金煥 于松 李勝強(qiáng)

［摘 要］在土木工程行業(yè)日益國際化的背景下，文章從問題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題出發(fā)，闡述目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)的內(nèi)涵，將該教學(xué)模式運(yùn)用到土木工程專業(yè)英語課程中，以“目標(biāo)”為核心，以“問題”為導(dǎo)向，圍繞學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)目標(biāo)，由淺入深地開展基本問題、重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、實(shí)踐問題及拓展問題的精心設(shè)計(jì)，并運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式，注重課前、課中、課后環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，采用多元化的、創(chuàng)新的“激勵(lì)”教學(xué)方法，融入思政教育元素，探討“以學(xué)生為中心”的目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)踐思路。實(shí)踐表明，目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于思考和應(yīng)用知識(shí)的能力，教學(xué)效果顯著。

［關(guān)鍵詞］目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)；土木工程；專業(yè)英語

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）01-0094-03

“一帶一路”是習(xí)近平總書記提出的有助于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的倡議，為我國土木工程領(lǐng)域的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。據(jù)我國商務(wù)部統(tǒng)計(jì)，2019年，我國對(duì)外承包工程業(yè)務(wù)完成營業(yè)額11927.5億元人民幣，新簽合同額17953.3億元人民幣，2019年末在外各類勞務(wù)人員達(dá) 99.2萬人。中國企業(yè)承攬的海外工程項(xiàng)目與日俱增，未來將面臨諸多國際大型工程，需要大量有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、精通英語的土木工程專業(yè)技術(shù)人員[1]。

土木工程專業(yè)英語課程是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生英文專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、翻譯、寫作及交流等方面的語言應(yīng)用能力，主要目的是培養(yǎng)國際化土木工程專業(yè)人才，同時(shí)為其學(xué)術(shù)上的進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。然而，土木工程專業(yè)英語的教學(xué)在高校普遍未受到足夠重視，存在諸多問題，如教學(xué)模式陳舊、仍采用以教師為中心的灌輸式課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、師生缺少互動(dòng)等，教學(xué)效果不理想，這種情況已無法適應(yīng)土木工程行業(yè)國際化的趨勢和需求。因此，為顯著提高土木工程專業(yè)畢業(yè)生的英語應(yīng)用水平，適應(yīng)日益增長的土木工程行業(yè)對(duì)外服務(wù)的國際化需求，探索土木工程專業(yè)英語課程新的教學(xué)模式和方法是十分必要的[2]。

2020年3月，面對(duì)突如其來的新冠疫情，全國各大高校不得不全力開展線上教學(xué)，這給授課教師和學(xué)生帶來了非常大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)，也給教育教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇。筆者所在學(xué)校為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保證教學(xué)質(zhì)量，積極開展了目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)改革工作，教學(xué)效果非常好?；谀繕?biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)，探索符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的土木工程專業(yè)英語課程教學(xué)改革模式，具有重要意義和應(yīng)用價(jià)值。

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題

1969年，美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首先提出問題導(dǎo)向式教學(xué)法。該教學(xué)法20世紀(jì)90年代初引入我國，被廣泛運(yùn)用于管理、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)及工程等科學(xué)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)中。問題導(dǎo)向式教學(xué)又稱問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，通過設(shè)置一系列與課程相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生在思維碰撞和討論參與中切身體驗(yàn)有關(guān)概念和理論，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

王寶海等將問題導(dǎo)向式教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，認(rèn)為問題導(dǎo)向式教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式[3]。戴凌全等將問題導(dǎo)向式教學(xué)法應(yīng)用于水利工程管理課程教學(xué)中，總結(jié)發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生分析問題能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[4]。楊權(quán)權(quán)等將問題導(dǎo)向式教學(xué)法應(yīng)用于工程制圖課程教學(xué)中，介紹了問題導(dǎo)向式課程教學(xué)的組織實(shí)施過程，證實(shí)了問題導(dǎo)向式教學(xué)切實(shí)提高了課堂學(xué)習(xí)效率，取得了預(yù)期教學(xué)效果[5]。孫小華等在C語言課程中進(jìn)行了問題導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)踐，提出“問題直達(dá)+環(huán)環(huán)相扣+翹首以盼”式教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果[6]。由此可見，問題導(dǎo)向式教學(xué)已在多個(gè)領(lǐng)域的教育教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，教學(xué)效果良好。

