張良才

摘 要：在時(shí)代及社會(huì)持續(xù)發(fā)展進(jìn)步的當(dāng)前，人才培養(yǎng)需要面對更加嚴(yán)苛的發(fā)展要求，需要教育領(lǐng)域更加切實(shí)地針對各項(xiàng)實(shí)際發(fā)展要求進(jìn)行分析，以便在其指導(dǎo)下更進(jìn)一步地優(yōu)化人才培養(yǎng)過程。在新課標(biāo)改革逐步深入后，作為嶄新教學(xué)理念及方式之一，核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了相對可觀的積極促進(jìn)作用，不僅可以確保課堂學(xué)習(xí)過程的良好體驗(yàn)，還可以幫助小學(xué)生接觸和掌握自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的具體方式，進(jìn)而為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科知識能力水平及自主實(shí)踐能力的有效提升創(chuàng)造更加有利的必要性條件。為此，如何更加切實(shí)、深入地認(rèn)識和把握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以及核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵，如何更加科學(xué)合理地采取有效策略在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用和實(shí)踐核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，逐漸成為教師提升課堂教學(xué)效率及效果過程中必須予以解決的核心課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題驅(qū)動(dòng)；探究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0110-04

在新課標(biāo)改革深入國內(nèi)教育領(lǐng)域之后，各個(gè)教育階段不同學(xué)科的教師均銳意創(chuàng)新，在教學(xué)理念及方式方面實(shí)現(xiàn)了數(shù)量類型較多的有效創(chuàng)新。核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)正是教學(xué)理念及方式的創(chuàng)新成果之一，已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具體的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行過程中得到了一定的應(yīng)用，為數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)在效率及效果方面的實(shí)際表現(xiàn)奠定了較為堅(jiān)實(shí)的必要性基礎(chǔ)。在核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)際幫助下，教師不僅可以幫助學(xué)生通過具體的課堂教學(xué)實(shí)踐完成數(shù)學(xué)學(xué)科知識及能力的掌握，還可以引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成自主性和實(shí)踐性的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，助其更加自主地在實(shí)際的生活活動(dòng)中遷移應(yīng)用來自數(shù)學(xué)學(xué)科的知識及能力。在具體地應(yīng)用核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要將小學(xué)生的長效成長納入教育教學(xué)目標(biāo)體系之中，以便在有其針對性的核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)有力的支撐下，相對全面地確保提升數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)效率及效果。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師已經(jīng)開始充分重視課堂教學(xué)理念及方式的有效創(chuàng)新，并在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索和實(shí)踐。而在此過程中，部分教師受阻于很多的客觀影響要素，在課堂教學(xué)實(shí)踐的效率性及效果性表現(xiàn)方面遇到了一定的困阻，需要切實(shí)地保持重視，面對和處理很多的問題性狀況。

（1）沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念及方式

在具體地進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)中，教師的教學(xué)理念及方式將會(huì)為課堂教學(xué)實(shí)踐在效率及效果方面的實(shí)際表現(xiàn)帶來較為直觀的影響，需要教師切實(shí)地引起足夠的關(guān)注及重視。當(dāng)前，部分小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師在教學(xué)理念及方式方面傾向于沿用相對傳統(tǒng)的早期應(yīng)試教育模式，未能切實(shí)地結(jié)合新課標(biāo)改革提出的各項(xiàng)嶄新要求做出優(yōu)化和適配。例如，部分教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中會(huì)出于習(xí)慣占據(jù)課堂教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，以便在課堂教學(xué)進(jìn)度及效率方面維持相對良好的表現(xiàn)。而在這種情況下，不僅無法切實(shí)地尊重和確保小學(xué)生的課堂主體性地位，還有可能為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性帶來較為沉重的打擊。

