宋定飛
摘 ?要:實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)方法的重要生長(zhǎng)點(diǎn)。物理教師踐行生本教育,突顯以生為本,構(gòu)建良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,通過(guò)任務(wù)清單把學(xué)生引到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向、自主探究、評(píng)價(jià)激勵(lì),開(kāi)拓學(xué)生思路,增進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力,提升學(xué)生核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:生本教育;自主實(shí)驗(yàn);正確體驗(yàn)
美國(guó)課程改革專家格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中再三闡述“理解永遠(yuǎn)不能通過(guò)‘灌輸實(shí)現(xiàn)”的理念,為此還引用世界著名教育家杜威的話加以強(qiáng)調(diào):“沒(méi)有任何觀點(diǎn)可以作為觀點(diǎn)從一個(gè)人傳授給另一個(gè)人。當(dāng)觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)的時(shí)候,對(duì)講述的對(duì)象來(lái)說(shuō),它將是一個(gè)給定的事實(shí),而不是作為一個(gè)觀點(diǎn)。觀點(diǎn)需由通過(guò)操作行為加以檢驗(yàn)。它們將引導(dǎo)和組織進(jìn)一步的觀察、回憶和實(shí)驗(yàn)?!盵 1 ]
作為物理教師,應(yīng)該營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,突顯以生為本的理念,構(gòu)建自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng),引導(dǎo)學(xué)生間相互合作、相互交流、相互鼓勵(lì)、相互探究,共同制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、評(píng)估實(shí)驗(yàn),拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路,擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,增加實(shí)驗(yàn)探究機(jī)會(huì)與平臺(tái),以促進(jìn)學(xué)生智力的生長(zhǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮,進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)的建構(gòu)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
平常的精講多練只是學(xué)習(xí)初級(jí)階段,然而教學(xué)若只停留在這個(gè)階段,就很難深化并內(nèi)化成學(xué)科素養(yǎng)。如何在純粹知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間建立密切的聯(lián)系,引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)系統(tǒng),是建構(gòu)性教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。張建偉教授指出了知識(shí)建構(gòu)的三種路徑 [ 2 ]:
(1)活動(dòng)性學(xué)習(xí):即通過(guò)個(gè)體與客體的相互作用,通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。
(2)觀察性學(xué)習(xí):即個(gè)體通過(guò)對(duì)其他人與客體的相互作用(即活動(dòng))過(guò)程的觀察而實(shí)現(xiàn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)。
(3)符號(hào)性學(xué)習(xí):充分的溝通和合作對(duì)知識(shí)建構(gòu)具有重要意義。這是人類特有的高級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng),人類文化之所以得以繼承和發(fā)揚(yáng)光大,主要依賴于符號(hào)性學(xué)習(xí)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是這三種學(xué)習(xí)方式的集成,只要教師賦予學(xué)生正確體驗(yàn)的力量,就能將知識(shí)傳遞模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)模式。陶行知先生說(shuō):“行是知之始,知是行之成。”吃過(guò)糖才知道糖是甜的,親自實(shí)驗(yàn)才知道實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、自覺(jué)實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察、探索,在現(xiàn)象中領(lǐng)悟到物理原理,學(xué)會(huì)動(dòng)手操作,學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)題和解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù),真正找到正確體驗(yàn)的力量所在,正是我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)之目的。
下面以初中物理滬科版九年級(jí)“測(cè)量電功率”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例,談?wù)勅绾我I(lǐng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn),從中感悟到體驗(yàn)的正確方式。
1 ?體驗(yàn)?zāi)繕?biāo),把學(xué)生引進(jìn)來(lái)
目標(biāo)是行動(dòng)的指南,學(xué)習(xí)目標(biāo)可以指引學(xué)生前行,實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要途徑。教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí),教師做好精心備課,依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),制定實(shí)驗(yàn)探究思路導(dǎo)圖(表1),把學(xué)生引進(jìn)到實(shí)驗(yàn)探究中。
