǎo)學(xué)案中滲透實驗方法的應(yīng)用，讓學(xué)生在實驗前感悟?qū)嶒炈枷牒涂茖W(xué)方法，做到胸有成竹，有利于激發(fā)學(xué)生的實驗探究動力，提升實驗成效。

導(dǎo)學(xué)案明確完成時間，適時進行展示交流，從而引領(lǐng)學(xué)生先學(xué)后做，把思想轉(zhuǎn)入到實驗探究當(dāng)中來，集中精力關(guān)注實驗探究，達到任務(wù)驅(qū)動的效果，明確實驗要求和規(guī)矩，提出實驗操作規(guī)程和儀器使用方法，讓學(xué)生知道實驗中要團結(jié)協(xié)作，形成實驗自主和自覺，有助于學(xué)生形成良好地實驗習(xí)慣和責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神。

2 ?體驗問題，把學(xué)生帶起來

著名教育家陶行知有一名言：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！彼季S永遠是由問題開始的[ 3 ]?！翱茖W(xué)和知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題[ 4 ]。”由問則疑，由疑則思，問題會把人帶入思考的境界，帶入探索的境地。教學(xué)“測量電功率”時，依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題（表2），相較于平輔式的講授，可以讓學(xué)生一邊發(fā)現(xiàn)問題，一邊解決問題，在問題中尋找規(guī)律、驗證規(guī)律，獲得知識的成長，學(xué)習(xí)科學(xué)解決問題的思路和方法。

問題的提出要具有科學(xué)性、可行性，能在探究中得到解決，不要盲目，不要為提問題而提問題。提問題的方式要具有多樣性、靈活性，問題可以故設(shè)懸念、拋磚引玉，可以聯(lián)想啟智、層次遞進，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，通過問題帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，思考的空間，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，主動探究。

3 ?體驗探究，讓學(xué)生動起來

科學(xué)探究是物理教學(xué)的一個重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點，可以幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識，理解科學(xué)知識，促進學(xué)生實踐能力的發(fā)展；幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)探究思維方法和正確的科學(xué)態(tài)度。探究之前，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢，組織學(xué)生觀看仿真實驗，學(xué)習(xí)實驗操作流程，了解實驗操作步驟；鼓勵學(xué)生居家模擬實驗，激勵學(xué)生大膽探索和償試，學(xué)會設(shè)計實驗思路和準(zhǔn)備相關(guān)實驗器材，增加學(xué)生對實驗的感性認(rèn)識，提升獨立實驗?zāi)芰Α＝M織學(xué)生課堂合作探究，遵循科學(xué)探究步驟，通過科學(xué)探究獲得物理規(guī)律和結(jié)論。實驗探究中，教師要學(xué)會放手，敢于放手，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，親歷探究，懂得探究，在探究中促進科學(xué)思維和科學(xué)方法的增長。

教學(xué)“測量電功率”時，可以先組織學(xué)生觀看希沃課件，對測電功率有一個初步認(rèn)識。實驗時，以小組為單位，指導(dǎo)學(xué)生制定實驗計劃，內(nèi)容有實驗原理、實驗步驟、電路圖、記錄表格。設(shè)計完畢，請各小組代表分享設(shè)計思路，教師幫助指導(dǎo)并糾正。接著組織學(xué)生根據(jù)設(shè)計的電路圖連接電路，認(rèn)真檢查電路沒有錯誤后，引導(dǎo)學(xué)生按步驟進行實驗，特別提醒同學(xué)們注意觀察燈泡亮度變化時，各儀表的示數(shù)變化情況，并及時做好記錄；分析數(shù)據(jù)，分別計算出小燈泡相應(yīng)的功率，比較小燈泡亮度與實際功率的關(guān)系。學(xué)生實驗時，要求完成實驗報告記錄單，歸納分析得到相關(guān)結(jié)論，學(xué)會分析實驗數(shù)據(jù)和實驗誤差；教師要加強檢查指導(dǎo)，提醒學(xué)生間相互幫助，相互配合，讓每個同學(xué)都參與到實驗探究中來。

4 ?體驗激勵，讓學(xué)生樂起來

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力?！盵 5 ]教師的“激勵”評價會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提升思維活躍程度，增進學(xué)習(xí)動力。在實驗教學(xué)中，我總是堅持一個原則：多表揚少批評，多激勵少指責(zé)，經(jīng)常走下講臺，走近學(xué)生，用關(guān)愛的語言幫助和詢問學(xué)生，用科學(xué)的思維和方法進行糾錯，規(guī)范學(xué)生操作行為，讓學(xué)生在愉悅的課堂中快樂成長。

（1）評價激勵學(xué)生。在學(xué)生設(shè)計實驗的過程中，讓兩位優(yōu)秀的學(xué)生分組進行檢查，檢查學(xué)生的設(shè)計情況和優(yōu)缺點，接著讓學(xué)生點評，提供給學(xué)生表現(xiàn)的機會，突顯學(xué)生的組織管理和經(jīng)驗交流能力。針對實驗的過程管理，制作積分評價表，實行組內(nèi)比賽，組間競賽，對學(xué)生每完成一個項目就進行積分，既督促學(xué)生完成實驗，又幫助學(xué)生學(xué)會自我評估，懂得哪些做得好，哪些做得不好，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和潛能，增添學(xué)生實驗的動力和創(chuàng)造力。

