王偉

［摘 要］在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動教育是勞動教育實施的必然且重要的路徑。文章對農(nóng)村高中體驗式勞動教育校本課程開發(fā)的必要性、思路、目標、重難點及影響因素等進行研究，并提出農(nóng)村高中開發(fā)體驗式勞動教育校本課程的路徑，以為農(nóng)村高中實施勞動教育提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村高中；體驗式勞動教育；校本課程；開發(fā)探討

［中圖分類號］ ? ?G632.4 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）03-0054-04

人才培養(yǎng)，既要育人又要育才，而育人是本。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作，決定把勞動教育納入社會主義建設(shè)者和接班人的要求之中，提出“德智體美勞”的總體要求。自2018年全國教育大會強調(diào)勞動教育的重要性以來，勞動教育逐漸成為學(xué)校教育關(guān)注的重點話題。新時代實施勞動教育的重要途徑是將勞動教育與學(xué)科教學(xué)有機融合。在滲透勞動教育方面，地理學(xué)科具有獨特優(yōu)勢。地理學(xué)科是一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，研究的是地球表面地理環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間的相互關(guān)系，具有綜合性、交叉性和區(qū)域性的特點，其中蘊含著豐富的勞動教育資源。本文從農(nóng)村高中實際出發(fā)，結(jié)合高中地理教學(xué)，對農(nóng)村高中體驗式勞動教育校本課程的開發(fā)進行深入探究。

一、農(nóng)村高中體驗式勞動教育校本課程開發(fā)的必要性

農(nóng)村高中不僅有著豐富的自然資源，而且有著得天獨厚的勞動育人環(huán)境。但通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，當前部分農(nóng)村高中沒能發(fā)揮其地理優(yōu)勢，因地制宜地借助勞動教育涵養(yǎng)學(xué)生的心靈?，F(xiàn)有文獻中關(guān)于農(nóng)村高中體驗式勞動教育校本課程開發(fā)和實施的研究較少。因而，在農(nóng)村高中開發(fā)體驗式勞動教育校本課程具有必要性。廣大農(nóng)村高中教師應(yīng)重新審視腳下的土地，注重培養(yǎng)學(xué)生對自然大地的親近感以及對傳統(tǒng)勞動的理解與尊重，使學(xué)生產(chǎn)生鄉(xiāng)土認同、民族認同和自我認同，并健全人格。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村高中由于硬件設(shè)施不完善、社會支持有限等原因，勞動教育處于學(xué)校教育的邊緣，未能發(fā)揮其應(yīng)有的育人功能。

二、農(nóng)村高中體驗式勞動教育校本課程開發(fā)的思路

1.查閱已有的相關(guān)文獻，解讀國家出臺的相關(guān)政策，了解國內(nèi)外中學(xué)勞動教育校本課程的開發(fā)、研究概況，厘清勞動教育、體驗式課程、校本課程、耕讀文化等核心概念。

2.對廣西玉林市的農(nóng)村中學(xué)進行抽樣調(diào)查，切實掌握當?shù)貙W(xué)校勞動教育的現(xiàn)狀，歸納總結(jié)目前勞動教育在實施過程中存在的共性問題。

3.以耕讀文化為依托，挖掘耕讀文化中優(yōu)質(zhì)的育人基因，將之融入勞動教育，并基于學(xué)生實際開發(fā)體驗式勞動教育校本課程， 探尋出體驗式勞動教育校本課程開發(fā)的基本模式和途徑。

4.通過動態(tài)的研究與實踐，不斷調(diào)整研究思路，分析影響研究的因素，優(yōu)化研究環(huán)節(jié)，促進體驗式勞動教育校本課程的有效實施。

5.通過勞動教育校本課程的開發(fā)與實施，豐富學(xué)校文化內(nèi)涵，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進學(xué)校綜合辦學(xué)水平的全面提升。同時，為中學(xué)體驗式勞動教育校本課程的開發(fā)實踐提供借鑒。

三、農(nóng)村高中體驗式勞動教育校本課程開發(fā)的目標

1. 通過對農(nóng)村高中勞動教育現(xiàn)狀的調(diào)查，了解“五育并舉”在農(nóng)村高中的實施情況和待改進之處。

2. 根據(jù)黨中央、國務(wù)院和教育部關(guān)于勞動教育實施的指導(dǎo)性意見，傳承耕讀文化，因地制宜發(fā)揮農(nóng)村高中的優(yōu)勢，構(gòu)建體驗式勞動教育校本課程實施、評價模式，探索總結(jié)實施勞動教育的經(jīng)驗，豐富中學(xué)勞動教育案例資源庫，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，弘揚勞動光榮的理念，促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、農(nóng)村高中體驗式勞動教育校本課程開發(fā)的重點和難點