“測(cè)量電功率”導(dǎo)學(xué)案中,設(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),了解實(shí)驗(yàn)探究重點(diǎn)和要探究的內(nèi)容,有利于幫助學(xué)生學(xué)有所思、思有所動(dòng)、動(dòng)有所悟,悟出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí),懂得實(shí)驗(yàn)課堂要做什么,要達(dá)成什么目的。設(shè)計(jì)內(nèi)容導(dǎo)學(xué),提出實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)清單,明確實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容:呈現(xiàn)測(cè)電阻的原理、過(guò)程和方法,引導(dǎo)學(xué)生了解測(cè)電功率的原理、過(guò)程和方法;學(xué)會(huì)儀表的正確使用,掌握實(shí)驗(yàn)原理,會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定小燈泡的電功率,清楚通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究鞏固和理解電功率的概念。設(shè)計(jì)情境導(dǎo)學(xué),演示生產(chǎn)生活中的物理現(xiàn)象,讓學(xué)生品味到生活中的物理原理,引起學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究的興趣,讓學(xué)生感受到物理就在身邊。導(dǎo)學(xué)案中滲透實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前感悟?qū)嶒?yàn)思想和科學(xué)方法,做到胸有成竹,有利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究動(dòng)力,提升實(shí)驗(yàn)成效。
導(dǎo)學(xué)案明確完成時(shí)間,適時(shí)進(jìn)行展示交流,從而引領(lǐng)學(xué)生先學(xué)后做,把思想轉(zhuǎn)入到實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)中來(lái),集中精力關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究,達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)的效果,明確實(shí)驗(yàn)要求和規(guī)矩,提出實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程和儀器使用方法,讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)中要團(tuán)結(jié)協(xié)作,形成實(shí)驗(yàn)自主和自覺(jué),有助于學(xué)生形成良好地實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神。
2 ?體驗(yàn)問(wèn)題,把學(xué)生帶起來(lái)
著名教育家陶行知有一名言:“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨。人力勝天工,只在每事問(wèn)。”思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的[ 3 ]。“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題,終于問(wèn)題——越來(lái)越深化的問(wèn)題,越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題[ 4 ]?!庇蓡?wèn)則疑,由疑則思,問(wèn)題會(huì)把人帶入思考的境界,帶入探索的境地。教學(xué)“測(cè)量電功率”時(shí),依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題(表2),相較于平輔式的講授,可以讓學(xué)生一邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,一邊解決問(wèn)題,在問(wèn)題中尋找規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律,獲得知識(shí)的成長(zhǎng),學(xué)習(xí)科學(xué)解決問(wèn)題的思路和方法。
問(wèn)題的提出要具有科學(xué)性、可行性,能在探究中得到解決,不要盲目,不要為提問(wèn)題而提問(wèn)題。提問(wèn)題的方式要具有多樣性、靈活性,問(wèn)題可以故設(shè)懸念、拋磚引玉,可以聯(lián)想啟智、層次遞進(jìn),由淺入深,環(huán)環(huán)緊扣,通過(guò)問(wèn)題帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,思考的空間,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),主動(dòng)探究。
3 ?體驗(yàn)探究,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)
科學(xué)探究是物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn),可以幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識(shí),理解科學(xué)知識(shí),促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展;幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)探究思維方法和正確的科學(xué)態(tài)度。探究之前,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢(shì),組織學(xué)生觀看仿真實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作流程,了解實(shí)驗(yàn)操作步驟;鼓勵(lì)學(xué)生居家模擬實(shí)驗(yàn),激勵(lì)學(xué)生大膽探索和償試,學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路和準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材,增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí),提升獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α=M織學(xué)生課堂合作探究,遵循科學(xué)探究步驟,通過(guò)科學(xué)探究獲得物理規(guī)律和結(jié)論。實(shí)驗(yàn)探究中,教師要學(xué)會(huì)放手,敢于放手,引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑,親歷探究,懂得探究,在探究中促進(jìn)科學(xué)思維和科學(xué)方法的增長(zhǎng)。
