黃茜雯

［摘 要］分層教學(xué)法是一種行之有效的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法。文章概述當(dāng)前主要的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式，并分析其中存在的問(wèn)題、產(chǎn)生問(wèn)題的原因，闡述分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平的提升作用和對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的依據(jù)，并從課堂活動(dòng)和課后作業(yè)兩個(gè)角度探究分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的實(shí)踐，提醒教師要留意分層教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；分層教學(xué)法；英語(yǔ)聽(tīng)力

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）03-0022-04

一、初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)階段主要聽(tīng)力教學(xué)模式概述

現(xiàn)階段，主要的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式將聽(tīng)力教學(xué)分為聽(tīng)前環(huán)節(jié)、聽(tīng)中環(huán)節(jié)和聽(tīng)后環(huán)節(jié)。聽(tīng)前環(huán)節(jié)中，教師教授關(guān)鍵詞，提供聽(tīng)力背景知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生做聽(tīng)前預(yù)測(cè)。聽(tīng)中環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題。聽(tīng)后環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理和歸納聽(tīng)力技巧并閱讀聽(tīng)力原文，重點(diǎn)講解學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂的關(guān)鍵信息。

（二）現(xiàn)階段聽(tīng)力教學(xué)模式存在的問(wèn)題

將聽(tīng)力教學(xué)分為聽(tīng)前環(huán)節(jié)、聽(tīng)中環(huán)節(jié)和聽(tīng)后環(huán)節(jié)是符合教育教學(xué)規(guī)律的，但是部分教師在使用這種教學(xué)模式時(shí)容易忽視學(xué)生之間的水平差異，采用相同難度的聽(tīng)力材料和題目，未考慮到不同水平學(xué)生在聽(tīng)力課堂中的真實(shí)需求。在當(dāng)前的教學(xué)模式下，教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)多為全班型活動(dòng)，要求全體學(xué)生參與，但在真實(shí)的英語(yǔ)課堂中難以實(shí)現(xiàn)人人參與。這種統(tǒng)一化的聽(tīng)力教學(xué)忽視了學(xué)生的需求差異，與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求相背離，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）現(xiàn)階段聽(tīng)力教學(xué)模式存在問(wèn)題的成因分析

首先，班級(jí)人數(shù)多。在當(dāng)前的教學(xué)體制下，一個(gè)初中班級(jí)的學(xué)生人數(shù)一般為50人左右，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都不盡相同，教師在教學(xué)實(shí)踐中很難兼顧所有學(xué)生的個(gè)性化需求。其次，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)往往參照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書(shū)制訂，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師需要按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。完全標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)與不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是不匹配的。最后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程。來(lái)自中考的壓力使得將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平主要標(biāo)準(zhǔn)的情況依然存在，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、認(rèn)知過(guò)程和成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)在一定程度上被忽視。

二、分層教學(xué)法對(duì)提升學(xué)生聽(tīng)力水平的作用

（一）發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

聽(tīng)力水平能反映出語(yǔ)言能力。學(xué)生要在一段聽(tīng)力錄音中識(shí)別辨析不同的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，獲取并記錄關(guān)鍵信息，理解并歸納主要內(nèi)容，做出合理的推測(cè)和判斷。不同層次的學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中需要提升的方面是不一樣的。例如，基礎(chǔ)弱的學(xué)生首先需要加強(qiáng)的是對(duì)語(yǔ)音的識(shí)別和對(duì)語(yǔ)義的理解，可采用聽(tīng)錄音、補(bǔ)全對(duì)話或短文的形式進(jìn)行訓(xùn)練。中上水平的學(xué)生需要提升理解歸納方面的能力，可多練習(xí)歸納錄音的主旨大意。使用分層教學(xué)法進(jìn)行有針對(duì)性的聽(tīng)力訓(xùn)練，能讓各個(gè)層次學(xué)生的語(yǔ)言能力都得到更好的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

聽(tīng)力語(yǔ)篇具有語(yǔ)境化和情境化的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生具備一定的文化意識(shí)，能夠根據(jù)說(shuō)話人所處的場(chǎng)景，辨別錄音中的語(yǔ)用信息，判斷說(shuō)話人的情感、態(tài)度或立場(chǎng)。有些聽(tīng)力語(yǔ)篇還涉及跨文化的內(nèi)容，要求學(xué)生能夠以開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待文化的多樣性，了解不同國(guó)家待人接物的方式，尊重文化差異。由于學(xué)生的家庭環(huán)境、求學(xué)經(jīng)歷、個(gè)人興趣和性格特點(diǎn)不同，在聽(tīng)前環(huán)節(jié)和聽(tīng)后環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)使用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使得各類型學(xué)生的文化意識(shí)都能得到培養(yǎng)。

（三）提升學(xué)生的思維品質(zhì)

