劉濤

〔摘? ? 要〕? 正確、有效的小學數(shù)學教學會對促進學生全面發(fā)展起到非常積極的作用。要想有效地提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，就要打造高效高質(zhì)的數(shù)學課堂，從而保證小學數(shù)學教學的質(zhì)量和有效性。本文將從小學數(shù)學課堂教學中存在的問題著眼，深入分析探討提升教學有效性的策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 課堂教學；提升有效性；探討

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0109-03

數(shù)學教學的根本目的在于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和邏輯思維能力，并讓其將所學數(shù)學知識在日常生活中得到廣泛應(yīng)用。雖然數(shù)學具有一定的復(fù)雜性和學習難度，但是找對教學方法可以有效地提升學生的學習興趣，讓數(shù)學學習不再枯燥無聊。這就需要數(shù)學教師精心安排教學內(nèi)容，扎實開展教學工作，充分發(fā)揮學生的課堂主體優(yōu)勢和作用，進而提升小學數(shù)學課堂教學的有效性。

一、小學數(shù)學教學存在的問題

（一）教師教學方法單一

當前，很多數(shù)學教師仍然遵循和沿用傳統(tǒng)的教學方法，在教學時會自然而然地把自己置于課堂的主體地位，并一味地將知識的傳授看得很重要，講解的形式也多以枯燥地照著教材內(nèi)容講解為主，既沒有基于素質(zhì)教育的大背景對教學方法和理念進行優(yōu)化和創(chuàng)新，也不能給予學生思考和探究數(shù)學知識和問題的必要時間?；诋斍敖逃聵I(yè)的快速蓬勃發(fā)展，數(shù)學教師也要更新觀念，并在教學中不斷地堅持優(yōu)化和創(chuàng)新，尋找到適合學生學習的教學方法。

（二）學生缺乏學習興趣

小學生性格活潑，枯燥難懂的知識很難引起他們的興趣，而數(shù)學是一門需要學生具備一定邏輯思維能力和計算能力的學科，這些特點，會讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生畏難和排斥心理。因此，很多學生在數(shù)學課上會無法專注于數(shù)學知識的學習，不僅如此，還會在一定程度上對周圍學生產(chǎn)生負面作用，導致數(shù)學課堂的整體學習氛圍變差，教師的教學質(zhì)量、學生的學習質(zhì)量也會因此受到影響。而且，對數(shù)學基礎(chǔ)知識點的掌握非常重要，很多學生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，會讓他們在進行更高難度的數(shù)學知識學習時，容易出現(xiàn)挫折和困難，導致其對數(shù)學學習更加排斥和厭煩，限制了學生未來的數(shù)學學習和發(fā)展。

（三）師生缺乏課堂互動

小學生的思維能力和認知水平都處在發(fā)展階段，同時，他們的心理和情感又是較為細膩和敏感的，尤其渴望得到關(guān)注和鼓勵。而學生在學校中接觸最多的是教師，教師的態(tài)度和情感在很大程度上會影響到學生對一個學科的學習態(tài)度以及關(guān)注度。然而在實際的數(shù)學教學中，一些教師為了能夠維持學習秩序，保證學生在學習過程中的關(guān)注度，教學時通常會以嚴厲的形象出現(xiàn)。加上教師與學生之間存在年齡差距和心理代溝，很容易導致師生雙方互不理解，使學生逐漸對學習數(shù)學失去興趣。還有一些教師與學生的互動僅僅局限于課堂中的問答，并且課堂對答還多以“對不對”“是不是”“好不好”等形式出現(xiàn)，這樣的課堂問答既不利于保持教學內(nèi)容的完整性，不利于通過問題的方式啟發(fā)學生的數(shù)學思考，也使教師無法了解學生的學習和知識掌握情況，不利于課堂教學內(nèi)容和措施的優(yōu)化調(diào)整。

