于欣欣 郭晶

［摘 要］ 課程思政是一種將不同學(xué)科的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程與思想政治理論課程有機結(jié)合、構(gòu)建全課程育人的綜合教育形式，把立德樹人作為教育之根本，對“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人”的實踐問題做出了回答，從根本上對學(xué)生進行思想政治影響的教學(xué)實踐。針對土木工程力學(xué)專業(yè)的課程怎樣培養(yǎng)人的問題，探究力學(xué)課程思政的內(nèi)涵，深層次了解什么是課程思政、為什么開展課程思政以及如何做到課程思政這三個問題，從而構(gòu)建土木工程力學(xué)“課程思政+思政課程”協(xié)同育人的大體系。

［關(guān)鍵詞］ 土木工程力學(xué)；課程思政；協(xié)同育人

［基金項目］ 2022年度哈爾濱工程大學(xué)“一院一品”思政教育品牌項目“‘黨建+課程思政育人模式的研究與實踐” （JG2022B4102）

［作者簡介］ 于欣欣（1976—），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，哈爾濱工程大學(xué)航天與建筑工程學(xué)院黨委書記，副研究員，主要從事黨建和思想政治研究；郭 晶（1980—），女，黑龍江綏化人，碩士，哈爾濱工程大學(xué)航天與建筑工程學(xué)院院長助理，副教授，主要從事結(jié)構(gòu)動力學(xué)研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）10-0169-04 ［收稿日期］ 2022-12-20

近年來，課程思政已經(jīng)逐漸成為我國高等院校教學(xué)改革工作的熱門課題。在2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中，針對如何將課程思政的建設(shè)由理念走向?qū)嵺`、從雛形走向體系、從試點走向全面，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的方案做出了系統(tǒng)的部署。我國普通高校的課程思政建設(shè)將如何提高育人意識和育人能力作為切入點，將立德樹人的教學(xué)理念貫穿到教育教學(xué)的全過程，革新教育觀念，從而打造具有實效性的育人體系。由此，根據(jù)專家輔導(dǎo)、專題研討、專項競賽的模式，通過書記領(lǐng)學(xué)、支部帶學(xué)、黨員比學(xué)的方式，結(jié)合土木工程力學(xué)專業(yè)的建設(shè)實際就課程思政“三問”，談?wù)務(wù)J識和體會。

一、什么是課程思政

隨著對學(xué)生思想政治教育工作的不斷深入，國家逐漸意識到，只通過思想政治理論課對大學(xué)生進行馬克思主義理論教育是遠遠不夠的，課程思政的理念便由此而生。一些教師對課程思政的理解還停留在學(xué)生時期關(guān)于思政課的印象，但是思政課程與課程思政兩者是不一樣的概念［1］。思政課程是單純的思想政治理論課，它所傳遞的具體知識是以馬克思主義為基礎(chǔ)的哲學(xué)社會科學(xué)。而課程思政是指在除思想政治理論課之外的其他課程中，加入思想政治教育內(nèi)容，使其慢慢滲透其中，從而達到育人效果。具體來看，二者在概念界定和課程特點上都存在一定的區(qū)別。盡管教師們在各自的專業(yè)領(lǐng)域“如魚得水”，但說起課程思政建設(shè)還是感覺迷茫且很有難度［2］。

