魏智文

摘 要：在信息時代發(fā)展的現(xiàn)實中，學校教學方式正逐漸變得更加信息化、科技化。將多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學語文寫作教學上，能夠有效地改變原有的教學難題，實現(xiàn)新時代教育質(zhì)量的提高。本文將從小學語文教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析多媒體環(huán)境下進行語文寫作教學的優(yōu)勢條件，提出改革小學寫作教學的相應(yīng)策略，希望能為小學語文寫作教學質(zhì)量的提高提供一些參考。

關(guān)鍵詞：多媒體環(huán)境；小學語文寫作；教學改革策略

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0188-03

隨著教學改革的不斷發(fā)展，人們對素質(zhì)教育的重視程度越來越高。語文教師在進行寫作教學時，需要更加注重對學生的能力培養(yǎng)。同時科學技術(shù)的發(fā)展使教師在進行教學時，可以運用更加直觀的手段來提高學生的課堂興趣，這樣不僅能夠提高課堂效率，還能夠幫助學生深化理解，有效地鍛煉學生的寫作能力，改變傳統(tǒng)的寫作教學課堂。

1.小學語文寫作教學現(xiàn)狀

（1）教師創(chuàng)新意識差

首先，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往很少專門花費大量時間來進行寫作教學設(shè)計，并且對于在課堂中寫作的具體講解所花費的時間也較少，這就使寫作課程缺乏一定的新意。其次，在教學方法上也比較的傳統(tǒng)，大多使用的是傳統(tǒng)的板書教學模式，對題目進行一板一眼地講解，而缺少內(nèi)容素材的聯(lián)系，并且在教師講解過程中，學生沒有積極地參與到對題目內(nèi)容的解讀與聯(lián)想上，導致學生在單一的教學方法中對寫作的理解有限。最后，教師在進行語文寫作的講解時，受傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，更注重對寫作知識點以及技巧的講解，而忽視了在學生寫作過程中對情感表達以及價值觀的滲透，沒有達到素質(zhì)教育要求地對學生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）學生學習興趣較低

在小學階段，小學生對語文寫作的熱情相對較低，更加愿意進行一些玩鬧活動，很難靜下心來進行寫作練習。并且在小學階段，小學生的良好閱讀習慣還沒有養(yǎng)成，閱讀量不足就很難積累起一定量的寫作素材，在課堂上進行寫作時很容易就陷入無話可寫的情況中，且學生容易產(chǎn)生畏難情緒，更加抵觸寫作練習。

（3）家長監(jiān)督意識不足

在小學階段的學習中，學校和家庭要共同合作，對學生進行教育。部分家長在對孩子的教育上存在一定的誤區(qū)。家長認為送孩子去學校，孩子的一些教育相關(guān)的任務(wù)就都應(yīng)教師來負責，但實際上和學生相處更多時間的仍是家長，家長對這一方面的忽略就很容易導致自身對孩子教育的缺位。家長認識不到自身的教育責任，一方面會導致家長對教師布置給學生的課外閱讀寫作練習任務(wù)缺少監(jiān)督，學生缺少日常的練筆活動積累；另一方面，家長會忽視孩子的閱讀寫作環(huán)境塑造，家庭中沒有形成良好的文化氛圍，學生很難獲取寫作上的素材以及相關(guān)知識，在寫作時就很難寫出精彩的文章。

2.多媒體環(huán)境下小學語文寫作教學的優(yōu)勢

（1）教學內(nèi)容上的改變

在小學的語文教學中，教學任務(wù)要求的內(nèi)容相對較多，因此教師在進行教學時，為了加快教學進度，通常都是教師講，學生聽，這就導致教學進度快但教學效率低。在教師的快速講解下，學生難以對講授內(nèi)容進行理解，也就很難達到應(yīng)有的預期教學效果。而多媒體的使用，能夠?qū)崿F(xiàn)教師課堂教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。教師通過課前多媒體的制作，并在課堂上進行展示教學的方式，能有效地節(jié)省課堂上板書的時間，教師可以利用節(jié)約的時間充分地進行教學拓展，來對寫作內(nèi)容進行素材補充，極大地充實了課堂內(nèi)容。

（2）學生學習積極性的提高

教師通過多媒體進行課堂教學，可以改變傳統(tǒng)寫作教學課堂的枯燥、乏味現(xiàn)象。教師在講授中加入視頻、圖片等要素，可以讓學生從不同的渠道以不同的形式獲取更多的素材信息量，了解到日常生活中很少或是基本不可能接觸到的信息內(nèi)容，讓原本單調(diào)的教學變得豐富起來，這對小學階段的小學生學習積極性的提高十分有幫助，還能夠增進學生對于整個世界了解，實現(xiàn)對學生的素質(zhì)化培養(yǎng)。

