陳美玲

［摘 要］核心素養(yǎng)背景下，初中英語閱讀教學方向逐漸朝培養(yǎng)語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等方面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式已難以滿足閱讀教學的需求，亟須一種全新的教學模式推進初中英語教育改革。因此，初中英語教師應在掌握核心素養(yǎng)內涵的基礎上，把握初中生的學習特點，結合核心素養(yǎng)背景下的英語教學方向設計閱讀教學策略，基于朗讀活動提高學生語言能力、結合文化對比培養(yǎng)學生文化意識、利用思辨活動提升學生思維品質、運用探究活動鍛煉學生學習能力，在發(fā)展初中生英語學科核心素養(yǎng)的同時，為構建初中英語閱讀高效課堂提供助力。

［關鍵詞］核心素養(yǎng)；初中英語閱讀；高效課堂

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）03-0026-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱新課標）中繪制的全景育人藍圖，明確了初中英語教師的教學方向，強調堅持目標導向、問題導向、創(chuàng)新導向，做好重點內容與實際問題的有效融合，在教學中增強課程的綜合性與實踐性。目前，如何通過英語閱讀提升初中生的英語學科核心素養(yǎng)成為英語教師亟須解決的問題。為了進一步達到新課標下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)標準，教師有必要改變原有教學方法，向學生教授更全面的閱讀技巧知識，為實現(xiàn)學生英語學科核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。

一、英語學科核心素養(yǎng)內涵

英語學科核心素養(yǎng)主要指學生需要通過課程學習逐步形成的學習能力與學習品格，并在養(yǎng)成正確學習習慣和學習思維的同時，實現(xiàn)能力與品格的提升，以形成良性的循環(huán)。英語學科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力板塊，不同板塊的教學方法存在明顯差異。

思維品質主要指學生作為個體所獨具的思維個性特征，展現(xiàn)于學習過程中便是學生在理解、分析、比較等方面所呈現(xiàn)的水平。

文化意識主要指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，涉及學生的跨文化認知、態(tài)度與行為選擇。針對英語教學而言，若要在教學中融入文化意識，需將英語作為一門由文化發(fā)展而逐漸演變至今、包含智慧思維且存在客觀差異的語言，讓學生在學習中對比和思考，進而客觀看待。英語與漢語語言體系形成方式存在明顯差異，教師需借助英語課堂讓學生了解其他國家的風土人情，使學生英語思維更靈活、英語語言體系更完善，由學習形成并增強家國情懷與命運共同體意識，提升文明素養(yǎng)。

語言能力主要指學生的語言應用能力，包含語言和非語言知識，及實際展現(xiàn)出的表達與理解能力。初中英語教學目標并非僅為提高學生英語學習成績，而且希望學生能夠通過課堂學習達到學以致用的效果。強化學生語言能力，可提高學生英語對話頻率，使其進一步掌握英語詞匯、時態(tài)的運用方法，并逐步完成閱讀任務、思維活動與作文寫作，將英語運用至實際，解決實際問題。

學習能力主要指學生通過學習展現(xiàn)出來的能力，在英語學習中表現(xiàn)為是否能夠就當下所學習的內容實現(xiàn)盡快掌握，是否能夠切實運用所學知識解決問題。從實際內容分析，學習能力的體現(xiàn)更在于學生是否能夠通過思考與行動實現(xiàn)對英語知識學習效率的提升，而這一目的的實現(xiàn)還需教師引導。換言之，需要教師在教學中重視學生對知識的掌握程度，引導學生主動分析自我現(xiàn)狀，尋找更有效率的學習方式，進而形成良好習慣，實現(xiàn)終身學習。

結合英語學科核心素養(yǎng)內涵分析，不同內涵下的英語教育方向存在明顯差異。以閱讀教學為例，教師還需基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)選擇更具針對性的英語閱讀內容，在滲透核心素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)核心素養(yǎng)與英語課堂的完美融合，達到新課標背景下的初中英語教育標準。