聽(tīng)力考試不僅要求學(xué)生能聽(tīng)懂，而且要求學(xué)生會(huì)做題。答題的過(guò)程就是訓(xùn)練思維的過(guò)程。在聽(tīng)錄音之前，學(xué)生要根據(jù)已知信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。聽(tīng)完之后，學(xué)生要辨析各種信息之間的關(guān)聯(lián)，判斷句子之間的邏輯關(guān)系，這樣才能提取關(guān)鍵信息，整理和概括主要內(nèi)容或者觀點(diǎn)。有的學(xué)生預(yù)測(cè)能力強(qiáng)、有的學(xué)生邏輯推理能力強(qiáng)、有的學(xué)生歸納能力強(qiáng)等。針對(duì)不同的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，全方位提升思維品質(zhì)。

（四）促使學(xué)生找到適宜的學(xué)習(xí)方法

無(wú)論是聽(tīng)力練習(xí)還是聽(tīng)力考試，于學(xué)生而言都是學(xué)習(xí)的一部分。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要明確自己在聽(tīng)力水平提高方面的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，找到適合自己的提高聽(tīng)力水平的學(xué)習(xí)方法，能根據(jù)聽(tīng)力的難度和不同的學(xué)習(xí)階段調(diào)整自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各不相同，有人需要提高聽(tīng)音識(shí)意的能力，有人需要掌握更快更好地記筆記的方法，有人需要克服緊張的心理，而教師采用分層教學(xué)法能夠幫助學(xué)生找到適用的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，保持積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

三、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中劃分學(xué)生層次的依據(jù)

第一，語(yǔ)言水平。教師綜合分析學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確度、文字理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，結(jié)合語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，再按照相應(yīng)的層次設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方法。這是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中最容易操作且最常使用的方法。第二，性別。大量研究表明，男生和女生在語(yǔ)言理解和表達(dá)方面是存在差異的。女生對(duì)語(yǔ)言材料的聽(tīng)覺(jué)識(shí)別能力、視覺(jué)識(shí)別能力和記憶能力優(yōu)于男生，且女生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用策略的意識(shí)強(qiáng)于男生，如反思策略、計(jì)劃策略和測(cè)試策略等。這些差異使男生和女生在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中有不同的表現(xiàn)。第三，性格。著名心理學(xué)家榮格將人的性格分為外向型和內(nèi)向型兩大類。外向型學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)活躍，敢于嘗試，不怕犯錯(cuò)，能夠積極參與到課堂活動(dòng)中。內(nèi)向型學(xué)生雖然活躍度不及外向型學(xué)生，但是他們會(huì)認(rèn)真思考教師的問(wèn)題，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率比較高，在課堂上的專注度也更高。

四、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的實(shí)踐

（一）課堂活動(dòng)分層：聽(tīng)力材料相同，題目難度不同

課堂聽(tīng)力練習(xí)是聽(tīng)力教學(xué)的主要活動(dòng)形式之一。在聽(tīng)力課堂上，教師可以基于同一段聽(tīng)力材料，設(shè)計(jì)不同難度的題目。以教學(xué)外研版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Module 9 Unit 1“Could I ask if youve mentioned this to her？”為例，教師可提前準(zhǔn)備四個(gè)版本的題目。A版本是聽(tīng)錄音，補(bǔ)全對(duì)話，每空一詞，題目中的文本與聽(tīng)力材料一致，考查學(xué)生聽(tīng)音識(shí)詞的能力。B版本是聽(tīng)錄音，完成短文，每空一詞，題目中的文本是對(duì)聽(tīng)力材料的改寫(xiě)，考查學(xué)生轉(zhuǎn)換句型的能力。C版本是聽(tīng)錄音，選擇正確的答案，考查學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料主旨大意的掌握和歸納能力。D版本是聽(tīng)錄音，判斷句子正誤，考查學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容的推理判斷能力。

［A版本］

Helpline： Hello， Friendship Helpline. Whos calling， please？

Lingling： Hello. This is Lingling speaking.

Helpline： Hi， Lingling！ How can I help you？

Lingling： I have a _________ with my best friend. Shes called...

Helpline： No， dont tell me who she is. Tell me when the problem started.

Lingling： Yes. Well， weve been friends for five years. We got separated when we went to different schools last term， but we _________ in touch.

Helpline： So could you explain what happened then？

Lingling： This term， she came to study at my school. I was so happy at first. But shes so different.

Helpline： Can you tell me how shes different？

Lingling： She doesnt like me to see my other friends.

Helpline： Could I ask if youve mentioned this to her？

Lingling： Yes， but she refused to _________.

Helpline： OK. Do you know why she treats you like that？

Lingling： No. I dont know.

Helpline： Maybe she doesnt feel very sure of herself in her new school.

Lingling： Maybe.