（一）重點

農(nóng)村高中體驗式勞動教育校本課程的研究需要在深入分析和把握農(nóng)村高中勞動教育現(xiàn)狀和耕讀文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行。開發(fā)農(nóng)村高中體驗式勞動教育校本課程的重點是通過全面、深入的調(diào)查了解所在區(qū)域高中勞動教育開展的現(xiàn)狀、成效、存在問題及影響體驗式勞動教育校本課程開發(fā)的制約因素，在此基礎(chǔ)上得出可供學(xué)校參考的案例。

（二）難點

開發(fā)體驗式勞動教育校本課程的難點有三個方面，即在深入理解勞動教育、體驗式課程、校本課程以及耕讀文化等概念的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，一是建構(gòu)農(nóng)村高中體驗式勞動教育校本課程設(shè)計的理論模型；二是通過分析實證研究結(jié)果，尋找到有效的、可操作性強的農(nóng)村高中體驗式勞動教育校本課程開發(fā)路徑；三是構(gòu)建科學(xué)直觀的體驗式勞動教育評價體系。

五、農(nóng)村高中體驗式勞動教育校本課程開發(fā)的影響因素

根據(jù)對現(xiàn)有文獻的分析總結(jié)，預(yù)測影響校本課程建設(shè)的因素有六個方面。一是教師（包括教師的學(xué)識、態(tài)度、學(xué)生觀、教學(xué)觀等），教師是校本課程實施的主力軍和實操者；二是學(xué)校環(huán)境（包括學(xué)校的硬環(huán)境、軟環(huán)境），學(xué)校環(huán)境是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)；三是學(xué)生（包括學(xué)生的認知水平、興趣愛好、需求和能力傾向等），學(xué)生是校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿；四是校長（包括校長的創(chuàng)新能力、科研能力、交際協(xié)調(diào)能力、規(guī)劃設(shè)計能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等），校長是校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)核心；五是校本課程內(nèi)容（包括校本課程內(nèi)容的組織性、可行性、實操性、科學(xué)性等），擬定校本課程內(nèi)容是校本課程開發(fā)的核心工作之一；六是社區(qū)（包括社區(qū)的物資設(shè)施、資金支持、人力資源等），校本課程開發(fā)和實施的補充資源要主來自于社區(qū)。

六、農(nóng)村高中體驗式勞動教育校本課程開發(fā)的途徑

（一）做好農(nóng)村高中體驗式勞動教育實施現(xiàn)狀調(diào)查

編寫《中小學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》，該調(diào)查問卷面向教師、學(xué)生兩個主體，主要目的是對當今中小學(xué)勞動教育的實施情況進行了解。教師問卷的調(diào)查維度包括教師的背景信息、教師對勞動教育的認知和態(tài)度、教師對勞動課程開發(fā)的態(tài)度等；學(xué)生問卷的調(diào)查維度包括學(xué)生的背景信息、學(xué)生對勞動課程的期望、學(xué)生的勞動現(xiàn)狀、學(xué)生對勞動教育的認知與態(tài)度等。

（二）做好農(nóng)村高中體驗式勞動教育校本課程的目標設(shè)計

在設(shè)計課程目標的過程中應(yīng)嚴格遵守課程目標的設(shè)計原則和基本流程。通過梳理文獻，筆者確定課程目標的設(shè)計依據(jù)主要包括四個方面：學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展特點、當代社會發(fā)展的實際需要、學(xué)科發(fā)展的客觀要求和專家的建議。因而，本文從“以勞培德、以勞益智、以勞健體、以勞育美”四個方面設(shè)計農(nóng)村高中體驗式勞動教育校本課程的目標。

（三）做好農(nóng)村高中體驗式勞動教育校本課程的內(nèi)容設(shè)計

1.傳統(tǒng)農(nóng)耕文化課程資源分析。農(nóng)耕文化內(nèi)容豐富，包括農(nóng)業(yè)技術(shù)文化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)民俗文化、治水措施文化、節(jié)日慶祝文化、生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展文化、農(nóng)產(chǎn)品加工包裝文化、二十四節(jié)氣與物候文化、茶文化、漁文化、蠶桑文化、畜牧文化、飲食文化、釀酒文化、農(nóng)民藝術(shù)、農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)、涉農(nóng)詩詞歌賦等。農(nóng)耕文化涵蓋的內(nèi)容比較全面，可以作為農(nóng)村高中體驗式勞動教育校本課程的補充內(nèi)容。