（2）難以幫助小學(xué)生保持興趣

由于普遍處在身心成長狀況較為不足的階段，很多小學(xué)生相對而言會(huì)表現(xiàn)出更加形象更加具體的思維方式。而考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科抽象且枯燥的學(xué)科性質(zhì)，難免會(huì)為習(xí)慣于形象化感性思維的小學(xué)生帶來較為突出的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)難度。在長時(shí)間地面對學(xué)習(xí)壓力，難以消化掌握抽象又枯燥的知識內(nèi)容之后，小學(xué)生將難以維持充足的學(xué)習(xí)興趣參與數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師需要切實(shí)地幫助小學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿為前提，進(jìn)行具體的課堂教學(xué)實(shí)踐。而當(dāng)前部分教師仍然更加看重課堂教學(xué)進(jìn)度，并沒有切實(shí)地考慮到小學(xué)生的接受習(xí)慣和接受能力，也就難以充分地幫助小學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（3）課堂教學(xué)過程抽象且枯燥

不同于其他的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科具備顯著的抽象性、邏輯性以及思維性特征，教師需要借助具體的課堂教學(xué)實(shí)踐幫助小學(xué)生掌握數(shù)量類型各有不同的公式定理，難免會(huì)因數(shù)學(xué)學(xué)科知識的枯燥性和抽象性而致使課堂教學(xué)實(shí)踐過程同樣抽象。在這種情況下，教師在實(shí)際地選擇教學(xué)方式時(shí)所做出的選擇顯得十分關(guān)鍵，將會(huì)直接影響到課堂教學(xué)實(shí)踐過程在趣味性和生動(dòng)性方面的實(shí)際表現(xiàn)，最終決定數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐是否會(huì)為更進(jìn)一步地為小學(xué)生帶來枯燥且抽象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂教學(xué)實(shí)踐過程較為抽象枯燥的情況下，教師不僅難以確保小學(xué)生在當(dāng)堂課堂學(xué)習(xí)過程中的效率及效果表現(xiàn)，還會(huì)為小學(xué)生今后參與數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的意愿和興趣帶來不利影響。而當(dāng)前，部分教師停留于較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對教學(xué)理念及方式的創(chuàng)新必要性缺乏足夠的關(guān)注，以至于課堂教學(xué)實(shí)踐僅僅可以帶來較為抽象且枯燥的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，嚴(yán)重情況下甚至?xí)驌粜W(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)科課題學(xué)習(xí)過程的積極性。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)

考慮到部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中仍需面對較多的問題性狀況，教師需要切實(shí)地引入新型課堂教學(xué)理念及方式改善小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此過程中，核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)屬于相對理想的有效選擇，需要教師切實(shí)地予以跟進(jìn)和掌握。為求有效地在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用和實(shí)踐核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，教師需要首先針對核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵進(jìn)行認(rèn)識。

（1）核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值

作為相對新穎的課堂教學(xué)理念及方式之一，核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)具備充足的現(xiàn)實(shí)性價(jià)值，主要體現(xiàn)在教師、小學(xué)生乃至課堂教學(xué)實(shí)踐等多個(gè)方面，需要教師切實(shí)地予以認(rèn)識和把握。

第一，對于教師而言的價(jià)值。

在核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)模式的有力支撐下，教師可以更進(jìn)一步地突出當(dāng)堂課堂教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)，以便引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)地針對核心問題進(jìn)行探討。借此，教師一方面可以重點(diǎn)圍繞重難點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行有效引導(dǎo)，另一方面也可以更加高效地達(dá)成當(dāng)堂課堂教學(xué)實(shí)踐具體的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而為教師的教育教學(xué)過程減輕一定的負(fù)擔(dān)。不僅如此，核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)還可以將當(dāng)堂知識內(nèi)容進(jìn)行主要與次要的有效劃分，進(jìn)而幫助教師將更多的教學(xué)時(shí)間及精力用于核心問題及其背后的重難點(diǎn)知識內(nèi)容，最終以更加理想的課堂教學(xué)效率及效果表現(xiàn)。

