王利明　祝華遠　紀云飛　馬海洋　劉楊

［摘 要］該研究基于深度學(xué)習(xí)理論，從情感、行為、認知3個層面，采取認知重組、聯(lián)系、反饋、參與、問題、激勵、交互、拓展8項策略，構(gòu)建了以16項教學(xué)活動為主體的深度學(xué)習(xí)策略模型，探索了課程與教學(xué)活動相耦合的人才培養(yǎng)方式。教學(xué)實踐表明，該研究使航空裝備保障初級指揮專業(yè)人才培養(yǎng)的“指揮管理”特質(zhì)得到鞏固強化。

［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí);航空裝備保障;初級指揮;培養(yǎng)方式

［中圖分類號］ G420 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）01-0114-04

中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平在全軍院校長集訓(xùn)開班式上強調(diào)，要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才。航空裝備保障初級指揮員是航空兵部隊裝備保障指揮與管理的骨干力量，是形成部隊?wèi)?zhàn)斗力和保障力的重要因素，培養(yǎng)造就高素質(zhì)、專業(yè)化的航空裝備保障初級指揮人才是航空裝備保障初級指揮教育的核心任務(wù)。海軍航空大學(xué)自2000年至本文寫作時，承擔(dān)了31期航空裝備保障初級指揮專業(yè)培訓(xùn)（學(xué)制半年），積極貫徹以學(xué)員為中心、教學(xué)相長等教學(xué)理念，取得了較好的效果。為了進一步提高航空裝備保障初級指揮專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者所在的教學(xué)團隊（下文簡稱教學(xué)團隊）自2018年開始，以深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，研究構(gòu)建了促進航空裝備保障初級指揮專業(yè)學(xué)員深度學(xué)習(xí)的策略模型，探索了課程與教學(xué)活動相耦合的人才培養(yǎng)方式，取得了顯著成效。

一、把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與策略，剖析高素質(zhì)、專業(yè)化人才培養(yǎng)要求

教學(xué)團隊系統(tǒng)研究深度學(xué)習(xí)理論，認真把握深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵，剖析高素質(zhì)、專業(yè)化人才培養(yǎng)要求，為開展人才培養(yǎng)方式改革提供了理論依據(jù)和目標要求。

深度學(xué)習(xí)既是一個相對于淺層學(xué)習(xí)來說的概念，又是一個認知、運用、建構(gòu)、遷移與重點式的學(xué)習(xí)過程。在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者往往會形成理解性的認識，學(xué)習(xí)投入程度達到峰值，學(xué)習(xí)動機明確，并形成批判性思維。深度學(xué)習(xí)具有認知性、運用性、顛覆性、投入性、互動性、理解性、聯(lián)系性以及遷移性的特點[1]。

深度學(xué)習(xí)主要有情感、行為和認知3個層面，包含認知重組、聯(lián)系、反饋、參與、激勵、問題、交互、拓展8項策略，這些策略在促進深度學(xué)習(xí)發(fā)生時的作用各有側(cè)重。側(cè)重于情感參與的策略包含激勵、參與、聯(lián)系策略，側(cè)重于行為參與的策略包括反饋策略和交互策略，側(cè)重于認知參與的有問題策略、認知重組策略和拓展策略[2]。

高素質(zhì)、專業(yè)化航空裝備保障初級指揮專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要求是政治過硬、本領(lǐng)高強，具體表現(xiàn)為善于把政治要求貫徹落實到航空裝備保障指揮全領(lǐng)域全要素全過程，全面增強籌劃保障打仗、裝備管理、組織保障、科技理解和改革創(chuàng)新等本領(lǐng)。航空裝備保障初級指揮專業(yè)人才培養(yǎng)要以政治能力培養(yǎng)為首要任務(wù)，以裝備指揮管理能力培養(yǎng)為核心，以戰(zhàn)略能力、管理能力、訓(xùn)練能力、科技能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為支撐。

二、構(gòu)建“3個層面8項策略16項教學(xué)活動”的深度學(xué)習(xí)策略模型

教學(xué)團隊基于深度學(xué)習(xí)理論，從情感、行為和認知3個層面設(shè)計航空裝備保障初級指揮專業(yè)學(xué)員深度學(xué)習(xí)策略，采用深度學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)設(shè)計促進航空裝備保障初級指揮專業(yè)學(xué)員深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。