2.地方農(nóng)耕文化課程資源分析。在種植業(yè)方面，玉林市福綿高級中學(xué)（以下簡稱“我?！保┑靥帍V西玉林市，本地的優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)有水稻、荔枝、甘蔗、大蒜、柚子、橘紅、龍眼、香蕉等。我校附近有水稻、香蕉、火龍果、甘蔗、荔枝、龍眼的產(chǎn)地，可作為學(xué)生觀測學(xué)習(xí)的實踐場所。在農(nóng)耕節(jié)假日方面，有農(nóng)忙假、插秧節(jié)、寒山誕等，其中寒山誕是廣西玉林地區(qū)獨有的傳統(tǒng)節(jié)日。在節(jié)日活動中，除了傳統(tǒng)的舞龍舞獅，還有體現(xiàn)五谷豐登、養(yǎng)殖致富、戲劇人物、“飄色”等內(nèi)容的游行活動。在傳統(tǒng)農(nóng)耕技藝方面，有茶泡、剪紙、芒竹編織等。在玉林市中心有專門出售編制品的“竹篾行”，芒竹編織充分體現(xiàn)了廣西人民的勞動智慧。

3.校本課程內(nèi)容的選擇。根據(jù)對傳統(tǒng)農(nóng)耕文化和地方農(nóng)耕文化的分析，以“以勞培德、以勞益智、以勞健體、以勞育美”為課程目標，結(jié)合地方特色和學(xué)校地理位置，初步選定以下內(nèi)容作為體驗式勞動教育校本課程的內(nèi)容（見表1）。

我校是一所地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的普通高中，地理師資力量不足，地理教育現(xiàn)代化水平不高。當前部分農(nóng)村高中與城市高中的教學(xué)質(zhì)量有明顯差別，這是由多方面原因造成的。但是，由于農(nóng)村高中比城市高中擁有更豐富的自然資源和人文地理校本資源，所以在開發(fā)校本課程方面，農(nóng)村高中具有明顯的優(yōu)勢。我校98%的學(xué)生來自農(nóng)村，地理學(xué)科的基礎(chǔ)相對較差，但學(xué)生學(xué)習(xí)本地特色文化的積極性高，希望通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)了解地方文化。我校教師可以結(jié)合不同地區(qū)不同學(xué)校的實際情況以及自身在日常課堂教學(xué)中的感悟，開發(fā)地理校本課程。國家統(tǒng)編教材不可能面面俱到，學(xué)生也很難從國家統(tǒng)編教材中學(xué)習(xí)到家鄉(xiāng)的地理詳情。在日常的地理教學(xué)中，若學(xué)生很想了解家鄉(xiāng)的地理情況，教師可讓學(xué)生查閱并收集有關(guān)資料，熟知家鄉(xiāng)地理概況，并與教師一起編寫校本教材，在校本教材中系統(tǒng)介紹家鄉(xiāng)的氣候特征、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點、工業(yè)概況、交通運輸概況、旅游資源開發(fā)情況及民族特色文化等。教師要充分發(fā)揮地理學(xué)科綜合性及空間性的特點，貼近學(xué)生生活實際，充分利用地方特色文化資源，開發(fā)高質(zhì)量的地理校本課程。

玉林市福綿區(qū)資源豐富，有著得天獨厚的自然景觀和眾多的文物古跡。有“世界褲都”美譽的福綿，自秦唐開疆辟土以來，歷經(jīng)上下幾千年文明歷史的演變，發(fā)展為人口密集、經(jīng)濟富裕、五谷豐登、山清水秀的西部明珠。到明清時期，居住在南流江兩岸的福綿人民，利用地理位置的優(yōu)勢，發(fā)展特色農(nóng)業(yè)，繁榮地方經(jīng)濟，同時弘揚古跡文化。在諸多文物古跡中，頗具影響力、有研究價值的有辛倉碼頭、船埠碼頭、護龍廟、萬濟橋等。

如今福綿區(qū)政府充分利用自然景觀和人文景觀開發(fā)旅游項目。如宏揚福綿服裝文化、民俗文化、歷史文化，加強船埠碼頭、萬濟橋、定川郡、大樓村清代古建筑群、洋橋大路村客家三排門祠堂等文物古跡的保護和合理開發(fā)，打造六萬大山森林公園、云香山（石腳嶺）公園、江心島游樂園，開發(fā)沙田江等一批網(wǎng)紅打卡地。

福綿區(qū)優(yōu)越的自然景觀和豐富多彩的人文景觀為我校開展地理校本課程實踐活動提供了很好的條件，方便我校編輯玉林市福綿區(qū)鄉(xiāng)土地理教材。