（四）課堂情境創(chuàng)設(shè)不當

課堂情境內(nèi)容的設(shè)置可以有效地提高學生的學習興趣，選擇恰當?shù)?、符合學生需求的素材為學生創(chuàng)設(shè)適合其學習和發(fā)展的情境是十分必要且重要的。據(jù)不完全統(tǒng)計，大多數(shù)課程內(nèi)容的講解都是以創(chuàng)設(shè)生活情境或者故事情境等方式引入的，可見情境創(chuàng)設(shè)對于學生學習、對于提升課程有效性的重要性。但是也不難發(fā)現(xiàn)，雖然有些情境創(chuàng)設(shè)或案例引入比較精彩，但是也有很多的情境創(chuàng)設(shè)存在牽強的情況。一些教師也可能會過于重視課堂教學中情境的創(chuàng)設(shè)，進而出現(xiàn)適得其反的狀況，他們在情境創(chuàng)設(shè)方面花費了太多的時間和精力，但是往往創(chuàng)設(shè)的情境會出現(xiàn)“錯位”的情況。即：教師覺得自己創(chuàng)設(shè)的情境有利于學生的學習，但是學生卻不能理解其中想要表達的意思，這就會讓情境創(chuàng)設(shè)失去針對性，進而使它的價值和作用不能得到很好的發(fā)揮。

此外，還有些教師在教學中對學生的學習評價存在失真的情況。新課程改革提倡教師進行鼓勵性的評價，但常見的鼓勵或者評價多為當一個學生答對了某個問題，教師就會對其給予“你真棒”“說得很對”等類似語言的鼓勵；或者，讓全班同學為這個學生鼓掌，每個答對問題的學生都會受到同樣的鼓勵和表揚。這種方式的濫用會讓學生對鼓勵和表揚變得不在意，使表揚本身的意義和價值發(fā)生改變，讓學生失去發(fā)自內(nèi)心的學習動力。從學生的學習角度出發(fā)，如果學生提出了有建設(shè)性的、有獨特見解的問題，是值得教師表揚的，然而只是答出一個非常簡單的問題或者只是進行了重復(fù)的回答就進行表揚，很容易使學生迷失在密集的表揚之中，不能很好地把握表揚的“度”，就會造成評價的失真。

二、提升小學數(shù)學教學有效性

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學生的學習興趣

小學生年齡小，思想單純活躍，思維和認知水平仍處在發(fā)展過程中，對于抽象枯燥、需要一定邏輯能力和計算能力的數(shù)學知識很難產(chǎn)生學習興趣或者探知欲望。雖然目前很多教師已經(jīng)可以根據(jù)教育改革要求優(yōu)化自身的教學理念和方法，但是仍有部分教師在使用傳統(tǒng)陳舊的教學方法，硬性地對知識進行傳輸，既不利于提升數(shù)學教學的有效性，也不利于學生的學習和發(fā)展。因此，要擺脫傳統(tǒng)教學帶來的弊端，教師在教學中就可以從學生的思維模式或角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)一些趣味故事、童話故事情境，進而引出即將學習的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)一個較為輕松的學習環(huán)境，讓學生由此進入學習中。學生投入教師設(shè)計的故事情境中，專心于數(shù)學知識的學習，有利于數(shù)學高效課堂的建設(shè)。

比如，教師在講授《可能性》這一知識時，其中內(nèi)容的定義以及知識的講解有些抽象，學生很難徹底理解其中的內(nèi)涵和知識點。這時，教師可采取創(chuàng)設(shè)情境的方法，通過為學生講述“生死簽”的故事創(chuàng)設(shè)情境，引出即將學習的內(nèi)容。教師在講述這個故事時，可以先引導學生思考犯人面臨的情況和選擇，然后給學生留下一個思考問題：“為什么國王寫了兩張都是‘死字的字條，犯人卻活下來了呢？”讓學生帶著問題去學習。并在課程講授完成后，讓學生說一說自己認為的正確答案，最后教師再把這個故事的結(jié)果講出來。通過數(shù)學故事的引入，讓學生專注于數(shù)學故事中存在的數(shù)學問題，帶著思考進入數(shù)學知識的學習中，這樣可以讓學生更好地理解教學內(nèi)容。