（一）分析深度學(xué)習(xí)策略

采用深度學(xué)習(xí)策略的目的是促進航空裝備保障初級指揮專業(yè)學(xué)員深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，提高其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)投入程度以及優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果。一是促進情感深度參與策略，能夠推動學(xué)員提高學(xué)習(xí)積極性，增強其自我效能感，從而使其得到更好的學(xué)習(xí)體驗。二是促進行為深度參與策略，能夠促進學(xué)員進行自我反思與自我調(diào)節(jié)，使其能積極地參與深層交互活動。三是促進認知深度參與策略，能夠使學(xué)員通過“分析問題—解決問題—歸納總結(jié)”的過程，重新認識已有知識技能，并將新學(xué)的知識技能和已有的知識技能建立連接，從而達到拓展學(xué)員思維的效果[3-4]。

（二）設(shè)計促進深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動

教學(xué)活動是使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑，教師可在教學(xué)活動的設(shè)計和實施中采用深度學(xué)習(xí)的促進策略，使學(xué)習(xí)者將新知識和新技能與工作經(jīng)驗、實踐領(lǐng)域和興趣建立聯(lián)系。教學(xué)團隊通過對不同的教學(xué)活動在深度學(xué)習(xí)3個層面的不同作用及其所體現(xiàn)的深度學(xué)習(xí)策略進行分析，整理得出能分別重點體現(xiàn)8項教學(xué)策略的16項教學(xué)活動。

（三）構(gòu)建航空裝備保障初級指揮專業(yè)深度學(xué)習(xí)策略模型

教學(xué)團隊以深度學(xué)習(xí)策略為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計了理論層、策略層與實踐層的教學(xué)活動[3-5]。航空裝備保障初級指揮專業(yè)深度學(xué)習(xí)策略模型如圖1所示。

三、實踐探索課程與教學(xué)活動相耦合的人才培養(yǎng)方式

教學(xué)團隊采取航空裝備保障初級指揮專業(yè)深度學(xué)習(xí)策略，按照教學(xué)施訓(xùn)的組織實施程序，以政治理論課、任職基礎(chǔ)課和崗位業(yè)務(wù)課3個模塊11門課程的知識結(jié)構(gòu)為主體，輔以促進深度學(xué)習(xí)的16項教學(xué)活動，共同促進航空裝備保障初級指揮專業(yè)人才8種能力的提升。其課程與教學(xué)活動相耦合的人才培養(yǎng)方式如圖2所示。

（一）促進情感參與活動設(shè)計

開展這項活動主要是為了使學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中能感受到自己是被關(guān)注和被重視的，從而能夠主動地、積極地參與深層交互教學(xué)活動[6]。

1.學(xué)員見面會。向?qū)W員介紹培訓(xùn)的總體安排，學(xué)員表達個人期望和提出建議；與學(xué)員開展座談交流，增進教員、學(xué)員之間的相互了解，使教員進一步掌握學(xué)員的具體情況和學(xué)習(xí)需求，為順利開展教學(xué)施訓(xùn)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.學(xué)員問卷調(diào)查。詳細了解學(xué)員的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)背景、知識結(jié)構(gòu)、所學(xué)專業(yè)、工作經(jīng)驗等。

3.現(xiàn)地教學(xué)。圍繞“實戰(zhàn)化裝備保障”“艦載航空裝備”“新型作戰(zhàn)保障力量”等主題，組織學(xué)員赴典型單位開展現(xiàn)地教學(xué)，讓學(xué)員實地觀看，邊看邊學(xué)，在現(xiàn)實環(huán)境中感知、學(xué)習(xí)和掌握知識。

4.情境教學(xué)。設(shè)置“任務(wù)部署會”“預(yù)先機務(wù)準備會”“安全形勢分析會”等情境，讓學(xué)員在模擬的工作情境中開展工作，使學(xué)員對所學(xué)知識有直觀、真切的感受。

5.專題研究。針對航空裝備保障指揮與管理的重難點問題，按照任務(wù)部署、自主選題、指定導(dǎo)師、制訂計劃、開題審查、中期檢查、撰寫論文、討論交流等環(huán)節(jié)組織開展專題研究，最終將研究論文結(jié)集印刷，并推薦優(yōu)秀論文公開發(fā)表。

6.案例撰寫。案例撰寫、分析與交流，按照專題輔導(dǎo)、案例撰寫、中期檢查、案例交流等環(huán)節(jié)組織實施，學(xué)員根據(jù)部隊裝備保障與管理事件，在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展案例研究分析，并撰寫案例分析報告，然后進行課堂討論交流。

（二）促進行為參與活動設(shè)計

開展這項活動主要是為了使學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，能夠根據(jù)反饋進行自我反思與自我調(diào)節(jié)，更積極地參與深層交互活動[7]。

