［摘 要］ 為了探索基于雨課堂的混合式教學(xué)在“外科護理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用效果。隨機抽取護理學(xué)院護理學(xué)專業(yè)46名學(xué)生為實驗組，45名學(xué)生為對照組，兩組學(xué)生一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。實驗組學(xué)生教學(xué)采用基于雨課堂的混合式教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)后對兩個班的學(xué)習(xí)效果及學(xué)生對“外科護理學(xué)”教學(xué)滿意度進行比較分析。實驗組學(xué)生期末考試成績明顯高于對照組（P＜0.05），對外科護理學(xué)教學(xué)滿意度明顯高于對照組?；谟暾n堂的混合式教學(xué)方法可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)生學(xué)習(xí)“外科護理學(xué)”的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升分析問題解決問題能力，值得推廣。

［關(guān)鍵詞］ 雨課堂混合式教學(xué)；外科護理學(xué)；應(yīng)用

［基金項目］ 2018年度河西學(xué)院教學(xué)改革研究項目“基于雨課堂混合式教學(xué)在外科護理學(xué)中教學(xué)研究”（HXXYJY-2018-019）

［作者簡介］ 王愛君（1978—），女，甘肅山丹人，學(xué)士，河西學(xué)院護理學(xué)院副教授，主要從事臨床護理、護理教育研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）10-0161-04 ［收稿日期］ 2022-10-08

引言

“外科護理學(xué)”是護理專業(yè)的核心課程，其理論性和實踐性非常突出，在學(xué)校教育和臨床工作中很受重視。以往“外科護理學(xué)”教學(xué)中常常應(yīng)用傳授式和灌輸式教學(xué)，學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)興趣不濃，重視程度不夠，對課程基本內(nèi)容掌握不足［1］。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)代護理發(fā)展的需求。因此，積極探索“外科護理學(xué)”教學(xué)新模式、新思路、新方法，對“外科護理學(xué)”教學(xué)進行改革，從而調(diào)動學(xué)生課堂積極性，實現(xiàn)教學(xué)中的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率［2］。雨課堂是教育部在線教育研究中心結(jié)合學(xué)堂在線與清華大學(xué)在2016年研發(fā)的智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終端，其可以將全程式教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)和大數(shù)據(jù)教學(xué)的優(yōu)點集于一體，促進教學(xué)手段的改進和教學(xué)水平的提高，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與度和積極性，實現(xiàn)教學(xué)中的高效互動［3］。本研究通過利用雨課堂混合式教學(xué)的優(yōu)勢，將此教學(xué)模式應(yīng)用于2017級護理學(xué)專業(yè)“外科護理學(xué)”教學(xué)中，對課程進行教學(xué)改革，增強教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，取得一定效果，現(xiàn)將改革應(yīng)用方法總結(jié)如下。

一、研究對象

按照整體抽樣的方法，2019年9月—2020年6月隨機抽取選取河西學(xué)院醫(yī)學(xué)院護理學(xué)專業(yè)本科175班的45名護生作為對照組，隨機選取護理學(xué)專業(yè)本科176班46名護生為實驗組，兩組護生性別、年齡、授課教師、基礎(chǔ)文化課及成績等一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。對照組學(xué)生“外科護理學(xué)”教學(xué)采用傳統(tǒng)課堂授課，實驗組學(xué)生“外科護理學(xué)”教學(xué)分別采用傳統(tǒng)課堂授課和雨課堂混合式教學(xué)模式進行授課。教學(xué)結(jié)束后，對兩個班的學(xué)習(xí)效果及對“外科護理學(xué)”教學(xué)滿意度進行比較分析。

二、教學(xué)方法

（一）授課前

1.創(chuàng)建雨課堂教學(xué)班級。電腦下載安裝雨課堂后，在PPT軟件頂端工具欄中可以找到雨課堂［4］。教師微信掃碼登錄雨課堂，關(guān)注雨課堂微信公眾號并輸入登錄二維碼，教師可創(chuàng)建新課程和新班級，設(shè)置好名稱后，開啟雨課堂授課，并將生成的邀請碼或課程二維碼分享給學(xué)生，邀請學(xué)生加入課堂。