課程思政到底是什么呢？首先，對于除了思想政治理論課教師之外的專業(yè)課教師而言，課程思政并不是直接的道德教導(dǎo)，而是間接的學(xué)科德育課程［3］。如果專業(yè)課教師僅僅以示范或者口述的形式進行教學(xué)，這樣的授課效果顯然不盡如人意，沒有從根本上提高大學(xué)生的思想素質(zhì)；相反，若通過知識與技術(shù)相融合的手段進行授課，便能夠在本質(zhì)上影響學(xué)生的價值取向［4］。因此，專業(yè)課教師要將知識和技能的傳授與價值觀的引導(dǎo)結(jié)合起來，在學(xué)科教學(xué)中間接滲透價值觀教育的內(nèi)容。其次，課程思政也是融合課堂內(nèi)外的良好工具，對新時代大學(xué)生進行課堂內(nèi)與課堂外兩種渠道相結(jié)合的價值觀教育。一方面，專業(yè)課教師需要在備課時充分挖掘本門課程的思想政治教育元素，進而在授課時實現(xiàn)知識教育與價值觀教育的齊頭并進；另一方面，學(xué)校黨委等相關(guān)部門及各二級學(xué)院積極舉辦一些帶有思想政治教育性質(zhì)的社會實踐活動，將課程思政從課堂內(nèi)搬到課堂外，使新時代大學(xué)生在課堂外的社會實踐活動中加深對價值觀教育的理解和感悟。例如，計算機專業(yè)的老師可以組織學(xué)生圍繞“我們掃的二維碼到底有什么用”的問題進行討論；數(shù)學(xué)專業(yè)的老師可以和學(xué)生一起研究“如何根據(jù)公共衛(wèi)生事件做出更精確的預(yù)測模型”；土木工程專業(yè)的老師則可以引導(dǎo)學(xué)生思考“中國為什么能在10天內(nèi)建成火神山醫(yī)院”，讓學(xué)生用專業(yè)知識體會專業(yè)價值和魅力，增強自豪感。

課程思政是一種全新的獨特教育觀念，是一種不拘泥于思想政治課本身的課堂教學(xué)觀。教師在課堂教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)的知識和方法去認識世界，在幫助學(xué)生塑造正確“三觀”的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動力，促進學(xué)生對專業(yè)課程知識的理解和掌握。

二、思想政治教學(xué)融入工程力學(xué)的目的

思想政治教育是推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國必須把握的教育主旨，所有課程都要發(fā)揮育人效果，全部教師都要擔負育人職責，教師做到科學(xué)把握育人紐帶，搭建起學(xué)科與思想政治教育交融的育人橋梁。

課程思政的建設(shè)有助于推動教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量雙提升。一方面，當今高校中專業(yè)課程所蘊含的思政內(nèi)涵并沒有得到有效發(fā)揮，針對大學(xué)生思想政治理論的教育也面臨著孤軍奮戰(zhàn)的問題［2］。有一些教師在向?qū)W生傳輸知識與價值觀的過程中，常常更注重知識傳遞，在一定程度上忽略了對學(xué)生人格的塑造。另一方面，專業(yè)課的教學(xué)存在著工具性和單向性的問題。大部分教師更多關(guān)注教了什么，而忽視學(xué)生學(xué)到了什么，使得專業(yè)課教學(xué)效果欠佳。課程思政理念的提出正是為了化解這些問題，在推動知識、能力與價值傳授融為一體的過程中，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升和大學(xué)生思想政治教育效果的提升。