1.講座選擇。讓學(xué)員結(jié)合自身工作經(jīng)驗和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)教務(wù)部門下發(fā)的講座目錄進行自主選擇，有效激發(fā)學(xué)員參與講座的熱情。

2.研討交流。教員針對某一問題或現(xiàn)象，組織學(xué)員共同開展研討交流，層層深入，引導(dǎo)學(xué)員進行深層次思考；要求學(xué)員能通過查閱有關(guān)資料、閱讀教材等力式，獨立分析這類問題，提出具體的解決辦法，做到舉一反三，從而深化對所學(xué)內(nèi)容的理解掌握。

3.中期座談。開展這項活動的主要目的是征求學(xué)員對教學(xué)內(nèi)容、組訓(xùn)模式與方法等方面的建議，了解學(xué)員對教學(xué)管理、行政管理、后勤保障等方面存在問題的解決建議，以便于整改。

4.結(jié)業(yè)座談?？偨Y(jié)匯報教學(xué)施訓(xùn)情況，學(xué)員結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求和崗位需求以及在校5個月的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，以問題為導(dǎo)向，在教學(xué)對象選取、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)組織實施和數(shù)字資源庫建設(shè)以及教學(xué)保障等方面提出建議，以便于改進下一期教學(xué)施訓(xùn)工作。

（三）促進認知參與活動設(shè)計

開展這項活動的主要目的是促進學(xué)員實現(xiàn)認知重組和拓展，提升學(xué)員發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力[8]。

1.混合式教學(xué)。對于課程的重點和難點內(nèi)容，如航空裝備保障、航空裝備管理、航空裝備指揮等理論難點，主要采取課堂精講并結(jié)合學(xué)員利用慕課、微課開展自主學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，深化學(xué)員對理論重難點的理解，較好地達成重難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標。

2.外請專家講座。主要是針對學(xué)員共同關(guān)注的內(nèi)容，邀請相關(guān)專家進行深度講解，使學(xué)員能夠及時掌握本專業(yè)最新動態(tài)，有效拓寬學(xué)員的視野。

3.重大課題研究。針對航空裝備保障與管理的重大課題，通過制訂、實施重大課題研究計劃，使學(xué)員在研究過程中嘗試解決實際問題。

4.個人補差訓(xùn)練。按照“滿足崗位任職需要，強化大綱個人訓(xùn)練”的原則，彌補學(xué)員在訓(xùn)練大綱中個人訓(xùn)練部分的不足，夯實崗位任職能力所需的理論基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)技能基礎(chǔ)。訓(xùn)練過程分為訓(xùn)練內(nèi)容確定、訓(xùn)練計劃制訂、個人訓(xùn)練3個階段，按照任務(wù)部署、選擇訓(xùn)練內(nèi)容、制訂訓(xùn)練計劃、提高自主學(xué)習(xí)、考核5個步驟組織實施。

5.戰(zhàn)時政治工作實踐作業(yè)。戰(zhàn)前組織召開黨委會、組織開展戰(zhàn)前動員等實踐作業(yè)，強化黨對軍隊絕對領(lǐng)導(dǎo)的教育，教會學(xué)員從政治上認識、把握和處理作戰(zhàn)問題，善于把政治要求貫徹落實到作戰(zhàn)和指揮的全領(lǐng)域全要素全過程。

6.綜合演練。綜合演練作為本專業(yè)的綜合實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對前期課程教學(xué)內(nèi)容的深化學(xué)習(xí)和綜合運用，目的是通過演練使學(xué)員在接近實戰(zhàn)背景的演練環(huán)境中得到鍛煉，進一步提升航空裝備保障指揮和戰(zhàn)時政治工作能力。

四、基于深度學(xué)習(xí)的航空裝備保障初級指揮專業(yè)人才培養(yǎng)改革效果

經(jīng)過前期探索和全面實施的改革實踐，基于深度學(xué)習(xí)的高素質(zhì)、專業(yè)化航空裝備保障初級指揮專業(yè)人才培養(yǎng)取得了顯著成效。