2.推送課件完成預(yù)習(xí)。先在電腦端制作適合雨課堂的教學(xué)PPT課件，教師在課前將制作好的雨課堂課件和教學(xué)資料通過電腦端推送到學(xué)生的手機上，同時繪制本節(jié)課教學(xué)重難點思維導(dǎo)圖，并要求學(xué)生將預(yù)習(xí)時不懂或難懂的知識點，標(biāo)記“不懂”。教師也可制作課前測試題推送，教師的手機端可以看到每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。了解學(xué)生先前知識水平及預(yù)習(xí)效果，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容更好地進行教學(xué)設(shè)計。學(xué)生可自行預(yù)習(xí)，也可按教師要求閱讀課件完成課前預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，通過“不懂”的數(shù)據(jù)反饋。

（二）授課中

教師可以手機端遙控幻燈片頁面控制上課進度，查看學(xué)生課上反饋情況。教師通過隨機點名的方式來進行提問，也可以將事先做好的雨課堂選擇題發(fā)送到學(xué)生的手機端，學(xué)生隨堂完成作答后，教師可以在電腦端查看答對率；教師還可以提前設(shè)置主觀題，學(xué)生在上課過程中通過“彈幕”的方式進行回答，回答正確的學(xué)生可以獲得“課堂紅包”。增加教學(xué)互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)“外科護理學(xué)”的興趣。課堂中也可通過發(fā)彈幕發(fā)起現(xiàn)場討論，啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生綜合能力。

（三）授課后

教師發(fā)布課后任務(wù)。課后，教師收集分析學(xué)生的“不懂”、答題、投票數(shù)據(jù)，從而為學(xué)生推送個性化學(xué)習(xí)資料，布置課后作業(yè)，使學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識。課后通過雨課堂發(fā)送測試題到學(xué)生手機上，了解學(xué)生對于本堂課重難點知識的掌握情況，并在相關(guān)討論區(qū)進一步答疑互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，也可發(fā)布相關(guān)前沿領(lǐng)域資源鏈接供學(xué)生擴展學(xué)習(xí)。進一步提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、教學(xué)效果評價

（一）教學(xué)效果評價方法

教學(xué)效果評價方法主要包括教學(xué)滿意度評價表調(diào)查分析和成績分析兩種。授課結(jié)束后首先對兩個班的學(xué)習(xí)成績進行對比分析，并采用自制的“學(xué)生雨課堂混合式教學(xué)教學(xué)滿意度”“‘外科護理學(xué)教學(xué)滿意度評價表”進行問卷調(diào)查并分析結(jié)果，評價基于雨課堂“外科護理學(xué)”教學(xué)應(yīng)用效果［5］。

（二）統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS 21.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)處理分析，計量資料采用“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”描述，計數(shù)資料采用百分比描述，組間比較采用t檢驗，以P＜0.05為有統(tǒng)計學(xué)意義。

四、結(jié)果

（一）實驗組和對照組學(xué)生理論考試成績的比較

課程結(jié)束后，期末成績及綜合考核成績統(tǒng)計顯示，2017級護理學(xué)專業(yè)175班學(xué)生2019—2020學(xué)年第一學(xué)期“外科護理學(xué)”考核平均成績?yōu)椋?3.82±8.67）分，2017級護理學(xué)專業(yè)176班學(xué)生2019—2020學(xué)年第一學(xué)期“外科護理學(xué)”考核平均成績?yōu)椋?5.8±9.67）分，2017級護理學(xué)專業(yè)175班學(xué)生2019—2020學(xué)年第二學(xué)期“外科護理學(xué)”考核平均成績?yōu)椋?3.36±9.94）分，2017級護理學(xué)專業(yè)176班學(xué)生2019—2020學(xué)年第二學(xué)期“外科護理學(xué)”考核平均成績?yōu)椋?9.76±8.29）分，明顯兩學(xué)期實驗組學(xué)生期末平均成績高于對照組。兩組學(xué)生的理論考試成績比較，有顯著性差異（P＜0.05），兩組學(xué)生考核成績比較見表1。

（二）兩組學(xué)生對“外科護理學(xué)”教學(xué)滿意度評價

課程結(jié)束后采用自行設(shè)計“學(xué)生雨課堂混合式教學(xué)教學(xué)滿意度”“‘外科護理學(xué)教學(xué)滿意度評價表”的問卷調(diào)查，問卷統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一收回，回收率為100%；調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生對“外科護理學(xué)”教學(xué)方法的滿意度為96.7%，對照組學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)方式的滿意度為88.5%，兩組學(xué)生的滿意度差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表3、表4［6］。