土木工程力學(xué)作為傳統(tǒng)的理工科專業(yè)，在課程教學(xué)中教師通常注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，從而完成授業(yè)目標，除此之外，更需要注重學(xué)生品格、價值觀的塑造［5］。而如何將思想政治教育內(nèi)容融入力學(xué)教學(xué)以順應(yīng)人才的發(fā)展就變得尤為重要。一方面，思政元素從課程知識體系中來，也必然應(yīng)用到知識的傳遞中去。將思政元素緊密圍繞課程核心知識點，并將其融入專業(yè)力學(xué)的知識體系中。另一方面，要將思政點融入學(xué)生心中，就要讓學(xué)生實現(xiàn)自我認知，完成自我塑造，發(fā)展自我思考，這也是價值塑造的關(guān)鍵所在。因此，“融入”要把握一個核心原則，即重視學(xué)生的情感體驗。沒有激發(fā)學(xué)生的情感體驗，就不能實現(xiàn)對知識的自我內(nèi)化，就無法形成對事物穩(wěn)定的認知。通過將我國超級工程（例如空間站、海底隧道等）和大國工匠（例如陳兆海、洪家光等）的講解融入教學(xué)，可以增強學(xué)生對于社會主義道路的認同感，激發(fā)學(xué)生對力學(xué)與土木產(chǎn)業(yè)發(fā)展的熱情和動力，引領(lǐng)學(xué)生弘揚愛崗敬業(yè)、無私奉獻、精益求精的匠人精神；通過將專業(yè)技術(shù)標準和施工規(guī)范納入課程，能夠提高學(xué)生嚴格遵守行業(yè)規(guī)范準則和規(guī)章制度的意識；通過將日常生活和施工實踐中的力學(xué)與土木安全事故案例納入課程，能夠使學(xué)生意識到力學(xué)與土木建筑設(shè)計的重要性和必要性，提高社會責任心和擔當意識，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。上述便是課程思政知識建設(shè)效果的三個評判標準：一是思政點與教學(xué)的知識重點、難點是不是有直接關(guān)系；二是思政點是否能夠引發(fā)學(xué)生對這堂專業(yè)知識課程的濃厚興趣；三是是否可以提高學(xué)生對學(xué)科的認識，有效激發(fā)學(xué)習內(nèi)驅(qū)力。這種標準強調(diào)了學(xué)生情感體驗的重要性。所以，在土木工程力學(xué)專業(yè)的課程中開展課程思政，正是在講授知識的同時，提高學(xué)生的思想品質(zhì)，并引領(lǐng)他們形成正確科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，對培育優(yōu)秀的社會主義接班人有著重要意義。

三、力學(xué)專業(yè)教師如何開展課程思政

對于土木工程力學(xué)專業(yè)來說，教學(xué)中的課程思政可以從以下幾個方面開展。

（一）教學(xué)目標融入課程思政

在教學(xué)目標的要求方面，土木工程力學(xué)專業(yè)的課程和思想政治教育內(nèi)容中的哲學(xué)部分在系統(tǒng)性、理論性、邏輯性上的要求比較一致。兩者都要求學(xué)生在系統(tǒng)性上做到全方位了解，對理論知識的掌握扎扎實實，在邏輯上要學(xué)會變通、靈活運用。在此基礎(chǔ)上，力學(xué)與土木工程專業(yè)的課程同時應(yīng)該從以下幾個方面考慮思政教學(xué)的目標：幫助學(xué)生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度、實事求是的工作作風，刻苦努力的工作品格。為了更好地讓學(xué)生在以后的生活工作中實現(xiàn)他們真正的人生價值，在大學(xué)期間幫助學(xué)生養(yǎng)成認真嚴謹、實事求是、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度是很有必要的。因為相當一部分學(xué)生在畢業(yè)后都會走向與專業(yè)相關(guān)的一線基層崗位，并且從苦累的基礎(chǔ)工作做起，在課程中幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀良好的工作態(tài)度，樹立起團隊合作、相互學(xué)習進步的意識，對于學(xué)生未來參加工作是一件非常有意義的事情，對學(xué)生未來的工作生活影響深遠。在力學(xué)與土木工程專業(yè)的相關(guān)課程中，很多知識是相對抽象、難懂的，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生在上課時僅僅停留在知識的表面，不能深入領(lǐng)悟，只是為了應(yīng)付期末考試。在融入思想政治教育后，能幫助學(xué)生更多地了解認識專業(yè)課程，懂得專業(yè)課程同其他學(xué)科、同社會的聯(lián)系，有助于讓學(xué)生真正地認識到力學(xué)學(xué)科的魅力，有助于更進一步探索培養(yǎng)學(xué)生認真、嚴謹、科學(xué)的處事態(tài)度。