二、核心素養(yǎng)下構建初中英語閱讀高效課堂的策略

（一）基于朗讀活動提高學生語言能力

對于部分剛接觸英語閱讀的學生而言，教師應注重對閱讀材料的選擇，以循序漸進的方式逐步調整閱讀難度，引導學生通過自我思考、自我判斷的方式解讀文本，以此確保朗讀活動的順利進行，為學生閱讀水平和語言能力的提升奠定基礎。

如以初中英語仁愛版教材七年級下冊 Unit 5 Our School Life為例，本課內容主要是“way to go to school”“work and rest time”“course arrangement”“l(fā)eisure activity”等。在閱讀教學的初期，教師可采用齊讀、對讀、分角色讀的方式開展朗讀活動，以此降低朗讀難度，鍛煉學生的語言能力，使每位學生均能在朗讀中逐步進入“Our School Life”的世界。朗讀僅是閱讀教學的某一環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學目標，教師還需為學生提供課程相關問題，組織學生在朗讀中思考，為學生英語思維能力的提升奠定基礎。如設計課文“Janes Day”活動表，引導學生借助課文內容補充包含“Times，Activity”的學校生活表，同時形成自己與課文主人公校園生活間的對比，闡述“How to treat campus life？”問題，真正以朗讀活動培養(yǎng)學生的語言能力，以英語問題鍛煉學生的英語思維，在閱讀教學中發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)。

（二）結合文化對比培養(yǎng)學生文化意識

結合初中生學習特點進行分析發(fā)現(xiàn)，學生大多在以往的學習中了解了不少中國文化，此時，教師引導學生進行世界文化的對比，更有助于深化學生對西方文化的理解，掌握西方文化與中國文化之間的差異。為此，教師可從文化對比方向著手，潛移默化地發(fā)展學生的文化意識和文化品質，進一步達成核心素養(yǎng)下的英語閱讀高效教學目標。

如以初中英語仁愛版教材八年級上冊 Unit 3 Topic 2 “What sweet music！”為例，該課重點講述著名作曲家Mozart的故事，帶有豐富的音樂文化元素。要求學生在閱讀中掌握“express preference”“discuss music”的英語短句形式，同時，結合感嘆句抒發(fā)自己對音樂的情感。本課適于開展文化對比，有助于學生文化意識的培養(yǎng)。為了在鍛煉學生英語思維和表達能力的同時，帶領學生領略不同的音樂文化，教師可基于問題導學模式提出相關問題，引導學生通過英語閱讀形成音樂文化間的對比。

1.Boys and girls， do you have any favorite musicians？

2.Do you want to be a musician when you grow up？

3.Who are your favorite Chinese musicians and foreign musicians？ What are their characteristics in music creation？

教師組織學生結合問題開展閱讀，能完善學生的學習過程，使學生在了解世界音樂文化的同時，加深對中國音樂文化的記憶。文化意識的培養(yǎng)需在文化對比間形成，基于此，教師可選擇著名中國音樂家的作品，以便于和文中主人公的音樂風格形成對比。如“Compare the music style and culture of ‘Lang Langand‘Mozart”，同時，教師還可相繼展示兩位音樂家的演奏視頻，以此進一步傳遞相關的文化思想，促進學生文化意識的形成。

（三）利用思辨活動提升學生思維品質

初中英語教材編排了學生在初中階段要掌握的英語知識，展開以提升學生思維品質為主的英語思辨活動，更能促進師生用英語進行交流，在鍛煉學生語用能力的基礎上，促進其思維品質的提升。學生作為思辨活動的主體，應擁有更多自主思考、辯論的時間，以確保能通過討論與思考探查英語知識本源，從而領悟英語知識體系的構成方式，進而實現(xiàn)思辨能力和思維品質的全方位提升。