五、討論

（一）提高“外科護理學(xué)”課程學(xué)習(xí)成績

表1顯示：實驗組“外科護理學(xué)”第一學(xué)期期末平均成績?yōu)椋?5.8±9.67）分，均明顯高于對照組，對照組成績?yōu)椋?3.82±8.67）分（P＜0.05）。表2顯示實驗組“外科護理學(xué)”第二學(xué)期平均成績?yōu)椋?9.76±8.29）分，均明顯高于對照組，對照組成績?yōu)椋?3.36±9.94）分（P＜0.05）。說明基于雨課堂混合式教學(xué)應(yīng)用于“外科護理學(xué)”教學(xué)，有助于學(xué)生掌握重難點知識，使學(xué)生輕松系統(tǒng)復(fù)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)成績。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

表4顯示：95.65%的實驗組學(xué)生認為，雨課堂混合式教學(xué)能改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)，通過課堂翻轉(zhuǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；是推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力［7］。激發(fā)學(xué)習(xí)外科護理學(xué)的興趣，可提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而更好地學(xué)習(xí)課程。

（三）基于雨課堂混合式教學(xué)更利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

表4顯示：86.95%的實驗組學(xué)生認為，教師可在課前將制作好的雨課堂課件和教學(xué)資料通過電腦端推送到學(xué)生的手機上，學(xué)生可自行預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)作業(yè)，提高了自主學(xué)習(xí)能力［8］。同時，借助雨課堂平臺推送發(fā)布相關(guān)前沿領(lǐng)域資源鏈接，供學(xué)生自學(xué)，進一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）基于雨課堂混合式教學(xué)增強與學(xué)生互動

表4顯示：95.65%的實驗組學(xué)生認為，雨課堂彈幕讓每一位學(xué)生都參與到課程學(xué)習(xí)討論中來，明顯活躍課堂氣氛，增強了學(xué)生互動。

（五）基于雨課堂混合式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維

表4顯示：86.95%的實驗組學(xué)生認為，雨課堂混合式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維，使學(xué)生通過思維探索，進一步提升了分析問題及解決問題的能力。

（六）基于雨課堂混合式教學(xué)有助于課程內(nèi)容復(fù)習(xí)

表4顯示：95.65%的實驗組學(xué)生認為，雨課堂混合式教學(xué)便于課后教師收集分析學(xué)生的“不懂”、答題、投票數(shù)據(jù)，從而為學(xué)生推送個性化學(xué)習(xí)資料，布置課后作業(yè)，進一步鞏固所學(xué)知識，有助于課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

結(jié)語

基于雨課堂混合式教學(xué)應(yīng)用于“外科護理學(xué)”教學(xué)中，雨課堂彈幕讓每一位學(xué)生都參與到課程學(xué)習(xí)討論中來，明顯活躍課堂氣氛，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谟暾n堂的混合式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問題及解決問題的能力，在今后的外科護理學(xué)教學(xué)中，值得推廣應(yīng)用。

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Application of Blended Teaching Based on Rain Classroom in Surgical Nursing Teaching

WANG Ai-jun

（School of Nursing， Hexi University， Zhangye， Gansu 734000， China）

Abstract： To explore the application effect of blended teaching based on Rain Classroom in ?surgical nursing teaching， 46 students from ?the School of Nursing were randomly selected as the experimental group and 45 students as the control group. There was no significant difference in basic course scores and other general data between the two groups （P＞0.05）， which was comparable. The experimental group adopted blended teaching based on Rain Classroom， while the control group adopted traditional teaching. Then， the learning effect of the two classes and the students satisfaction with surgical nursing teaching were compared and analyzed. Results showed that the final examination score of the experimental group was significantly higher than that of the control group （P＜0.05）. The teaching satisfaction of surgical nursing was significantly higher than that of the control group with traditional teaching methods. The blended teaching based on Rain Classroom can significantly improve students academic performance， enhance students interest in surgical nursing， improve students autonomous learning ability， and enhance their ability to analyze and solve problems， which is worth promoting.

Key words： blended teaching based on Rain Classroom; surgical nursing; application