（一）為開展現(xiàn)職軍官培訓(xùn)類教學(xué)活動提供了參考

航空裝備保障初級指揮專業(yè)人才培養(yǎng)是現(xiàn)職軍官培訓(xùn)的一種，現(xiàn)職軍官培訓(xùn)普遍具有培訓(xùn)時間短、任務(wù)多、要求高的特點，學(xué)員除了需要有基礎(chǔ)扎實的理論素養(yǎng)及能力支撐，還需要有過硬的政治素養(yǎng)，對教員與學(xué)員的要求都較高。本研究為開展現(xiàn)職軍官培訓(xùn)類教學(xué)活動設(shè)計提供了參考：一是在“學(xué)”的方面，探索了提高現(xiàn)職軍官學(xué)員參與學(xué)習(xí)過程程度的有效途徑，為學(xué)員提供了學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)并促進其深度學(xué)習(xí)發(fā)生。充分利用現(xiàn)職軍官學(xué)員具有豐富的裝備保障工作經(jīng)驗的長處，補足學(xué)員在指揮管理相關(guān)理論基礎(chǔ)比較薄弱、知識結(jié)構(gòu)不夠合理的短板，提高了現(xiàn)職軍官學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、自律性和積極性。二是在“教”的方面，進一步推動了現(xiàn)職軍官培訓(xùn)改革的實施，為任課教員組織實施教學(xué)和開展教學(xué)研究提供了新的理論視角與實踐模式，促進了任課教員尤其是年輕教員在教學(xué)模式、教學(xué)方法、理論知識等方面進行深入探索與實踐，進一步開展了系統(tǒng)性、前瞻性的研究，并將研究成果及時應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

（二）有效提高了航空裝備保障初級指揮專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過組織開展深度學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)員備戰(zhàn)打仗能力。自2018年至本文寫作時，先后完成了3期對航空裝備保障初級指揮專業(yè)36名學(xué)員的培訓(xùn)。學(xué)員針對航空裝備保障指揮的重難點問題，結(jié)合自身保障工作實際，提出了相應(yīng)的解決措施及建議；完成了36項專題研究并獲得了一些成果，在校期間公開發(fā)表了19篇論文，撰寫了航空裝備保障管理案例35個、現(xiàn)地教學(xué)體會7篇，開展了航空裝備保障指揮綜合演練3期。學(xué)員回到部隊崗位后，應(yīng)用所學(xué)知識解決了諸多航空裝備保障與管理中的實際問題，很好地提高了部隊保障指揮與管理水平，學(xué)員畢業(yè)后3年內(nèi)得到職務(wù)晉升的比例達75%左右。

（三）全面提升了教學(xué)團隊的教育教學(xué)水平

在基于深度學(xué)習(xí)的高素質(zhì)、專業(yè)化航空裝備保障初級指揮專業(yè)人才培養(yǎng)改革過程中，教員隊伍的教學(xué)研究、教學(xué)組織實施和服務(wù)備戰(zhàn)打仗的能力均有了明顯提高，任課教員督導(dǎo)成績優(yōu)良率達100%，作為改革成果的固化，在國防工業(yè)出版社、航空工業(yè)出版社等出版社出版教材11部，任課教員多次受機關(guān)、部隊及兄弟院校邀請開展學(xué)術(shù)講座，多人次參與重大演習(xí)演練活動，多所兄弟院校在現(xiàn)職軍官教學(xué)施訓(xùn)中對這個教學(xué)改革進行了借鑒與參考，產(chǎn)生了積極的影響。

五、結(jié)語

本研究基于深度學(xué)習(xí)理論，結(jié)合航空裝備保障初級指揮專業(yè)的教學(xué)施訓(xùn)，開展了航空裝備保障初級指揮專業(yè)人才培養(yǎng)改革實踐：一是構(gòu)建了“3個層面8項策略16項教學(xué)活動”的深度學(xué)習(xí)策略模型，為教學(xué)改革提供了基本遵循。二是探索了課程與教學(xué)活動相耦合的人才培養(yǎng)方式，有效提升了學(xué)員崗位任職能力和教員教育教學(xué)能力，為規(guī)劃設(shè)計現(xiàn)職軍官培訓(xùn)類教學(xué)活動提供了參考。由于深度學(xué)習(xí)的效果受教員、學(xué)員、教學(xué)活動等多種因素影響，因此學(xué)員學(xué)習(xí)的深度存在著一定的差別。后續(xù)還將進一步跟蹤和分析學(xué)習(xí)效果，逐步完善教學(xué)活動的設(shè)計和施訓(xùn)的組織實施，不斷促進航空裝備保障初級指揮專業(yè)人才深度學(xué)習(xí)質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 郭曉磊.基于深度學(xué)習(xí)的主題教學(xué)設(shè)計研究：以完全平方公式、二項式定理和二項分布為例[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2018：7-9.

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[3] 穆肅，王孝金.在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)發(fā)生策略的研究[J].中國遠程教育，2019，39（10）：29-39.

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［責(zé)任編輯：龐丹丹］