謝燕華

摘 要：為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，本文對(duì)在小學(xué)語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)進(jìn)行了研究。首先，闡述了小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)的意義，其次介紹了小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)的現(xiàn)狀，最后提出了注重提問，促使學(xué)生傾聽和深思；激發(fā)興趣，促使學(xué)生傾聽和深思；巧妙引導(dǎo)，促使學(xué)生傾聽和深思；情景構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生傾聽和深思這幾個(gè)策略，希望可以提供給相關(guān)人員一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文課堂；傾聽能力；深思品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）10-0104-03

隨著教育改革的不斷深入，教師在小學(xué)教育中非常注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、能力，且也非常注重指引學(xué)生把素質(zhì)、能力轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)。小學(xué)階段的教育對(duì)人的一生是非常關(guān)鍵的，不僅和學(xué)生意識(shí)形成、習(xí)慣形成有著緊密聯(lián)系，還對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展均具有較為積極作用。在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的傾聽能力、深思品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)是不要的，但隨著學(xué)生年齡的增長、認(rèn)知的積累已經(jīng)慢慢形成，怎樣更好地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、深思品質(zhì)是當(dāng)下小學(xué)教師急需思考的問題。語文，是小學(xué)教育中非常重要的科目，研究顯示該科目教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生傾聽能力、深思品質(zhì)的培養(yǎng)密切的聯(lián)系?；诖耍谛W(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，利用多樣化教學(xué)手段，把培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力和深思品質(zhì)作為重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)的意義

傾聽，是每個(gè)人必須掌握的能力，良好的傾聽能力不僅可以促使人們學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，還可以提升他人對(duì)自己的好感，進(jìn)而傳授給自己更多的技巧。在學(xué)生具備較好的傾聽能力后，其會(huì)深度學(xué)習(xí)與深度思考，會(huì)真正地對(duì)問題本質(zhì)進(jìn)行思考，這對(duì)于學(xué)生掌握更多知識(shí)技能是非常關(guān)鍵的。特別是針對(duì)小學(xué)生來講，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，生活經(jīng)歷有限，獲得知識(shí)常常是經(jīng)過觀察、傾聽等途徑實(shí)現(xiàn)的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，傾聽能力是非常重要的，因?yàn)榻處熜枰阎R(shí)和技能傳授給學(xué)生，該過程需要學(xué)生認(rèn)真傾聽，若學(xué)生傾聽能力較差，便無法很好地接受教師傳授的知識(shí)，會(huì)不理解知識(shí)，在解題時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些問題。而良好的傾聽能力，可以促使學(xué)生處于深度思考狀態(tài)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)同步，這對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量是非常關(guān)鍵的，也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生深思品質(zhì)。因此，在小學(xué)語文課堂中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)。

2.小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)的現(xiàn)狀

在以往小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生很難整堂課集中注意力，以致學(xué)生認(rèn)真傾聽教師教學(xué)的時(shí)間有限，從中可以看出，學(xué)生的尊重他人意識(shí)是較為薄弱的，很多學(xué)生在同學(xué)回答問題時(shí)會(huì)竊竊私語、漫不經(jīng)心，甚至?xí)驍嗤瑢W(xué)的發(fā)言。部分學(xué)生雖然表面上是在認(rèn)真聽講，但是注意力并沒有在課堂上，學(xué)生很難記住和理解教師講解的東西，這是很難培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力的。而在深思品質(zhì)的培養(yǎng)中，由于小學(xué)生年齡較小，思考能力相對(duì)較差，如果沒有教師的有效指引，是難以開展深度思考的；并且很多學(xué)生在思考問題時(shí)為了獲得教師夸獎(jiǎng)而急于求成，回答的問題沒有重點(diǎn)；還有部分學(xué)生遇到困難就喜歡求知教師，學(xué)習(xí)積極性、獨(dú)立性相對(duì)較差。