第二，對小學(xué)生而言的價(jià)值。

不僅是對教師而言，核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)還可以為小學(xué)生帶來一定的有益影響。在核心問題的有力支撐下，小學(xué)生可以受其引導(dǎo)針對當(dāng)堂知識內(nèi)容形成更加連貫地接受和理解思路，進(jìn)而更加扎實(shí)地理解和記憶其中的重難點(diǎn)知識內(nèi)容。此外，核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)還相對強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的自主性表現(xiàn)，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生更加自發(fā)地針對給定的核心問題進(jìn)行探討、摸索以及嘗試，最終幫助小學(xué)生接觸和熟悉數(shù)學(xué)學(xué)科的推理解題思路，為其在后續(xù)的類似知識內(nèi)容和題目中舉一反三地遷移應(yīng)用奠定較為堅(jiān)實(shí)的必要性基礎(chǔ)。

第三，對于課堂教學(xué)實(shí)踐而言的價(jià)值。

除此之外，對于課堂教學(xué)實(shí)踐過程而言，核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)同樣可以發(fā)揮較為可觀的積極促進(jìn)作用。具體而言，在核心問題得到設(shè)置之后，課堂教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)也就相應(yīng)地獲得了更加明確的方向性，進(jìn)而推動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)有效且有機(jī)的融合，最終確保課堂教學(xué)實(shí)踐在效率及效果方面的實(shí)際表現(xiàn)。在核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)模式下，教師還可以結(jié)合當(dāng)堂知識內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)做出創(chuàng)新優(yōu)化和適配，進(jìn)而更加靈活地掌控課堂教學(xué)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，改善小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）核心問題具體的設(shè)計(jì)及實(shí)踐方向

作為相對新穎的教學(xué)理念及方式，核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用與實(shí)踐為教師在教育教學(xué)能力方面的實(shí)際表現(xiàn)提出了較為嚴(yán)苛的要求，同時(shí)需要教師切實(shí)地針對核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐方向進(jìn)行有效把控，以便確保核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)可以為具體的課堂教學(xué)實(shí)踐賦能。

第一，確保核心問題指向性突出。

對核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)及實(shí)踐過程而言，核心問題占據(jù)著較為更加的基礎(chǔ)性地位，需要教師優(yōu)先確保其在合理性及科學(xué)性方面的實(shí)際表現(xiàn)，以便為核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)模式發(fā)揮積極促進(jìn)作用鋪平道路。因此，教師需要切實(shí)地設(shè)置核心問題和把控設(shè)置方向，以便確保核心問題可以在指向性方面相對突出且鮮明。具體而言，教師要圍繞當(dāng)堂所需教授的知識內(nèi)容及其重難點(diǎn)部分，以及具體的課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入有效的分析，以便在核心問題的設(shè)置過程中予以體現(xiàn)，進(jìn)而確保核心問題可以有力地支撐核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)際落實(shí)過程。

第二，確保核心問題整合性良好。

考慮到核心問題在核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中的關(guān)鍵地位，可以從整體層面出發(fā)為課堂教學(xué)實(shí)踐提供有效的指導(dǎo)效果，教師需要切實(shí)地確保核心問題在整合性方面表現(xiàn)相對良好。在更具整合性特征的核心問題支撐下，教師可以將課堂教學(xué)實(shí)踐過程中的眾多知識內(nèi)容進(jìn)行主要與輔助的具體劃分，進(jìn)而在核心問題的引導(dǎo)下引導(dǎo)出當(dāng)堂知識內(nèi)容的非重點(diǎn)部分，幫助小學(xué)生在主次分明的前提下進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在整合性表現(xiàn)良好的核心問題引導(dǎo)下，小學(xué)生也可以明確各部分知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而維持相對充足的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿，最終在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方面有所進(jìn)步和成長。