（3）教學方式的轉(zhuǎn)變

多媒體教學還為教師的教學方式帶來轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學方式下，教師對于素材信息的展示往往只能通過下發(fā)傳閱或是板書來進行，在使用多媒體以后能夠依靠大屏幕來進行統(tǒng)一展示，教師在課堂教學時已經(jīng)不用在局限于口頭講解，課堂教學內(nèi)容更加豐富有趣，課堂更有活力，加快課堂的教學效率。教師在課前的備課活動時，也能夠使用多媒體資源來豐富教學設(shè)計，簡化素材收集的流程，提高課前準備的質(zhì)量。

（4）學生寫作模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學學習模式下，學生的寫作離不開稿紙或是筆記本等印刷制品，在寫作完成之后，教師批改審閱結(jié)束后，這些紙質(zhì)作文基本就失去使用價值，而使用多媒體技術(shù)，學生可以使用Word文檔或是WPS來進行作文的寫作，學生在完成作文之后就可以通過網(wǎng)絡(luò)直接將文章發(fā)送給教師，這樣不僅節(jié)約了資源，還能夠加快學生與教師之間的交流效率，教師可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)對學生的寫作進行批改反饋。

3.基于多媒體環(huán)境的小學語文寫作教學改革策略

（1）搭建多媒體教育方式

基于多媒體環(huán)境下進行小學語文寫作教學改革，需要學校進行多媒體教育方式的有效搭建，通過創(chuàng)設(shè)云教育平臺，來搭建起一個虛擬的教育學習環(huán)境。并在學校內(nèi)部將云平臺和各班多媒體系統(tǒng)進行有效連接，教師可以通過多媒體進行云平臺登錄，來獲取其中的教育教學資源。在平臺內(nèi)部進行板塊注冊設(shè)置，教師可以在自己負責的語文教學版塊上進行課程資源的上傳，并創(chuàng)建相應(yīng)的班級板塊，學生和家長可以通過注冊來進入班級版塊，在班級板塊內(nèi)下設(shè)不同的作業(yè)、課件、素材等細化版塊。在進行教學活動時，教師可以依靠平臺板塊進行前期任務(wù)布置，并將自己搜集到的素材資料進行上傳，學生和家長也可以將自己搜集到的作文素材資源進行上傳，實現(xiàn)資源共享，豐富課堂教學內(nèi)容。在課后學生可以將自己寫完的文章進行上傳，學生之間、家長與學生之間以及教師與學生之間都可以進行評價，集思廣益的去閱讀不同的文章，去發(fā)現(xiàn)文章中的特點，發(fā)揮多媒體云平臺的多樣化效果，深化教學內(nèi)容，提高教學的互動效果。

（2）課前寫作教學資源準備

教師在課前進行豐富的教學準備，應(yīng)當充分地利用多媒體資源，積極查找與教學內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容資源，并對其中利于學生進行自主探究的內(nèi)容進行重點收集，這就需要教師積極鍛煉自身的信息收集技能，并將這些教學資源高效地應(yīng)用到課堂教學中，例如，教師可以依照單元教學內(nèi)容來進行作文主題的相關(guān)內(nèi)容進行搜索。在進行《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學時，教師就可以對雷鋒相關(guān)的文章、紀錄片進行搜索，在課堂上進行展示，讓學生深化對雷鋒的了解，方便學生在進行寫作時能夠言之有物。教師還可以給學生推薦相關(guān)的作文網(wǎng)站，定期進行美文賞析，幫助學生形成作文的寫作思路，提高學生的寫作質(zhì)量。

（3）課前學習任務(wù)布置

在多媒體教學中，教師可以在課堂教學之前，將一些比較簡單的作文任務(wù)提前進行布置，并將班級學生進行小組劃分，讓學生在課后在小組之間進行簡單的討論分工，學生在回到家之后，可以和家長一起使用信息化搜索軟件來進行信息的搜集和整理，再將整理好的資料上傳到信息平臺上進行共享，這樣不僅能夠鍛煉學生的信息搜集與思考能力，還能夠發(fā)揮家長的監(jiān)督與輔助作用，提高學生的學習積極性。教師要作文教學內(nèi)容進行整理，并依照自己搜集的資料進行內(nèi)容歸納，制作成課件。教師在這一階段可以尋找一些和作文題目內(nèi)容相關(guān)的影片，在課堂教學時進行播放，提高學生的課堂興趣，加深學生的理解。另外，教師還可以對現(xiàn)有資源進行整合，進行課堂情景的預設(shè)，進行一些課堂情節(jié)的設(shè)計，增加寫作教學課堂的趣味性。