調(diào)查顯示，小學(xué)生出現(xiàn)上述問題，主要有以下幾點(diǎn)原因?qū)е?。第一，學(xué)生方面因素。小學(xué)生年齡較小，基礎(chǔ)較為薄弱，思考能力相對(duì)較差，在遇到問題時(shí)更多的是喜歡求助于教師、同學(xué)，很少愿意主動(dòng)思考，導(dǎo)致學(xué)生的解決問題能力也相對(duì)較差。在實(shí)際教學(xué)期間，想要保證教學(xué)效果，需要教師指引學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的內(nèi)在情感進(jìn)行挖掘，而想要做到這一點(diǎn)，需要學(xué)生深入思考才可以理解。但是小學(xué)生思考問題常常都是關(guān)注表面信息，很少進(jìn)行深入思考。此外，每個(gè)學(xué)生的家庭教育環(huán)境是不同的，部分學(xué)生不會(huì)尊重他人，上課時(shí)會(huì)交頭接耳，不尊重教師，不專心聽課，若學(xué)生在小學(xué)階段形成這些習(xí)慣，在未來一段時(shí)間內(nèi)是很難改變的，直接會(huì)影響到學(xué)生未來發(fā)展。第二，教師方面因素。受到應(yīng)試教育影響，仍然有很多教師一味地傳授課本知識(shí)，把該項(xiàng)工作作為主要工作內(nèi)容，把注意力主要集中在學(xué)生的考試成績上，該種教學(xué)理念會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生傾聽能力、思維的培養(yǎng)，雖然學(xué)生可以獲得理想的成績，但是從長遠(yuǎn)方面來看，這對(duì)于學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展是不利的。此外，在小學(xué)語文課堂中，以生為本的理念還沒有被貫徹其中，教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間思考，其所學(xué)的內(nèi)容都是由教師總結(jié)好的，長此以往，學(xué)生的思維會(huì)出現(xiàn)固化問題，只要一遇到問題便想要獲得教師的幫助。第三，教學(xué)方面因素。小學(xué)生的年齡較小，注意力大多會(huì)放在感興趣的事物上，在課堂教學(xué)中若教師授課無法吸引到學(xué)生，這將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思考效果。雖然在素質(zhì)教育背景下很多教師都開始使用新的教學(xué)手段，但是仍然有部分教師還堅(jiān)持使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，課堂氛圍沉悶，這很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生傾聽能力與思考意識(shí)較差。

3.小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)的策略

（1）注重提問，促使學(xué)生傾聽和深思

在小學(xué)語文課堂中，提問可以促使學(xué)生集中注意力。在以往教學(xué)中，很多學(xué)生課堂上都存在交頭接耳、走神的問題，學(xué)習(xí)效果不理想，究其原因是教師把大部分時(shí)間都用在講解課文內(nèi)容，學(xué)生傾聽的耐心逐漸消失，反之教師的教學(xué)熱情也會(huì)受到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響?；诖?，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生促使問題情境，結(jié)合課文內(nèi)容提出問題，這不僅有助于師生互動(dòng)，還可以促使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生為了解答出問題，會(huì)更加認(rèn)真聽講，且促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度思考。在具體教學(xué)中，教師可以適當(dāng)對(duì)提問的頻率進(jìn)行適當(dāng)增加，多和學(xué)生交流，討論課文內(nèi)容，在對(duì)于學(xué)生傾聽能力、深思品質(zhì)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。

例如，在講解《夢(mèng)想的力量》時(shí)，教師可以提出問題：“閱讀課文，說一說什么是夢(mèng)想，你們的夢(mèng)想是什么？人們?cè)诹私馊鸲鞯膲?mèng)想后是如何想的？是哪些原因促使瑞恩夢(mèng)想成真？在瑞恩的井旁邊時(shí)，瑞恩會(huì)想些什么？瑞恩和她的父母為什么會(huì)這么激動(dòng)？”在問題的引導(dǎo)下，從淺到深，可以逐步對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激活，在思考和回答問題的過程中學(xué)生可以深入理解課文中心思想。與此同時(shí)，在提問過程中教師可以隨機(jī)選擇一些學(xué)生回答問題，回答問題的學(xué)生不固定，這樣可以促使每名學(xué)生都集中注意力，做好準(zhǔn)備，快速思考。最后，教師可以利用一個(gè)問題來對(duì)情感進(jìn)行升華，如：夢(mèng)想的力量有多強(qiáng)大？要求全班學(xué)生共同思考，且需要學(xué)生以課文為基礎(chǔ)的同時(shí)，跳出課文，進(jìn)而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深思。

（2）激發(fā)興趣，促使學(xué)生傾聽和深思

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，避免一味要求和約束學(xué)生，如果總是對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，不僅會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)教師精力進(jìn)行消耗，也會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，導(dǎo)致學(xué)生聽課狀態(tài)較差?；诖?，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)保證教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的趣味性，可以吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生可以自然集中注意力和認(rèn)真聽講，甚至?xí)释@得更多知識(shí)。具體來講，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)等，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)手段，注重對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，把該項(xiàng)工作作為重點(diǎn)內(nèi)容，以更加有趣、多樣的形式開展教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建趣味性的語文課堂，為學(xué)生主動(dòng)傾聽、深思提供良好的契機(jī)。

