丁一杰

摘要：家校合作是家庭與學校以溝通為主，相互配合，合力育人的教育方式。當前，鄉(xiāng)村學校的家校合作困難重重，家校合作的空間比較狹窄。鄉(xiāng)村地區(qū)的家長教育方式千差萬別，對孩子的成長影響也程度不同，留守、離異、喪偶、寄養(yǎng)等家庭情況更為復雜，尤其是一些有不良互動模式的家庭，對孩子的身心影響巨大。實踐證明，可以通過以家庭治療為理論背景的家校合作方式擾動家庭互動模式，突破鄉(xiāng)村地區(qū)家校合作的局限，拓展家校合作的空間。

關鍵詞：鄉(xiāng)村學校；家庭治療；家庭互動；家校合作

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）11-0059-04

一、引言

近年來，青少年的心理問題越來越成為全社會關注的熱點，媒體關于青少年自殺、網(wǎng)癮、弒親、空心病等報道屢見不鮮。在我支教的鄉(xiāng)村學校里，不學習、不寫作業(yè)、上課搗亂、早戀、孤僻不合群、一來上學就肚子疼、發(fā)燒等情況的學生幾乎每個年級都有。作為一線心理教師，靜下心來抽絲剝繭，尋找青少年諸多偏差行為背后的原因時，總有一個原因會浮現(xiàn)出來，那就是家庭問題。

20世紀50年代，美國的精神分析師阿克曼等有一個奇怪的發(fā)現(xiàn)，精神病院的住院病人經(jīng)過一段時間的治療后，病情穩(wěn)定或趨于好轉，但是當他們的家人來醫(yī)院探視或出院回家（與醫(yī)院同等劑量服藥）后病情會出現(xiàn)波動甚至反復惡化。于是阿克曼首先把對個體病人的關注轉向病人所在的家庭，提出了家庭治療這種新的治療方法，被稱為心理咨詢領域的第四勢力。

家庭治療的理論核心是系統(tǒng)觀，認為疾病或癥狀是家庭系統(tǒng)循環(huán)因果的產(chǎn)物，以家庭動力系統(tǒng)為出發(fā)點，關注家庭成員間的互動，強調(diào)家庭的重要性，治療的關鍵是理解和擾動家庭互動模式。

家庭治療中把呈現(xiàn)出問題的病人稱為索引病人。青少年作為未成年人，自我發(fā)展未完善，和家人的邊界沒有完全分化，受到家庭系統(tǒng)的影響很大，經(jīng)常成為家庭系統(tǒng)的索引病人。因此，在與青少年工作時，只是輔導單個孩子效果甚微，干預重點在于探索孩子問題的形成、維持和功能意義，找出家庭成員間不良的互動模式，通過擾動家庭成員間的不良互動模式，達到更好地解決問題的目的。

二、不良家庭互動模式對青少年的身心影響

家庭互動模式的權利之爭表現(xiàn)在親子雙方的關系控制上。培育性的控制是親子雙方承擔各自責任，彼此信任，提供資源，而壓制性控制是通過控制獲得掌控感，引起對抗、焦慮、抑郁、軀體疾病等。常見的父母對孩子的控制包括過度呵護、精神PUA、家庭規(guī)則、代際派遣、育兒焦慮、雙重束縛等。常見的孩子對父母的控制包括：用癥狀控制父母和家庭排列錯位（孩子是家庭中的霸王）。

在不良的家庭互動模式運作下，青少年很容易成為家庭的索引病人，常見的四種青少年索引病人見表1。

三、鄉(xiāng)村學校家庭教養(yǎng)方式現(xiàn)狀調(diào)查

在鄉(xiāng)村支教期間，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學校的家校合作尤其困難重重，鄉(xiāng)村地區(qū)家長教育方式千差萬別，留守、離異、喪偶、寄養(yǎng)等家庭情況更為復雜，對孩子的成長影響程度不同。尤其是一些有不良互動模式的家庭對孩子的身心影響巨大。

我對學校4～6年級全體學生進行心理普查，使用家庭環(huán)境問卷（PSDQ）全面調(diào)查鄉(xiāng)村學校的家庭特征及家庭教養(yǎng)方式，共包括溫暖陪伴、民主參與、體貼支持、循循善誘、言行不一、放任過失、信心不足等7個維度。據(jù)此了解學生的家庭教養(yǎng)情況，發(fā)現(xiàn)不良心理問題可能存在的家庭因素。調(diào)查結果見表2。