（二）教學(xué)過程挖掘思政元素

針對在課堂中如何深入挖掘思政元素，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，專業(yè)課程的思政教育要深入提煉課程的知識體系中所蘊含的精神內(nèi)涵、文化底蘊以及思想價值。這就為專業(yè)課程挖掘思政元素提供了基本方向，即在專業(yè)課程已有的知識體系中挖掘思政元素，發(fā)揮專業(yè)課本身自帶的思政功能，可以概括為“三個一”：（1）圍繞一個核心知識點：力學(xué)課程是由若干核心知識點組成的，圍繞某一個核心知識點去進行思政元素挖掘，既體現(xiàn)了課程思政的知識優(yōu)先原則，同時也回答了一些教師關(guān)于“是不是每一堂課都要進行思想政治教育”的困惑；（2）遵循一個發(fā)展脈絡(luò)：要遵循知識點的發(fā)展脈絡(luò)進行思政元素挖掘，包括知識點來源（學(xué)科專業(yè)歷史）、知識點應(yīng)用（專業(yè)或者技術(shù)現(xiàn)狀）、知識點拓展（發(fā)展方向）等；（3）把握一個基本路徑：《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強調(diào)，在理工學(xué)科教育教學(xué)方面，高等院校應(yīng)強化學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、永不放棄、勇攀科學(xué)高峰的精神，加強學(xué)生愛家愛國愛黨的政治理念。由此可見，從知識點到思政點（思政要素）的根本途徑是科學(xué)道德倫理教育與科學(xué)思考方法訓(xùn)練。因此，核心知識點蘊含的邏輯關(guān)系，包括發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的關(guān)系，演繹與歸納科學(xué)價值的關(guān)系，科學(xué)探索中的問題來源，理論實踐的認識論、實踐論、矛盾論的關(guān)系，科學(xué)態(tài)度與科學(xué)技術(shù)倫理去向的關(guān)系以及系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、批判思維的關(guān)系等，就是知識體系蘊含的思政點。這樣圍繞一個核心知識點就形成了一個“知識—思政”點，而眾多性質(zhì)相似的“知識—思政”點，統(tǒng)一構(gòu)成一條思政線，多條思政線組成思政面，本門課程獨特的思政內(nèi)容體系也隨之形成。

（三）提高教師綜合素質(zhì)

自古以來，以德修身、從政以德都是中華民族的崇高價值追求與發(fā)展根本，由于我國高等院校一直以來都將立德樹人作為其基本以及總體發(fā)展的目標，因此“德”的培養(yǎng)更是重中之重［6］。專業(yè)課教師在對學(xué)生進行德育培養(yǎng)時，“德”需要借助于一定的載體才能實現(xiàn)自身的功能和作用，需要教師運用專業(yè)知識蘊藏的思政元素培養(yǎng)當代大學(xué)生，深入發(fā)掘課程思政元素，并將其完美融入課程教學(xué)中，既將“德”寓于具體的課程內(nèi)容中，又將“德”寓于教師的教學(xué)過程，促使二者有機融合統(tǒng)一。而一名優(yōu)秀教師的評價標準，不僅是他的傳道授業(yè)解惑態(tài)度與責任感，還是他的綜合素質(zhì)和能力。除了專業(yè)能力，專業(yè)教師同樣需要進行“自我思政”?！白晕宜颊焙唵握f就是“三化”：（1）進行課程思政從了解到熟知的自我深化：課程思政是要求，也是需求。在學(xué)習習近平總書記對思想政治教育的重要闡述中，尤其是關(guān)于立德樹人的重要闡述中，不斷深化對課程思政的認識與理解。（2）進行科學(xué)思維訓(xùn)練及科學(xué)倫理教育能力的自我轉(zhuǎn)化：科學(xué)思維訓(xùn)練和科學(xué)倫理教育是開展課程思政的基本能力，而教師缺乏相關(guān)培訓(xùn)，需要有意識地強化提升。（3）進行專業(yè)知識的自我內(nèi)化：教師在對建設(shè)發(fā)展本專業(yè)的意義、專業(yè)之于社會和國家的意義以及專業(yè)人才培養(yǎng)目標等思考中，加深對專業(yè)使命的認識和理解，加強自身世界觀的改造，真正做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。