第三，確保核心問題開放性適度。

鑒于核心問題需要在整合性方面具備相對良好表現(xiàn)的情況，教師也就需要相應(yīng)地確保核心問題可以適度地具備一定的開放性特征，以便有效地為核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)模式的進(jìn)行過程賦能。核心問題的開放性特征主要體現(xiàn)在知識架構(gòu)方面，需要教師將小學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)狀況納入考量，以便在核心問題設(shè)置過程中予以體現(xiàn)，幫助小學(xué)生結(jié)合既有的知識儲(chǔ)備和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地面向核心問題自主地探索其解決思路和解決方式。在核心問題的開放性特征支撐下，教師不僅僅可以幫助小學(xué)生更加牢固地掌握當(dāng)堂所授的知識能力，更是可以助其在思維方式、思維能力和自主意識方面取得進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生接觸和感受解決生活活動(dòng)中各種實(shí)際問題時(shí)的思路和方向性。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

在切實(shí)地把握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以及小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科視域下的核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)之后，教師需要針對自身既有課堂教學(xué)理念及方式體系進(jìn)行確認(rèn)，明確當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐在效率及效果方面的實(shí)際表現(xiàn)，以便采取針對性措施予以調(diào)整，為核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)模式的有效構(gòu)建奠定更加堅(jiān)實(shí)的必要性基礎(chǔ)。

（1）圍繞當(dāng)堂所授知識內(nèi)容的本質(zhì)設(shè)置具體的核心問題

在核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)模式實(shí)際的設(shè)計(jì)應(yīng)用過程中，教師需要始終將核心問題的設(shè)置視為關(guān)鍵抓手之一，優(yōu)先確保核心問題本身可以在科學(xué)性及合理性方面表現(xiàn)出色?？紤]到不同課時(shí)及知識內(nèi)容在側(cè)重點(diǎn)方面各有不同，教師需要切實(shí)地在備課階段深入地分析當(dāng)堂所需講授的眾多知識內(nèi)容，以便從本質(zhì)層面予以把握，進(jìn)而在核心問題設(shè)置過程中體現(xiàn)知識內(nèi)容的本質(zhì)，最終確保核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)模式可以在貼合當(dāng)堂知識內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的前提下發(fā)揮充足的支撐性作用。舉例而言，在針對長方體和正方體相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要認(rèn)識到其中包含很多的知識內(nèi)容，而本質(zhì)層面的根本在于長方體以及正方體各自的定義，在設(shè)置核心問題時(shí)需要切實(shí)地予以體現(xiàn)，以便確保核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果。

（2）以啟發(fā)為主要的抓手引導(dǎo)小學(xué)生通過核心問題思考

根據(jù)新課標(biāo)改革提出的各項(xiàng)具體要求可以得知，教師需要切實(shí)地尊重和確保小學(xué)生的課堂主體性地位，因而啟發(fā)式教學(xué)成了很多教師維持和提升課堂教學(xué)效率及效果的重要抓手之一。在設(shè)計(jì)和實(shí)踐核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)模式時(shí)同樣如此，教師應(yīng)當(dāng)將啟發(fā)視為最為關(guān)鍵的核心抓手，以便引導(dǎo)小學(xué)生按照相對正確的思考方向進(jìn)行思考，進(jìn)而幫助小學(xué)生在針對核心問題進(jìn)行思考的過程中加深對于當(dāng)堂知識內(nèi)容的認(rèn)識與了解。在教師的有效啟發(fā)支撐下，小學(xué)生可以更加切實(shí)地投入核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)過程中，將新知識內(nèi)容與既有的知識體系相連接，進(jìn)而通過將其內(nèi)化的方式擴(kuò)充既有的知識內(nèi)容體系。舉例而言，在針對位置與方向相關(guān)知識內(nèi)容應(yīng)用核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)模式，教師可以結(jié)合小學(xué)生在教室中的實(shí)際座次進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生針對核心問題進(jìn)行思考，確保核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