Helpline： Try to find out whether she feels _________ without you. Im sure she regrets hurting you. So be patient with her and explain to her that she can make friends with your other friends too. Try to introduce her to them.

Lingling： I see. Ill encourage her to _________ in more. Thanks.

Helpline： No problem， Lingling. Youre welcome！

［B版本］

Lingling has a problem with her best friends. They got _________ for a long time but now they are at the same school. Lingling thinks her best friend is different. When Lingling _______ her other friends， she will be unhappy. The helpline thinks thats because she doesnt feel very sure of _________ in her new school. Lingling should be patient with her and tell her she can make _________ with Linglings other friends.

［C版本］

What is the conversation mainly about？

A. Linglings problem with her best friend.

B. The helplines suggestions for Lingling.

C. Lingling asks the helpline for help and gets advice on friendship.

［D版本］

Decide which sentences are correct？

1. Lingling and her best friend are at the same school all the time.

2. Linglings best friend doesnt like her to see other friends.

3. The helpline thinks Linglings best friend is very confident at the new school.

4. Lingling will introduce her best friend to her other friends.

教師在播放聽(tīng)力錄音之前，可以把未標(biāo)注難度的四個(gè)版本的題目給所有的學(xué)生瀏覽一遍，并讓學(xué)生選擇自己想做的題目，選題相同的學(xué)生為一組，全班分為相應(yīng)的A、B、C、D四個(gè)組。在此基礎(chǔ)上，教師播放聽(tīng)力錄音，讓各組學(xué)生獨(dú)立完成所選題目。答題結(jié)束后，教師不進(jìn)行統(tǒng)一講評(píng)，而是把不同題目的答案給到相應(yīng)的小組，讓各小組根據(jù)答案開(kāi)展討論。隨后，教師讓學(xué)生再選一次題目，重新分組，獨(dú)立答題，在小組范圍內(nèi)核對(duì)答案并進(jìn)行討論。若時(shí)間充裕，可以進(jìn)行四次分組，讓所有學(xué)生把四個(gè)版本的題目都做一遍；若時(shí)間有限，則至少進(jìn)行兩次分組，讓學(xué)生嘗試不同難度的題目。

此種分層教學(xué)法將分層的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使不同層次學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都能獲得不同程度的發(fā)展。首先，這四個(gè)版本的題目難度和考查角度是不一樣的，但是教師并未提前透露。這樣做的好處是減少學(xué)生選題時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，讓他們可以按照自己的想法來(lái)選擇，無(wú)須考慮他人的評(píng)價(jià)。其次，學(xué)生對(duì)自己真實(shí)的英語(yǔ)水平是有基本認(rèn)知的，學(xué)生比教師更清楚自己能夠完成什么難度的題目，讓學(xué)生自己做出選擇，能夠讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有“盡在掌握之中”的感覺(jué)。最后，相對(duì)于傳統(tǒng)的全班學(xué)生一起一次性做完四個(gè)版本題目，這種通過(guò)多次選題和分組使全班學(xué)生完成四個(gè)版本題目的做法更能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。

（二）課后作業(yè)分層：聽(tīng)力材料難度不同，題目相同

課后作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。在課后作業(yè)中，教師可以給學(xué)生提供不同難度的聽(tīng)力材料，但是所有學(xué)生都需要完成同樣的題目。以下兩段聽(tīng)力材料都是一名女子對(duì)自己遭遇的一次電梯事故的描述，使用的詞匯和句式結(jié)構(gòu)有所不同，因此難度也是不一樣的。在布置作業(yè)的時(shí)候，教師可分別播放兩段聽(tīng)力材料的開(kāi)頭。［聽(tīng)力材料A］Hi， Im Lisa. Yesterday an accident happened to me. Now let me tell you about it. ［聽(tīng)力材料B］Hi， Im Lisa. Today Id like to talk about an accident that happened to me yesterday. 聽(tīng)完錄音后，學(xué)生選擇自己想聽(tīng)的材料。在學(xué)生選擇好聽(tīng)力材料后，教師給出相應(yīng)的5道選擇題，要求學(xué)生在5道題中至少選擇2道題完成。這樣的做法能兼顧英語(yǔ)水平不高的學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

［聽(tīng)力材料A］Hi， Im Lisa. Yesterday an accident happened to me. Now let me tell you about it. In order to buy something， I went out at about 4：30 pm. Because I lived on the 16th floor， I took the lift. When it stopped on the 11th floor， an old man got in. Suddenly， the lift shook and began to fall. At that moment I was standing close to the wall and the old man was in the middle of the lift.I held him from behind quickly. After the lift finally stopped on the ground floor， we both sat on the ground. ?The old man was afraid， but luckily he didnt get hurt. I used my mobile phone to ask for help and called the old mans daughter. In fact， accidents have happened to me three times this year. I hope it never happens again.