從數(shù)據(jù)中可以看出，鄉(xiāng)村學校家長的教養(yǎng)方式中，民主參與、循循善誘、放任過失、信心不足分數(shù)高于常模，尤其是循循善誘、放任過失、信心不足三個方面的家庭問題情況比較突出。

四、擾動家庭互動模式，拓展家校合作空間的策略

鄉(xiāng)村地區(qū)家長受教育水平普遍偏低，不少家長外出打工，家里只有老人帶孩子，家校合作的空間非常狹窄，寄養(yǎng)、離異、喪偶等情況更為復雜，因此不良家庭互動模式對孩子的身心成長十分不利。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村家庭在循循善誘、放任過失、信心不足三個教養(yǎng)方式問題上情況比較突出，說明家長與孩子的情感聯(lián)結不夠，更重視孩子物質(zhì)的滿足而缺乏對孩子精神的滋養(yǎng)，沒有時間精力管教孩子，不重視孩子優(yōu)勢的培養(yǎng)，使得鄉(xiāng)村孩子的自信心普遍偏低。

在這樣的情況下，教師想要擾動家庭互動模式，拓展家校合作空間，在家校合作的框架中進行家庭會談，幫助家庭面對自身存在的問題，需要掌握一定的方式方法。

（一）家校合作以解決問題為取向

首先，家校合作的目的是解決問題，不是以追責為導向。在家庭治療的框架里面，家庭問題是循環(huán)因果的結果，不是哪一個家庭成員造成的，因此教師要能共情父母的困境和不容易。任何家庭出現(xiàn)偏差行為的孩子，父母都是很糟心的，教師不要批判指責家長，要充分尊重家長，與家長建立合作聯(lián)盟。

（二）注意家校溝通中的立場中立

教師在與家庭會談時，要注意教師的邊界和身份，避免陷入家庭問題的漩渦中。中立的立場還可以幫助家庭獲得第三方視角，探討解決問題的有效方法，幫助家庭調(diào)整養(yǎng)育方式，增進父母之間的合作。

（三）運用家庭會談技巧，拓展家校合作空間

有時家庭會談會陷入無話、尷尬的境地，尤其是受農(nóng)村學校的家長本身文化水平的限制、領悟能力的差異，純對話的會談常常效果不佳。為了拓展家校合作的空間，可以借助一些會談技巧和會談工具（潛意識圖卡、家庭格盤等）。

1.會談技巧的使用

在會談中，教師可以應用一些提問技巧，達到有的放矢的效果。比如：

例外提問：“孩子什么時候完成作業(yè)效率比較高？”

奇跡性提問：“如果奇跡發(fā)生，你的問題沒有了，會有什么不同？”

差異性提問：“你覺得爸爸媽媽誰更關心你一點？”

澄清性提問：“如果滿分10分，你給你老公打幾分？”

假設性提問：“如果你的鄰居知道你家目前的情況，他們會怎么想？”

惡化極端提問：“你們可以再做些什么，讓關系變得更糟糕？”

責任回歸提問：“這次的沖突，你有什么做得不好的嗎？”

資源取向提問：“你孩子身上有沒有什么優(yōu)點？”

指向未來提問：“假如你現(xiàn)在不上學，三個月后，你會是什么樣子？”

循環(huán)提問：“你猜在你兒子眼中，你們的婚姻關系是怎么樣的？”

2.會談工具的應用個案舉例

我使用最多，發(fā)現(xiàn)效果最好的會談工具是潛意識圖卡，它可以快捷直觀地反映家庭互動模式和家庭想要解決的問題。使用圖卡時要注意，不要評判和解釋，要讓家庭成員的潛意識自由流淌。

小雨（化名），女，12歲，媽媽在她五年級時去世，當時她沒有特別悲傷的反應，爸爸長期外出打工，家里只有爺爺和弟弟。小雨一來學校就胃痛，臉色發(fā)白，滿頭冷汗，就醫(yī)診斷發(fā)現(xiàn)沒有胃病，老師和家長覺得孩子不像裝的，不知怎么辦才好。