教學(xué)“測(cè)量電功率”時(shí),可以先組織學(xué)生觀看希沃課件,對(duì)測(cè)電功率有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)時(shí),以小組為單位,指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,內(nèi)容有實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、電路圖、記錄表格。設(shè)計(jì)完畢,請(qǐng)各小組代表分享設(shè)計(jì)思路,教師幫助指導(dǎo)并糾正。接著組織學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的電路圖連接電路,認(rèn)真檢查電路沒(méi)有錯(cuò)誤后,引導(dǎo)學(xué)生按步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn),特別提醒同學(xué)們注意觀察燈泡亮度變化時(shí),各儀表的示數(shù)變化情況,并及時(shí)做好記錄;分析數(shù)據(jù),分別計(jì)算出小燈泡相應(yīng)的功率,比較小燈泡亮度與實(shí)際功率的關(guān)系。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),要求完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄單,歸納分析得到相關(guān)結(jié)論,學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)誤差;教師要加強(qiáng)檢查指導(dǎo),提醒學(xué)生間相互幫助,相互配合,讓每個(gè)同學(xué)都參與到實(shí)驗(yàn)探究中來(lái)。
4 ?體驗(yàn)激勵(lì),讓學(xué)生樂(lè)起來(lái)
蘇霍姆林斯基說(shuō):“成功的歡樂(lè)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?!盵 5 ]教師的“激勵(lì)”評(píng)價(jià)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,提升思維活躍程度,增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我總是堅(jiān)持一個(gè)原則:多表?yè)P(yáng)少批評(píng),多激勵(lì)少指責(zé),經(jīng)常走下講臺(tái),走近學(xué)生,用關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言幫助和詢問(wèn)學(xué)生,用科學(xué)的思維和方法進(jìn)行糾錯(cuò),規(guī)范學(xué)生操作行為,讓學(xué)生在愉悅的課堂中快樂(lè)成長(zhǎng)。
(1)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,讓兩位優(yōu)秀的學(xué)生分組進(jìn)行檢查,檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)情況和優(yōu)缺點(diǎn),接著讓學(xué)生點(diǎn)評(píng),提供給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),突顯學(xué)生的組織管理和經(jīng)驗(yàn)交流能力。針對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程管理,制作積分評(píng)價(jià)表,實(shí)行組內(nèi)比賽,組間競(jìng)賽,對(duì)學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目就進(jìn)行積分,既督促學(xué)生完成實(shí)驗(yàn),又幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估,懂得哪些做得好,哪些做得不好,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和潛能,增添學(xué)生實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力和創(chuàng)造力。
(2)捕捉學(xué)生亮點(diǎn)。在學(xué)生探究時(shí),要觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度,因分小組進(jìn)行合作探究,容易顯示出學(xué)生優(yōu)點(diǎn),也容易暴露出學(xué)生的缺點(diǎn),有的學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé),有的學(xué)生隨便應(yīng)付,教師就要及時(shí)提出;要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,內(nèi)容涉及連接電路的正確性、操作步驟的程序性、記錄數(shù)據(jù)是合理性、整理儀器的規(guī)范性等等,對(duì)做得好的要及時(shí)表?yè)P(yáng),激勵(lì)學(xué)生更進(jìn)一層;要關(guān)注學(xué)生合作效果,可以每小組各安排一人交叉檢查,把檢查結(jié)果和捕捉到的亮點(diǎn)告訴老師,由教師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)。
(3)診斷評(píng)估反饋。反饋的目的在于掌握實(shí)驗(yàn)成效,查缺補(bǔ)漏。實(shí)驗(yàn)結(jié)束,一方面利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái),以客觀題的形式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,內(nèi)容有:實(shí)驗(yàn)原理懂了嗎?電路圖會(huì)連接了嗎??jī)x表會(huì)使用了嗎?數(shù)據(jù)會(huì)分析了嗎等?軟件評(píng)價(jià)方便快捷,便于統(tǒng)計(jì)分析,及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況。另一方面進(jìn)行書(shū)面測(cè)評(píng),內(nèi)容有:畫(huà)電路圖,連實(shí)物圖,分析實(shí)驗(yàn)故障等;還可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試,考查學(xué)生實(shí)操能力,同時(shí)約束學(xué)生平常加強(qiáng)規(guī)范練習(xí)。
5 ?體驗(yàn)思路,讓學(xué)生“富”起來(lái)