［聽(tīng)力材料B］Hi， Im Lisa. Today Id like to talk about an accident that happened to me yesterday. At about 4：30 pm， I went out to shop for something. I took the lift from the 16th floor and an old man got in when it stopped on the 11th floor. However， the lift suddenly shook and began to fall. As I was standing against the wall while the old men was in the middle of the lift， I held him from behind quickly. Then we both sat on the ground until the lift finally stopped on the ground floor. The old man was frightened， but luckily he didnt get hurt. I took out my mobile phone and called for help. Also， I helped call the old mans daughter. In fact， it has been the third accident that happened this year. I hope it never happens again.

1. Why did Lisa go out at about 4：30 pm？

A. To meet a friend. ? ?B. To buy something.

C. To take a walk.

2. On which floor did the old man get on the lift？

A. On the 11th floor. ? B. On the 13th floor.

C. On the 16th floor.

3. What did Lisa do when the lift was falling？

A. She sat on the ground.

B. She stood close to the wall.

C. She lay on the ground.

4. Who did Lisa call for the old man？

A. His son. B. His daughter. C. His wife.

5. How does Lisa feel about the lift？

A. Pleased. B. Surprised. ? ? ? C. Worried.

在講評(píng)聽(tīng)力作業(yè)時(shí)，教師除了公布答案和聽(tīng)力材料，還可以讓聽(tīng)不同聽(tīng)力材料的學(xué)生說(shuō)出自己的答題依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上找出兩個(gè)版本材料里的同義詞和同義句。若沒(méi)有學(xué)生選擇難度大的聽(tīng)力材料，那么教師在講評(píng)時(shí)可從中挑選出部分詞句，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單版的聽(tīng)力材料里找到意思相同的詞句，使其實(shí)現(xiàn)詞匯和句型的積累。使用這種方法設(shè)計(jì)和布置聽(tīng)力分層作業(yè)，可以讓不同層次學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平都有所發(fā)展，也可以讓不同水平的學(xué)生獲得一定的自主權(quán)。通過(guò)選擇與自己水平相適應(yīng)的聽(tīng)力材料，學(xué)生可以明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從而真正提高思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（三）聽(tīng)力分層教學(xué)實(shí)踐注意事項(xiàng)

在進(jìn)行聽(tīng)力分層教學(xué)的過(guò)程中，教師需要特別關(guān)注以下三個(gè)方面的問(wèn)題。第一，低水平學(xué)生易產(chǎn)生自卑心理。為了減少此類情況的發(fā)生，教師應(yīng)為他們?cè)O(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的題目，多搭建腳手架，并明確地告訴他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)速度和效率是不同的，人人都有進(jìn)步的機(jī)會(huì)。第二，高水平學(xué)生覺(jué)得在分組合作時(shí)收獲較少。如果聽(tīng)力活動(dòng)設(shè)計(jì)只關(guān)注答題的正確率，那么這些高水平學(xué)生在與低水平學(xué)生合作時(shí)便“無(wú)利可圖”了?？墒钱?dāng)聽(tīng)力活動(dòng)需要學(xué)生在獲取信息后再完成非知識(shí)性的任務(wù)，且這項(xiàng)任務(wù)高水平的學(xué)生難以獨(dú)立完成時(shí)，不同水平的學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中就“互利”了。因此，對(duì)于教師而言，進(jìn)行聽(tīng)力分層教學(xué)的真正挑戰(zhàn)在于聽(tīng)力活動(dòng)設(shè)計(jì)，因?yàn)樾枰_保這些活動(dòng)能夠發(fā)揮不同學(xué)生的不同能力。第三，高水平學(xué)生易產(chǎn)生焦慮情緒。部分高水平的學(xué)生常常感到焦慮，擔(dān)心自己成績(jī)下滑。教師可以嘗試讓這些學(xué)生與其他不同能力的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)他人身上的長(zhǎng)處。

綜上所述，聽(tīng)力是中考英語(yǔ)的重要內(nèi)容，需要教師高度重視。在聽(tīng)力教學(xué)中使用分層教學(xué)法有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生信心，進(jìn)而提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。在分層教學(xué)課堂中，學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)，需要充分運(yùn)用自己的知識(shí)和能力與小組成員溝通甚至是進(jìn)行跨小組溝通；需要多角度地辯證看待問(wèn)題和思考問(wèn)題，需要適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，找到適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)展語(yǔ)言能力，增強(qiáng)文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

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［3］ ?蔣玉風(fēng).初中英語(yǔ)分層教學(xué)探析：以譯林版英語(yǔ)七下Unit 4“Finding your way”為例［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2022（6）：40-42.

［4］ ?鄭君君.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用［J］.校園英語(yǔ)，2021（44）：239-240.

［5］ ?王珍珍.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)策略研究［J］.天津教育，2021（12）：113-114，117.

（責(zé)任編輯 黃 曉）