（四）完善課程思政評價和考核體系

目前，高校的專業(yè)課程評價考核模式大多為期末考試，主要以教師對于學(xué)生課上表現(xiàn)和期末考試成績結(jié)合作為評價方式。此種考核方式簡單快捷，但是沒有體現(xiàn)出評價主體和評價方式的多元化。在思政教育融入力學(xué)專業(yè)課堂之后，需要將課程考核與評價實現(xiàn)主體及方式的多元化。在評價主體方面，打破只有教師評價的單一現(xiàn)狀，實現(xiàn)學(xué)生自評、互評，小組自評、互評與教師評價相結(jié)合的多元模式。在評價方式上，也不能單一地將期末考試成績結(jié)合平時考勤作為最終成績，還需要將課堂表現(xiàn)、思想政治能力都體現(xiàn)在平時的實踐分數(shù)中，將其作為綜合評價的重點內(nèi)容?？傊?，要打破傳統(tǒng)的單維度評價體系，建立起多維度的土木工程力學(xué)專業(yè)課程評價考核體系，將專業(yè)課程復(fù)雜抽象的特點和思想政治育人工作的特點結(jié)合起來。不僅重視學(xué)生在專業(yè)課程中學(xué)到的理論知識，還要重視學(xué)生對課程之外知識的延伸拓展，更要關(guān)注學(xué)生在校期間的思想覺悟的改變。爭取保證每一位學(xué)生在完成專業(yè)知識的學(xué)習后，不僅成功建立起理論知識體系，而且培養(yǎng)出積極思考、探索科學(xué)的能力和愛崗敬業(yè)、勤勞踏實的優(yōu)秀品格，弘揚愛國主義精神，從思想品格上得到進步與提高，這些都將是評價這一體系的標準。

結(jié)語

課程思政就是教育者結(jié)合課程內(nèi)容與思想等實際，積極挖掘和運用各類教育教學(xué)內(nèi)容本身所蘊含的思政教育成分，對學(xué)生進行潤物無聲的思想政治影響的教育實踐。土木工程力學(xué)的課程思政需要加強專業(yè)教育與思政教育的融合，進一步拓寬課程思政渠道，補齊實踐課程不受重視、協(xié)同育人效果不彰的短板。專業(yè)課程的思政建設(shè)不是一次短期的活動，而是一項長期的戰(zhàn)略舉措，對于國家的民族復(fù)興等各方面都有著深遠的影響甚至決定性的作用，需要全體教師綿綿用力，久久為功。只要在路上，就沒有到不了的遠方，向所有行路人致敬。

參考文獻

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“Three Questions” of ?“Curriculum Ideology and Politics” in Civil Engineering Mechanics

YU Xin-xin， GUO Jing

（College of Aerospace and Civil Engineering， Harbin Engineering University， Harbin，

Heilongjiang 150001， China）

Abstract： “Curriculum ideology and politics” is a form of education that organically combines the basic and specialized courses of different disciplines with the ideological and political theory courses to construct a comprehensive form of whole-curriculum education. Taking moral education as the basis of education， it answers the practical question of “for whom ?and what kind of people to cultivate” and it is the teaching practice that influences students ideologically and politically. In view of the problem that how to cultivate talents in professional courses of civil engineering mechanics， this paper explores the connotation of “curriculum ideology and politics” in mechanics course， and studies deeply the three questions： what is curriculum ideology and politics， why to carry out curriculum ideology and politics and how to do it， so as to realize the collaborative education system of “curriculum ideology and politics + ideological and political courses” in civil engineering mechanics.

Key words： civil engineering mechanics; curriculum ideology and politics; collaborative education