（3）立足于核心問題幫助小學(xué)生維持較充足的學(xué)習(xí)興趣

核心問題的作用不僅僅局限于引導(dǎo)小學(xué)生分清主次和把握當(dāng)堂知識內(nèi)容，更是可以在小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)意愿維持方面發(fā)揮較為可觀的積極促進(jìn)作用，因而教師需要切實(shí)地發(fā)掘核心問題在小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣維持方面的現(xiàn)實(shí)性價(jià)值，引導(dǎo)小學(xué)生通過自主分析探索接觸和把握問題的答案。因此，在應(yīng)用和實(shí)踐核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師需要切實(shí)地發(fā)揮核心問題的求知欲刺激作用，引導(dǎo)小學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲刺激下主動(dòng)地結(jié)合核心問題思考當(dāng)堂知識內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而在主動(dòng)的自主探究過程中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)展示內(nèi)容的有效掌握。

（4）以切實(shí)地尊重和確保小學(xué)生課堂主體性地位為基礎(chǔ)

考慮到核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)模式是教育改革越發(fā)深入后出現(xiàn)的新型教學(xué)理念及方式，教師需要切實(shí)地將對小學(xué)生課堂主體性地位的尊重與確保納入核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中，以便切實(shí)地發(fā)揮該學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢性作用。因此，在具體的設(shè)計(jì)及實(shí)踐過程中，教師需要始終圍繞小學(xué)生的課堂主體性地位進(jìn)行。具體而言，教師需要切實(shí)地參考班級內(nèi)小學(xué)生的身心成長狀況進(jìn)行深入的分析，以便在教材內(nèi)容和新課標(biāo)的指導(dǎo)下有效地設(shè)置核心問題，進(jìn)而確保核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的具體效果。

4.結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前新課標(biāo)改革持續(xù)不斷深入的教育大背景下，素質(zhì)教育理念和“雙減”政策逐步為教師具體的課堂教學(xué)實(shí)踐提出了更多不同的發(fā)展要求，主要體現(xiàn)在教師需要尊重和確保小學(xué)生的課堂主體性地位，以便幫助小學(xué)生培養(yǎng)自主意識和自主能力。對教育教學(xué)工作而言，教師需要更加關(guān)注小學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)過程可以在綜合能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)的成長與發(fā)展，進(jìn)而在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新采用效率表現(xiàn)更佳的教學(xué)理念及方式，推動(dòng)小學(xué)生取得更加全方位的有效成長與發(fā)展。而核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的新型教學(xué)理念及方式可以為教師提供有力的支撐與幫助，幫助教師依照當(dāng)堂課堂教學(xué)實(shí)踐的具體教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐過程實(shí)現(xiàn)探究性的轉(zhuǎn)型，最終借此引導(dǎo)小學(xué)生通過核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)深入地掌握當(dāng)堂所授的知識內(nèi)容及能力，進(jìn)而同步幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)以及更加長遠(yuǎn)的成長。具體而言，教師首先需要更加切實(shí)地把握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，明確其中仍然留有較為充足的改進(jìn)提升空間，需要面對和解決很多的問題性狀況，諸如沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念及方式，很難幫助小學(xué)生保持興趣，課堂教學(xué)過程抽象且枯燥等。其次，教師需要更加深入地了解核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵。一則需要認(rèn)識到核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值，分別體現(xiàn)在教師、小學(xué)生以及課堂教學(xué)實(shí)踐等三個(gè)具體的方面；二則需要了解核心問題具體的設(shè)計(jì)及實(shí)踐方向，需要確保核心問題指向性突出，需要確保核心問題整合性良好，還需要確保核心問題開放性適度。最后，教師可以采取包含圍繞當(dāng)堂所授知識內(nèi)容的本質(zhì)設(shè)置具體的核心問題，以啟發(fā)為主要的抓手引導(dǎo)小學(xué)生通過核心問題思考，立足于核心問題幫助小學(xué)生維持較充足的學(xué)習(xí)興趣，以切實(shí)地尊重和確保小學(xué)生課堂主體性地位為基礎(chǔ)在內(nèi)的很多有效策略，更加科學(xué)有效地應(yīng)用和實(shí)踐核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)服務(wù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)確保和提升教學(xué)效率及效果，幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科知識能力掌握和核心素養(yǎng)發(fā)展方面取得深入的成長與發(fā)展。

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