但是，該教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在諸多問題：其一，所設(shè)問題僅僅基于課本知識(shí)，問題的廣度和深度有其局限性，與培養(yǎng)目標(biāo)沒有有效銜接， 問題與實(shí)踐沒有緊密聯(lián)系，缺少創(chuàng)新內(nèi)容。其二，問題與導(dǎo)向的關(guān)系不明確，教師在課堂教學(xué)過程中更多的是注重對(duì)問題的講解，并未真正實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)向，只能說是教學(xué)過程有導(dǎo)向性，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。其三，教學(xué)模式仍偏向于應(yīng)試，以教師課堂講授為主，教師提出問題并講授解決問題的方法，學(xué)生沒有經(jīng)歷“提出問題→思考問題→解決問題”的探索知識(shí)的過程，難以形成自覺、主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的意識(shí)，而被動(dòng)接受知識(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。其四，教學(xué)手段創(chuàng)新不足，缺少新媒體新技術(shù)應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎，未形成完善的問題導(dǎo)向式教育教學(xué)體系，沒有充分發(fā)揮問題導(dǎo)向式教學(xué)在創(chuàng)新性和啟發(fā)性方面的優(yōu)勢，學(xué)生認(rèn)可度和參與度不高。

二、目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)的內(nèi)涵

目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)是基于問題導(dǎo)向式教學(xué)，以“學(xué)生”為中心，以“目標(biāo)”為核心，以“問題”為導(dǎo)向的一種全新的教學(xué)模式，按照“設(shè)計(jì)問題→提出問題→解決問題→反思問題”的流程，由淺入深、層層疊加地設(shè)置問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，從誘導(dǎo)學(xué)生，到吸引學(xué)生，再到引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，通過師生互動(dòng)、研討交流、答疑解惑等形式來主導(dǎo)教與學(xué)，逐漸向教學(xué)目標(biāo)靠近，培養(yǎng)人格健全、基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。

目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)中的“問題”是“有目標(biāo)的問題”，在問題導(dǎo)向式教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出目標(biāo)的重要性，基于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，圍繞目標(biāo)來組織教學(xué)，一切教學(xué)活動(dòng)以目標(biāo)為中心。

目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)和課程的特點(diǎn)，基于“體現(xiàn)目標(biāo)、體現(xiàn)綜合、體現(xiàn)系統(tǒng)、體現(xiàn)個(gè)性”四個(gè)原則，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出基本問題、重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、實(shí)踐問題及拓展問題五類問題[7]，深挖“三大目標(biāo)”與“五類問題”的關(guān)聯(lián)，在不斷提出與解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生“預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題 →課上解決問題→深入學(xué)習(xí)后又發(fā)現(xiàn)新問題”的探索式自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生潛能，提升學(xué)生思考問題和應(yīng)用知識(shí)的能力。

三、目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)的實(shí)踐

下面基于土木工程專業(yè)英語課程的特點(diǎn)，以某章節(jié)內(nèi)容為例，借助超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂。授課教師要清楚地認(rèn)識(shí)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，深刻地理解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握課程教學(xué)目標(biāo)，明確課堂教學(xué)的方向。土木工程專業(yè)英語是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及思政目標(biāo)，具體內(nèi)容如下：

1.知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生掌握一些常用的英文專業(yè)術(shù)語和科技詞匯，能熟練閱讀英文科技文獻(xiàn)資料，熟悉相關(guān)英文專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯技巧，掌握專業(yè)文獻(xiàn)英譯漢和漢譯英的技能，能獨(dú)立撰寫學(xué)術(shù)論文的英文摘要。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生英文專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、翻譯和寫作能力。

3.思政目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和愛國情懷，全面提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）問題設(shè)計(jì)

目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)關(guān)鍵是對(duì)“五類問題”進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)以問題為導(dǎo)向，問題以目標(biāo)為核心，問題要圍繞目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即要明確這個(gè)問題是為了使學(xué)生掌握什么知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素養(yǎng)和能力。只有圍繞目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)有的放矢，實(shí)現(xiàn)以問題引導(dǎo)教學(xué)、組織教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和協(xié)作交流能力。

目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)在土木工程專業(yè)英語課程中實(shí)踐的基本思路如下：梳理課程知識(shí)點(diǎn)→知識(shí)點(diǎn)問題化→布置基礎(chǔ)問題、重點(diǎn)問題→學(xué)生自學(xué)分析問題→引導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)問題→引出實(shí)踐問題→再進(jìn)行新問題的提出與解決→解決課堂所有問題→布置課后拓展問題以及下次課的新問題→提醒學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)找答案并做好筆記。每節(jié)課圍繞目標(biāo)精心設(shè)計(jì)如下五類問題：