（四）構(gòu)建農(nóng)村高中體驗式勞動教育校本課程實施效果的評價體系

根據(jù)課程目標和課程內(nèi)容，體驗式勞動教育校本課程實施效果的評價內(nèi)容包括：勞動觀念評價、勞動思想評價、勞動精神評價、勞動品質(zhì)評價、勞動習(xí)慣評價、勞動能力評價等。評價對象為：學(xué)生、教師、家長。評價可通過調(diào)查問卷、評價量表、作業(yè)、檔案袋等實施。

（五）做好農(nóng)村高中體驗式勞動教育校本課程的實施方案

1.思想體驗。一是通過播放《四季中國》《壯美廣西》《嶺南美玉》《褲都福綿》等紀錄片的片段，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)之美、廣西之美。二是通過學(xué)科滲透，培育學(xué)生的勞動意識。

2.課堂體驗。地理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生勞動技術(shù)、勞動態(tài)度、勞動情懷的主要渠道。顯然，要實現(xiàn)高中地理教學(xué)與勞動教育的有機融合必須通過高中地理課堂。而要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的勞動態(tài)度、深厚的勞動情懷同樣也可以通過地理課堂。教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動認知，掌握必要的勞動技能。為此，教師要精準把握課程標準，深入細致地分析地理教材，選擇恰當有效的教學(xué)方法及典型的案例，將勞動教育滲透到地理課堂教學(xué)中。例如，在講授人教版實驗教材高中地理必修2“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”一節(jié)時，教師可通過播放短視頻“亞洲水稻種植業(yè)”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生了解季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的特點、區(qū)位因素和發(fā)展措施，同時讓學(xué)生明白糧食生產(chǎn)的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約糧食，培養(yǎng)正確的勞動觀，形成崇尚勞動、尊重勞動的良好品德。再如，在講授人教版實驗教材高中地理必修2“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”一節(jié)時，教師可結(jié)合教材中的情境材料，讓學(xué)生深刻了解我國的人口、資源、環(huán)境等面臨的巨大壓力，明白走可持續(xù)發(fā)展道路是我國的必然選擇，理解循環(huán)經(jīng)濟對可持續(xù)發(fā)展的重要意義，能夠舉例說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑，認識到在可持續(xù)發(fā)展過程中，個人應(yīng)采取的態(tài)度和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。同時讓學(xué)生了解勞動的意義和價值，形成積極向上的勞動態(tài)度，認識到創(chuàng)造性勞動給生態(tài)環(huán)境建設(shè)和治理所帶來的變化。在日常的地理課堂教學(xué)中滲透勞動教育，不僅能夠充分發(fā)揮地理課程的育人價值，而且能夠幫助學(xué)生有效掌握勞動技能，培養(yǎng)學(xué)生勞動習(xí)慣，使學(xué)生在不知不覺中增強勞動情感。

3.環(huán)境體驗。一是加強校園環(huán)境文化建設(shè)，設(shè)置“節(jié)日走廊”“傳統(tǒng)農(nóng)耕文化走廊”等。二是通過每周評比“流動紅旗”，加強對學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生的管理，營造潔凈的校園環(huán)境。三是每周安排一節(jié)勞動課，用于實施勞動教育校本課程。

4.個性體驗。一是舉辦“最美耕讀軒”評比活動，引導(dǎo)各班依據(jù)班級特色布置走廊和花圃。二是舉辦“節(jié)氣展示比賽”，給每個班安排一個節(jié)氣，讓各班對相應(yīng)節(jié)氣的特點進行展示。

5.活動體驗。一是安排傳統(tǒng)勞動手工藝課程，學(xué)生可選修完成自己感興趣的實操課程任務(wù)，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后完成簡易的手工制作。二是開展農(nóng)耕文化和種植知識的競賽。三是開展種植產(chǎn)業(yè)實地考察活動，引導(dǎo)學(xué)生活動結(jié)束后完成相應(yīng)的調(diào)查報告。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?孫春蘭.深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述 奮力開創(chuàng)新時代教育工作新局面［J］.福建教育， 2018（43）：8-11.

［2］ ?莫小麗，孟麗紅，陳福玲. 高中地理教學(xué)滲透勞動教育的探索［J］.地理教育，2021（6）：4-7.

［3］ ?宋妍. 中小學(xué)勞動教育校本課程設(shè)計研究［D］.黃石：湖北師范大學(xué)，2022.

［4］ ?劉瑞，韓同友.基于核心素養(yǎng)的高中生勞動教育探析［J］.淮陰師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2022（2）：160-163.

（責(zé)任編輯 袁 妮）