例如，在講解《桂林山水》時(shí)，課文內(nèi)容主要是對(duì)桂林的景色進(jìn)行描寫，而很多學(xué)生學(xué)習(xí)完該篇課文后都無法真正領(lǐng)略，難以形成共鳴，閱讀主動(dòng)性較差。其實(shí)，在學(xué)生的眼里課文中精彩的描述僅僅是蒼白的文字，學(xué)生閱讀起來具有一定難度，加之教師利用口頭講課的形式，會(huì)直接影響到學(xué)生的聽課效果。這時(shí)，教師可以把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為重點(diǎn)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和過程，指引學(xué)生在有趣的教學(xué)活動(dòng)中，從字里行間對(duì)桂林山水的美進(jìn)行感受。具體來講，在課程導(dǎo)入緩解，教師可以利用有趣的導(dǎo)入語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心理：“同學(xué)們，有一個(gè)地方，其景色被稱為天下第一，今天我們將一起走進(jìn)這個(gè)地方來欣賞美景，誰愿意一起出發(fā)？”在這樣的引導(dǎo)下，可以有效集中學(xué)生注意力，促使學(xué)生從游客的層面，結(jié)合課文描寫內(nèi)容的順序，逐一欣賞桂林的景色。在閱讀課文時(shí)，教師可以每閱讀一段，便利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)一副畫面，促使學(xué)生直觀地對(duì)桂林山水的靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行了解。在該期間，教師可以指引學(xué)生把觀看到的畫面和課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)，深入思考課文中使用的修辭手法，且提出問題：“若你是作者，你會(huì)如何描述景色？”在該種教學(xué)模式下，不僅可以促使學(xué)生時(shí)刻處于良好的思考狀態(tài)，促使學(xué)生的思維處于更加活躍的狀態(tài)。

（3）巧妙引導(dǎo)，促使學(xué)生傾聽和深思

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解。實(shí)際上，深思品質(zhì)是指通過表面信息而延伸出來的想象思考能力，該種能力可以促使學(xué)生透過文字表面接觸課文核心，加深學(xué)生的感悟?；诖耍诰唧w教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)的教學(xué)手段，指引學(xué)生思考課文想要表達(dá)的深意，這對(duì)于學(xué)生深思品質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的。

例如，在講解《落花生》時(shí)，題目與內(nèi)容看起來都是在講解花生植物的，但是該篇課文是對(duì)有價(jià)值、低調(diào)的人的一種隱喻。為了加深學(xué)生的理解，教師可以在課堂中舉例一些學(xué)生身邊的人物，要求學(xué)生想一想身邊有哪些人物與花生一樣屬于有價(jià)值、低調(diào)的人，有哪些人物與蘋果、石榴一樣到處炫耀。在教師的引導(dǎo)下，通過實(shí)際生活中的例子，促使學(xué)生可以更加深刻的理解課文內(nèi)涵，提升學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，更好地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

（4）情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生傾聽和深思

在新時(shí)代背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中，想要更加有效的培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力和深思品質(zhì)，教師需要多開展一些反思性教育活動(dòng)，指引學(xué)生在情境探究中進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而提升學(xué)生的求知欲望，發(fā)展學(xué)生深思品質(zhì)。而想要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，指引學(xué)生在情境中從不同角度進(jìn)行思考。具體來講，可以從以下兩個(gè)方面入手。第一，可以利用講故事的方法，把故事貫穿于整堂課中，為學(xué)生促使故事情境，吸引學(xué)生的注意力。在講故事時(shí)，教師要注重聲情并茂，為學(xué)生促使良好的聽事故情境，加深學(xué)生對(duì)課文思想的理解，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果。第二，可以利用角色扮演教學(xué)法。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，指引學(xué)生進(jìn)行角色表演。在角色表演期間，能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以提升除了表演學(xué)生以外學(xué)生的傾聽能力，更加深刻地領(lǐng)悟角色，深思課文的內(nèi)涵，有效提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解《狐貍與烏鴉》時(shí)，很多學(xué)生無法理解課文深意，沒有明白狐貍的狡猾，這時(shí)教師可以先指引學(xué)生自讀課本，然后播放有關(guān)狐貍的短篇故事，最后指引學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行角色扮演。在該過程中，學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，認(rèn)真進(jìn)行表演。在角色扮演的教學(xué)模式下，學(xué)生可以深刻理解課文深意，感受狐貍的狡猾，還對(duì)學(xué)生的傾聽能力、深思品質(zhì)培養(yǎng)具有較為積極意義。

4.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的傾聽能力、深思品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還可以有效提升語文教學(xué)的質(zhì)量。然而，現(xiàn)階段在諸多因素影響下，小學(xué)語文教學(xué)效果不夠理想。想要解決該問題，教師需要注重創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式，且根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、實(shí)際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過程，在傳授給學(xué)生知識(shí)、技能的同時(shí)，對(duì)學(xué)生傾聽能力、深思品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而從根本上保證教學(xué)效果。

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