1.基本問題：課文所涉及的英文基礎(chǔ)專業(yè)詞匯的翻譯。

2.重點(diǎn)問題：課文中重點(diǎn)專業(yè)詞匯及重點(diǎn)句子的翻譯。

3.難點(diǎn)問題：課文中語法、專業(yè)詞匯比較復(fù)雜的句子的翻譯。

4.實(shí)踐問題：基于超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行課堂測試，鍛煉英文專業(yè)詞匯運(yùn)用能力和句子翻譯技巧。

5.拓展問題：查閱相關(guān)外文文獻(xiàn)，閱讀1篇英文文獻(xiàn)的摘要；完成英文簡歷寫作；撰寫課程設(shè)計(jì)英文摘要。

上述五類問題中，基本問題、重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題圍繞知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求學(xué)生掌握專業(yè)常用詞匯；實(shí)踐問題和拓展問題圍繞能力目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生英文聽、說、讀、寫能力，尤其是鍛煉學(xué)生對(duì)土木工程專業(yè)英文文獻(xiàn)的閱讀、翻譯能力；拓展問題中，英文簡歷要求主要針對(duì)大學(xué)期間的收獲和成績以及未來職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行介紹，并要求學(xué)生談?wù)勅绾纬蔀橐幻细竦耐聊竟こ處?、如何體現(xiàn)自我價(jià)值，進(jìn)而映射出思政教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到立德樹人的目的。

（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)的組織和實(shí)施過程包括三個(gè)階段（如圖1所示）：一是課前準(zhǔn)備階段，完成針對(duì)基本問題和重點(diǎn)問題的預(yù)習(xí)；二是課中教學(xué)階段，完成針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)踐問題的課堂教學(xué)；三是課后鞏固階段，解決拓展問題。整個(gè)教學(xué)過程充分利用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式，具體過程如下：

1.課前準(zhǔn)備階段

首先，教師準(zhǔn)備課件、教案等相關(guān)資料，并隨機(jī)抽選學(xué)生，讓其與教師共同完成教學(xué)視頻錄制。然后，教師以超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，推送預(yù)習(xí)資料、課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師梳理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，并將基本問題和重點(diǎn)問題布置給學(xué)生，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并記好學(xué)習(xí)筆記。

2.課中教學(xué)階段

首先，讓學(xué)生進(jìn)行英文自我介紹，采取自愿與隨機(jī)抽選相結(jié)合的方式，鍛煉學(xué)生英文表達(dá)能力，同時(shí)融入思政教育元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。其次，設(shè)計(jì)專業(yè)詞匯PK環(huán)節(jié)，開展學(xué)生分組競賽，給予獲勝學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。再次，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本問題的掌握情況，主要采用提問的方法，以學(xué)生回答為主、教師指導(dǎo)為輔，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。接著，師生研討互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生潛能。然后，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容凝練實(shí)踐問題，通過課堂測試，考核學(xué)生對(duì)專業(yè)英文詞匯和翻譯技巧的運(yùn)用能力，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。最后，總結(jié)歸納本課教學(xué)內(nèi)容，著重對(duì)專業(yè)詞匯進(jìn)行回顧，強(qiáng)化教學(xué)效果。

3.課后鞏固階段

首先，布置課后作業(yè)，包括判斷題、詞匯英漢互譯、句子英漢互譯，上傳至學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。其次，布置本節(jié)拓展問題，發(fā)布至學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，鍛煉學(xué)生外文文獻(xiàn)查閱能力和英文摘要寫作能力。最后，答疑反饋，教師課后在線答疑，以便及時(shí)反饋、解答學(xué)生在完成作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，反思并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語

在土木工程行業(yè)日益國際化的背景下，土木工程專業(yè)英語的學(xué)習(xí)越來越重要。然而，目前，在許多高校，該門課程一直未得到足夠重視，甚至淪為一門“不得不教”“不得不學(xué)”的“雞肋”課程。目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)的提出，為土木工程專業(yè)英語的教學(xué)改革帶來了新的希望。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“課前感知、課中體會(huì)、課后感受”的良性的學(xué)習(xí)過程，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量。目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)法關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)，如何借助教學(xué)平臺(tái)更好地開展線上線下混合式教學(xué)，如何運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何有效融入思政教育，尚需進(jìn)一步深入思考和實(shí)踐?？傊繕?biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革創(chuàng)新的有效措施，具有較高的應(yīng)用價(jià)值和重要的現(xiàn)實(shí)意義。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[5] 楊權(quán)權(quán)，李蕓.《工程制圖》課程中問題導(dǎo)向式教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].中國設(shè)備，2020（15）：224-226.

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［責(zé)任編輯：周侯辰］