（4）課堂教學方法創(chuàng)新

首先，教師可以采用情境教學的方式，創(chuàng)設(shè)一個主題環(huán)境，讓學生通過角色扮演的方式對單元主題內(nèi)容進行一個小的課堂演出，或者是播放準備好的影片，幫助學生快速地進入教師設(shè)計的情境中，調(diào)動學生的學習積極性，形成更加活躍的課堂氣氛。以這種方式進行教學，學生往往能夠更快地進入學習狀態(tài)。在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師還需要提前預設(shè)好一個單元主題，讓學生進入情境時，頭腦中保持思考，在情境展示結(jié)束以后，學生能夠獲得一定的基本了解，明確后續(xù)的學習內(nèi)容。

其次，教師需要對小學生進行寫作指導。在情境構(gòu)建中，小學生的基本學習興趣已經(jīng)被調(diào)動起來，教師在這時就需要依照單元主題來繼續(xù)推進寫作教學。教師可以向?qū)W生提供之前搜集好的寫作資源，讓學生帶著問題對寫作資源進行整理，并對其中的關(guān)鍵信息進行加工。例如，在對人的外貌進行描寫時，應(yīng)當如何抓住外貌上的特點進行詳細的刻畫？并且在描寫的過程中應(yīng)當遵循怎樣一個順序？描寫時字詞是怎樣使用的？教師要讓學生帶著這些問題對材料進行整理，引導學生建立起對寫作技巧的觀念，再將單元寫作中可能會用到的一些關(guān)鍵的字詞進行復習，在復習過程中教師可以設(shè)置一些游戲環(huán)節(jié)，讓學生在進行字詞的復習時進行搶答，加深學生對字詞的理解和自信心。在復習完字詞之后，教師就應(yīng)當帶領(lǐng)學生開始進行提綱寫作，對自己想要寫作的內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)規(guī)劃，明確寫作的要點，保證文章在寫作完成后結(jié)構(gòu)完整緊湊。

再次，是作文的寫作階段。在寫作階段時，教師可以鼓勵小學生之間進行討論，交換彼此之間收集到的寫作素材，在小組討論的過程中，學生能夠依托于其他學生的素材，豐富自身的想法，對原有素材進行思維加工，在進行交流，這樣能夠保證小學生在寫作時保持豐富的想象力和素材積累量，在文章寫作完成以后能夠保證文章的精彩程度。

最后，是對作文的修改與評價。在進行對作文的修改與評價時，教師可以采取小組討論的形式，小組之間進行作文的傳閱，并彼此之間指出優(yōu)缺點。對于小組評價不同意的學生可以通過講解自己的行文思路，對組員的評價進行反駁，進行高效的思維碰撞。教師要對學生的作文進行收集，并在線上平臺進行展示，讓家長看到孩子的習作，并對孩子的作品進行評價，加強家長對孩子在校學習的認知，讓家長也參與到學生的寫作環(huán)節(jié)中，對學生寫作學習效果作出新評價。教師在對學生的寫作進行評價時，應(yīng)當看到學生的進步，關(guān)注到學生的個體差異，做到綜合、全面、準確地評價，對寫作能力較弱的學生要進行鼓勵。教師還應(yīng)當帶領(lǐng)學生熟悉學生之間互評的模式，在評價時要排除情感因素，做到客觀評價。

（5）多媒體教學注意事項

在多媒體環(huán)境下，教師想要進行小學語文寫作教學的變革，首先，需要從自身做起，提高自我的創(chuàng)新理念，認識到多媒體的教學效果，積極學習多媒體在課堂上的應(yīng)用方法，以豐富自身的教學能力，保證能夠發(fā)揮出多媒體在語文寫作教學上的效果。其次，教師應(yīng)當拓展多媒體教學的使用方式，多媒體教學并不只能在課堂上使用，還可以運用在課外的教學指導上，教師要把握多媒體教學的靈活性，將教學中使用到的PPT在課后進行上傳，這樣學生能夠在課后進行溫習，學生還能夠通過多媒體和教師進行課后交流，咨詢教師不會的問題，實現(xiàn)高效的課外輔導教學。最后，教師在使用多媒體引導學生進行寫作學習時，教師應(yīng)當重點專注其中的實踐性內(nèi)容，積極培養(yǎng)學生的生活觀察能力。例如，在進行《我難忘的一件事》作文寫作時，教師可以使用多媒體對自己難忘的生活中的一件小事進行展示，引導學生去聯(lián)想自己的生活實際中是否有難忘的一件事，從而提高學生對于生活的觀察能力。

4.結(jié)語

面對信息時代高速發(fā)展的現(xiàn)實背景，教師應(yīng)當在教學中積極使用信息技術(shù)，通過便捷的多媒體教學方法，提高對小學生語文寫作的課堂教學質(zhì)量。教師在這個過程中需要轉(zhuǎn)變自身思想，加強對信息多媒體技術(shù)的認知，提高自身的應(yīng)用能力，并在實踐教學中不斷引導學生建立起閱讀習慣，鍛煉寫作能力，滿足新課改要求下對學生綜合素質(zhì)水平培養(yǎng)的教育教學目的，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的未來人才。

參考文獻

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