以初中英語仁愛版教材八年級上冊 Unit 3 Our Hobbies為例，其教學核心在于幫助學生掌握如何向他人表達自身喜好，包含諸多語法句型的梳理，有助于發(fā)展學生的英語思維品質。為此，教師可在明確閱讀方向的同時組織學生開展小組探究活動，引導學生帶著學習任務進行閱讀。

1.What is your hobby？

2.What do you do in your free time？

3.What are the characteristics of a good hobby？

學生通過閱讀文章可了解本課主題是“hobbies”，此時，教師結合主題帶領學生展開小組討論，更能培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生思維品質的形成。通過對愛好的回憶，學生形成了不同的觀點。

學生A：Reading is my hobby. It can let me know the world in an all-round way.

學生B：My hobby is sports， which can strengthen the body.

此類活動能加深學生對主題“hobbies”的理解，更能深化學生對愛好的認識。教師需在實際教學中明確，雖然英語閱讀教學活動以教材內容為主，但核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，英語閱讀教學應落實如何提高學生自主學習能力、自主學習思維以及文化品質培養(yǎng)等。因此，教師應確保閱讀活動具有延伸性和拓展性，以培養(yǎng)學生自主學習意識和學習能力為主，借助合作學習活動，提升學生思維品質，鍛煉學生英語思維，使每位學生均能在英語閱讀課堂中實現(xiàn)多元化發(fā)展。

（四）運用探究活動鍛煉學生學習能力

學習能力多在自主學習探究活動中形成。傳統(tǒng)教學模式中給予學生自主思考的時間較少，限制了學生自主學習能力的形成。自主學習探究是符合新課標下核心素養(yǎng)培育準則的教學方法之一，其致力于提高學生自學能力、鍛煉學生邏輯和思維水平。為凸顯學生的課堂主體地位，亦為發(fā)展學生的閱讀核心素養(yǎng)，教師有必要在閱讀教學中落實學生的自主學習探究活動，以激發(fā)學生的英語發(fā)散思維，使學生能夠發(fā)揮自主能動性積極構建知識體系，從而完成對英語知識的內化與吸收。

如對于“一般過去時”和“現(xiàn)在完成時”的用法，初中生常出現(xiàn)混淆的情況。針對此類內容，適合開展自主學習探究活動。

首先，教師需讓學生明確“一般過去時”“現(xiàn)在完成時”的定義。

1.一般過去時：過去某個時間段發(fā)生的狀態(tài)與動作，包括“過去習慣性”“過去經(jīng)常性”的行為與動作。

2.現(xiàn)在完成時：表示在當前時間段已完成并發(fā)生過的動作以及對現(xiàn)在造成的結果和影響。

其次，教師應列舉兩個例句，以此讓學生明確兩種時態(tài)的句型。

1.He often worked late into the night last month.

2.All the movie tickets are sold out.

最后，在定義的分析中，教師無須過多干預，只需引導學生結合“一般過去時”“現(xiàn)在完成時”的特點展開自主學習，關注發(fā)生時間、造成的影響以及句子結構。通過自主學習，學生不難發(fā)現(xiàn)以下規(guī)律：一般過去時所強調的時間在于“過去”，現(xiàn)在完成時多涉及對現(xiàn)在造成的影響，二者之間最大的區(qū)別之處在于是否涉及對現(xiàn)在的。由此，學生通過自主學習逐步探究語法本質，在思考中逐步形成英語思維，達到探究能力的穩(wěn)步提高，為發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)奠定基礎。

總之，結合初中英語學科核心素養(yǎng)內涵進行分析可知，初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就的。因此，教師應轉變傳統(tǒng)教學思維，以發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力為根本目的設計教學活動?；诶首x活動提高學生語言能力；結合文化對比幫助學生掌握不同文化之間的差異，確保文化意識的形成；利用思辨活動提升學生思維品質；運用自主學習探究活動的方式，為學生提供更多自主思考時間，為強化學生英語閱讀能力、學習能力，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)夯實基礎。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

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（責任編輯 ? ?黃 ? ?曉）