這是典型的小病人案例，這個個案所在的家庭是喪親的單親留守家庭，由于當年媽媽去世時，家人認為孩子還小，沒有讓她參加媽媽的追悼儀式，因此小雨對媽媽的哀悼并沒有完成。精神分析學派認為，未完成的哀悼對當事人的影響是持續(xù)的，會遮蔽她的自我，再加上爸爸長期外出打工，小雨缺乏父親的關愛，加劇了她內(nèi)心的沖突和不安全感，這些無法言語化的潛意識沖突通過軀體的癥狀表現(xiàn)出來。特別引起注意的是，當年小雨的媽媽也是因為胃癌去世的，小雨胃痛的癥狀是有功能意義的，她在用疾病表達對媽媽的認同。

結合小雨的個案，具體輔導操作如下：

（1）家庭系統(tǒng)排列

讓家長或孩子在卡片中挑選出可以代表家庭成員的圖片，挑選成員的范圍是與家庭關系密切的人。依據(jù)成員彼此的關系親疏，將圖卡排列出來，展示家庭的關系面貌。小雨挑出了媽媽、爸爸、爺爺、弟弟、自己五張牌，根據(jù)關系親疏排列。我們發(fā)現(xiàn)，小雨居然和死去的媽媽的位置最近，而媽媽正是因為胃癌去世的，小雨軀體化的癥狀找到了答案。

（2）親子相互理解

讓孩子在卡牌中選擇三張自己最喜歡和最不喜歡的圖片，再選擇三張最能表達心聲的字卡。整個過程中，如果家長說得不對，孩子可以補充或糾正。在這個過程中可以促進親子的溝通，效果非常突出。小雨挑出“孤獨”“委屈”“憤怒”三張字卡，接著讓父親猜測孩子選擇這些圖卡和字卡的原因。小雨的父親對孩子的“委屈”“委屈”“憤怒”都理解得不充分，小雨進行了補充。

（3）家庭問題得到解決

讓家長或者孩子在最不喜歡的卡牌中選擇一張最想解決的問題，將它作為目標牌，接著盲抽一張卡牌，讓他們說出自己的自由聯(lián)想，并指出這張卡牌如果提醒了一個可以解決問題的方法，大家猜會是什么。充分調(diào)動家庭成員的潛意識來解決問題，相信本自具足，答案就在每個人自己的心中。鼓勵家庭成員按照自己的潛意識的指引去行動。小雨選擇一張大人牽孩子的圖片作為目標牌，她盲抽了一張倒水的玻璃壺，經(jīng)過自由聯(lián)想，小雨說自己要把不開心說出來，不能憋著，她也不想這么難受，于是她主動預約了接下來的心理輔導。

五、與鄉(xiāng)村地區(qū)家長開展家校合作的反思

在與鄉(xiāng)村地區(qū)家長開展家校合作的時候，首要的不是給家庭提建議而是建立聯(lián)盟關系，關系是第一位的，沒有良好的家校關系，一切都是空談。良好的家校聯(lián)盟關系建立之后，如果家長有需求，教師可以提供一些專業(yè)的意見，比如提醒家長要重視家庭教育的力量，不斷學習，經(jīng)營好婚姻和家庭，活好自己，因為父母的生活幸福是給孩子最好的生命禮物?？梢韵蚣议L推薦一些家庭教育的書籍、視頻、微課、音頻等學習資源。其次，提醒家長覺察并處理自己的未完成議題，比如自己的童年創(chuàng)傷、依戀模式、情緒管理、人際模式、強迫性重復的問題，不要把代際問題傳遞給孩子。再次提醒家長優(yōu)化養(yǎng)育方式和溝通方式，多關注和回應孩子的情緒，培養(yǎng)自己與孩子聯(lián)結和愛的能力，做會共情的父母。最后重視培養(yǎng)孩子健全的人格，調(diào)整對孩子的不合理期待，能夠承載焦慮和不確定性，不盲目從眾，培養(yǎng)孩子的優(yōu)勢，發(fā)展孩子的長處，建立孩子的自信。

總之，鄉(xiāng)村地區(qū)的學校完全可以在以家庭治療為理論背景的框架下開展家校合作，依據(jù)鄉(xiāng)村學校家庭教養(yǎng)方式的特殊性，有的放矢，因勢利導，結合相應的會談技巧和會談工具的應用，找出家庭成員間不良的互動模式，通過擾動家庭成員間的不良互動模式不斷拓展家校合作的空間，達到更好地解決問題的目的。

參考文獻

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編輯/張國憲 終校/石 雪