（2）捕捉學(xué)生亮點。在學(xué)生探究時，要觀察學(xué)生的實驗態(tài)度，因分小組進行合作探究，容易顯示出學(xué)生優(yōu)點，也容易暴露出學(xué)生的缺點，有的學(xué)生認(rèn)真負責(zé)，有的學(xué)生隨便應(yīng)付，教師就要及時提出；要關(guān)注學(xué)生的實驗過程，內(nèi)容涉及連接電路的正確性、操作步驟的程序性、記錄數(shù)據(jù)是合理性、整理儀器的規(guī)范性等等，對做得好的要及時表揚，激勵學(xué)生更進一層；要關(guān)注學(xué)生合作效果，可以每小組各安排一人交叉檢查，把檢查結(jié)果和捕捉到的亮點告訴老師，由教師統(tǒng)一點評。

（3）診斷評估反饋。反饋的目的在于掌握實驗成效，查缺補漏。實驗結(jié)束，一方面利用網(wǎng)絡(luò)評價平臺，以客觀題的形式進行問卷調(diào)查，內(nèi)容有：實驗原理懂了嗎？電路圖會連接了嗎？儀表會使用了嗎？數(shù)據(jù)會分析了嗎等？軟件評價方便快捷，便于統(tǒng)計分析，及時掌握學(xué)生實驗情況。另一方面進行書面測評，內(nèi)容有：畫電路圖，連實物圖，分析實驗故障等；還可以進行實驗操作測試，考查學(xué)生實操能力，同時約束學(xué)生平常加強規(guī)范練習(xí)。

5 ?體驗思路，讓學(xué)生“富”起來

實驗探究可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、分析等能力，在教材已有實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對實驗進行創(chuàng)新，將有助于開拓學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維。創(chuàng)新實驗的方式有：改變實驗器材更新實驗思路，改變條件更新實驗方法，擴大實驗內(nèi)容豐富實驗內(nèi)涵。通過創(chuàng)新思路來提升實驗功能，不僅讓學(xué)生得到更多地親身體驗，還豐富學(xué)生學(xué)科知識，掌握更多解決問題的方法，深度學(xué)習(xí)相關(guān)物理原理和規(guī)律，加深對科學(xué)方法的靈活運用。學(xué)習(xí)“測量電功率”后，借助已掌握測電功率的方法，創(chuàng)新實驗方法，開拓實驗思路，幫助學(xué)生提供更多體驗和感悟。

思路拓展一，用伏安法測電功率與伏安法測電阻相比較，異同點各有哪些，特別是數(shù)據(jù)處理上有什么不同；用小燈泡代替固定電阻，為什么電流、電壓圖像是曲線而不是直線？讓學(xué)生列表對比，用坐標(biāo)分析，從中找到問題的本質(zhì)所在，拓展了學(xué)生的解題思路。

思路拓展二，掌握特殊方法測電功率。從測電功率原理入手，如P=UI、P=W/t，幫助學(xué)生弄清楚需要測量的物理量。一是依托家庭電路改變測定方法，利用鐘秒和電能表測電功率。借助媒體演示，從PPT演示文稿的仿真實驗中初步掌握該方法，悟出該方法測電功率的操作步驟和注意事項；組織學(xué)生用該方法測電功率，學(xué)會連接家庭電路，并學(xué)會讀電能表和利用電能表的銘牌和電能表表盤的轉(zhuǎn)數(shù)計算電能；該方法的使用，既培養(yǎng)學(xué)生的生活物理思想，又培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和思考分析能力。

思路拓展三，改變實驗條件測定小燈泡電功率，如只有電壓表或電流表的情況下，讓學(xué)生思考：用一個定值電阻代替電壓表，或用一個定值電阻代替電流表測小燈泡電功率的方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽的猜想和嘗試實驗，讓學(xué)生吸收更多的營養(yǎng)，正是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之所需。

綜上所述，都是在踐行杜威的“從做中學(xué)”的教學(xué)基本理論，也是對“一切為了學(xué)生，高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生”這一生本教育核心理念的具體化落實，強調(diào)把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，轉(zhuǎn)化為“玩”。樂玩的是智慧游戲，獲得的是知識建構(gòu)。自主實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)無論是對社會發(fā)展、實驗創(chuàng)新，還是對促進個人成長，都有積極的重要作用。物理教師要落實以生為本，加強學(xué)生實驗引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺主動實驗，從中體驗學(xué)習(xí)樂趣，幫助學(xué)生在科學(xué)探究等方面的能力得到提升，科學(xué)態(tài)度和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識得到加強。

物理學(xué)家馮·勞厄（諾貝爾獎獲得者）就曾說過：“教育給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西?！?[ 6 ]課堂上所學(xué)物理公式、具體知識可能被絕大多數(shù)的學(xué)生忘記，但物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等學(xué)科素養(yǎng)一定能夠長久地被學(xué)生終身持有并受用?！八Ｏ聛淼臇|西”是什么？就是學(xué)科素養(yǎng)，這是從正確體驗方式中獲取的。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生親身體驗、主動探究，有效地建構(gòu)知識體系，正如格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格所論斷的：“沒有恰當(dāng)?shù)捏w驗，只是分享自己對世界的理解和情感，注定要以失敗而告終[ 1 ]259”。

通過學(xué)生自主實驗，在實驗中應(yīng)用知識，體驗實踐，只要以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱領(lǐng)性指導(dǎo)，以學(xué)生終身發(fā)展為根本，以學(xué)生正確體驗為可行性方式，就能為提高學(xué)生的科學(xué)探究能力創(chuàng)新性地探索一條可復(fù)制的教育教學(xué)路徑。

參考文獻：

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［4］ 波普爾. 猜想與反駁[M].沈恩明縮編.杭州：浙江人民出版社，1989：84.

［5］ 張莉. 即時評價：靈動課堂評價的應(yīng)然選擇[J].文存閱刊，2018（6）.

［6］ 林欽，陳峰，宋靜. 關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)物理教學(xué)的思考[J].北京：課程.教材.教法，2015（8）.