實(shí)驗(yàn)探究可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、分析等能力,在教材已有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新,將有助于開(kāi)拓學(xué)生視野,活躍學(xué)生思維。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的方式有:改變實(shí)驗(yàn)器材更新實(shí)驗(yàn)思路,改變條件更新實(shí)驗(yàn)方法,擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵。通過(guò)創(chuàng)新思路來(lái)提升實(shí)驗(yàn)功能,不僅讓學(xué)生得到更多地親身體驗(yàn),還豐富學(xué)生學(xué)科知識(shí),掌握更多解決問(wèn)題的方法,深度學(xué)習(xí)相關(guān)物理原理和規(guī)律,加深對(duì)科學(xué)方法的靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)“測(cè)量電功率”后,借助已掌握測(cè)電功率的方法,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法,開(kāi)拓實(shí)驗(yàn)思路,幫助學(xué)生提供更多體驗(yàn)和感悟。
思路拓展一,用伏安法測(cè)電功率與伏安法測(cè)電阻相比較,異同點(diǎn)各有哪些,特別是數(shù)據(jù)處理上有什么不同;用小燈泡代替固定電阻,為什么電流、電壓圖像是曲線而不是直線?讓學(xué)生列表對(duì)比,用坐標(biāo)分析,從中找到問(wèn)題的本質(zhì)所在,拓展了學(xué)生的解題思路。
思路拓展二,掌握特殊方法測(cè)電功率。從測(cè)電功率原理入手,如P=UI、P=W/t,幫助學(xué)生弄清楚需要測(cè)量的物理量。一是依托家庭電路改變測(cè)定方法,利用鐘秒和電能表測(cè)電功率。借助媒體演示,從PPT演示文稿的仿真實(shí)驗(yàn)中初步掌握該方法,悟出該方法測(cè)電功率的操作步驟和注意事項(xiàng);組織學(xué)生用該方法測(cè)電功率,學(xué)會(huì)連接家庭電路,并學(xué)會(huì)讀電能表和利用電能表的銘牌和電能表表盤(pán)的轉(zhuǎn)數(shù)計(jì)算電能;該方法的使用,既培養(yǎng)學(xué)生的生活物理思想,又培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和思考分析能力。
思路拓展三,改變實(shí)驗(yàn)條件測(cè)定小燈泡電功率,如只有電壓表或電流表的情況下,讓學(xué)生思考:用一個(gè)定值電阻代替電壓表,或用一個(gè)定值電阻代替電流表測(cè)小燈泡電功率的方法,引導(dǎo)學(xué)生大膽的猜想和嘗試實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生吸收更多的營(yíng)養(yǎng),正是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之所需。
綜上所述,都是在踐行杜威的“從做中學(xué)”的教學(xué)基本理論,也是對(duì)“一切為了學(xué)生,高度重視學(xué)生,全面依靠學(xué)生”這一生本教育核心理念的具體化落實(shí),強(qiáng)調(diào)把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”,轉(zhuǎn)化為“玩”。樂(lè)玩的是智慧游戲,獲得的是知識(shí)建構(gòu)。自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)無(wú)論是對(duì)社會(huì)發(fā)展、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新,還是對(duì)促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng),都有積極的重要作用。物理教師要落實(shí)以生為本,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)引導(dǎo),讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)實(shí)驗(yàn),從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣,幫助學(xué)生在科學(xué)探究等方面的能力得到提升,科學(xué)態(tài)度和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)得到加強(qiáng)。
物理學(xué)家馮·勞厄(諾貝爾獎(jiǎng)獲得者)就曾說(shuō)過(guò):“教育給予人們的無(wú)非是當(dāng)一切已學(xué)過(guò)的東西都忘記后所剩下來(lái)的東西?!?[ 6 ]課堂上所學(xué)物理公式、具體知識(shí)可能被絕大多數(shù)的學(xué)生忘記,但物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等學(xué)科素養(yǎng)一定能夠長(zhǎng)久地被學(xué)生終身持有并受用。“所剩下來(lái)的東西”是什么?就是學(xué)科素養(yǎng),這是從正確體驗(yàn)方式中獲取的。因此,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、主動(dòng)探究,有效地建構(gòu)知識(shí)體系,正如格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格所論斷的:“沒(méi)有恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn),只是分享自己對(duì)世界的理解和情感,注定要以失敗而告終[ 1 ]259”。
通過(guò)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用知識(shí),體驗(yàn)實(shí)踐,只要以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱領(lǐng)性指導(dǎo),以學(xué)生終身發(fā)展為根本,以學(xué)生正確體驗(yàn)為可行性方式,就能為提高學(xué)生的科學(xué)探究能力創(chuàng)新性地探索一條可復(fù)制的教育教學(xué)路徑。
參考文獻(xiàn):
[1] 威金斯,麥克泰格. 追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].閆寒冰,宋雪蓮,賴平,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2022:225.
[2] 張建偉.知識(shí)的建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐,1999(7).
[3] 靳乃錚.啟發(fā)式教學(xué)[M].西安:陜西人民出版社,1984:44.
[4] 波普爾. 猜想與反駁[M].沈恩明縮編.杭州:浙江人民出版社,1989:84.
[5] 張莉. 即時(shí)評(píng)價(jià):靈動(dòng)課堂評(píng)價(jià)的應(yīng)然選擇[J].文存閱刊,2018(6).
[6] 林欽,陳峰,宋靜. 關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)物理教學(xué)的思考[J].北京:課程.教材.教法,2015(8).