（二）設(shè)置課堂提問，促使學生主動思考

在小學數(shù)學教學中，設(shè)置問題對于幫助學生進行數(shù)學學習是非常重要的，它可以有效地促進學生思考和探究，發(fā)展和提升學生的自主學習能力和合作探究能力。因此，教師可以設(shè)置相關(guān)問題讓學生對數(shù)學知識點進行思考和把握，促使學生自主地參與到課堂學習中來。另外，教師在設(shè)置問題時，既要考慮到不同學生的學習情況和思考能力，要結(jié)合學生的實際學習水平進行問題的設(shè)計，還要使問題可以符合學生的需求，而不可以設(shè)計一些雖然教師認為是非常好的問題，但是學生卻不能很快理解的內(nèi)容。問題的設(shè)置要保證學生在進行思考后，能夠順利地解決，這樣有利于提升學生的數(shù)學學習信心，也可以讓教師進一步掌握學生的學習水平，保證高效課堂建設(shè)的穩(wěn)步推進。

對于1～4年級學生，可以通過講故事、做游戲等方式提出問題，讓學生在快樂學習中思考和探究這個問題，這也能讓學生對問題的思考和回答有較高的正確率。對于高年級學生，就更需要利用問題提升其自主學習能力以及學生之間的協(xié)作探究能力。此外，問題的設(shè)置應(yīng)該是從學生的角度出發(fā)的，應(yīng)是可以讓學生經(jīng)過思考得到答案的問題，而不是教師自認為是優(yōu)秀的、對學生有幫助的問題。例如在教學《分類》這節(jié)課時，教師就可以事先準備一些學生熟知并且喜歡的玩具、水果、人偶等等，或者利用多媒體播放相關(guān)的圖片和視頻，并提問：“同學們，有這么多好吃的和好玩的，你知道怎么把它們分類擺放嗎？”這樣，把課程教學與生活實際聯(lián)系在一起，可以有效地提升學生的學習興趣和探索欲望，有利于學生數(shù)學思維的提升以及對新知識的理解。

（三）結(jié)合實際生活，提升教學效率

雖然結(jié)合實際生活開展教學的好處很多，但當前小學課堂教學中仍然普遍存在著教學內(nèi)容脫離實際的問題，不能切實地把實際生活與日常教學結(jié)合在一起。這就需要數(shù)學教師在教學時，在保證學生可以理解數(shù)學知識點的前提下，盡可能地把生活元素融入授課中，以便學生把數(shù)學知識運用于生活實際。另外，教師可以給學生布置一些生活化的問題，提高學生掌握、理解和運用知識的能力，進而提升小學數(shù)學課堂的教學效率。

例如，在進行長方形和正方形面積的求解教學中，教師可以把生活中的案例與課堂教學內(nèi)容相結(jié)合，在對長方形和正方形面積公式進行講解之后，就可以給學生提出這樣的問題：“學校中各有一個長方形花壇和正方形花壇，長方形花壇長三米、寬兩米，正方形花壇的邊長為三米，請問它們各自的面積為多少？怎樣改造能夠使它們的面積相等？”讓學生自行嘗試思考計算或進行小組探究學習，這樣可以有效地促進學生思考以及運用知識，并有效地把生活化的問題和數(shù)學知識點結(jié)合在一起。

（四）探索評價方法，有效提升學生積極性

適當?shù)慕虒W評價可以讓學生認清自身在學習過程中存在的問題，在改正后能夠更積極地投入知識學習中，并在不斷地、全面地評價中，提升自身的數(shù)學學習能力。新課程改革的進行，更是提升了課堂教學評價在整個數(shù)學教學中的作用和地位，讓其成為教學的重要組成部分。因此，教師需在教學中認真探索較為科學的評價方法，以推動學生的全面發(fā)展。表揚和批評缺一不可，一味地批評會讓學生失去學習數(shù)學的信心和積極性，而一味地鼓勵又會讓學生在表揚中迷失自我。教師可以創(chuàng)建較為全面的評價體系，并根據(jù)學生的實際情況調(diào)整內(nèi)容，保證學生都可以得到正確的評價，進而提升學習積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學教學中仍然存在著很多問題。這就需要教師緊跟新課程改革的方向，樹立正確的教學理念，尊重學生的實際需求、滿足學生的好奇心，通過創(chuàng)設(shè)趣味情境、設(shè)置課堂提問、結(jié)合實際生活、探索評價方法等途徑，讓學生樂于加入數(shù)學學習中，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學知識學習和運用能力，促進學生數(shù)學知識水平和核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

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