摘要：移情既是一種心理品質(zhì)，也是一種道德品質(zhì)。加強(qiáng)移情能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的教育價(jià)值。以《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)“讓友誼之樹(shù)常青”一課為例指出，借助教師移情、換位思考、生活實(shí)踐、激發(fā)情感、情境體驗(yàn)、角色扮演等方法培養(yǎng)移情能力，都是提高學(xué)生移情能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：移情能力；情境體驗(yàn)；角色扮演

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）11-0025-03

所謂移情，就是能設(shè)身處地地站在別人的角度，理解和欣賞別人的感情。移情既是一種心理品質(zhì)，也是一種道德品質(zhì)。移情能力主要指?jìng)€(gè)體進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知時(shí)，能夠站在被認(rèn)知者的位置上理解他人的情緒情感，并由于被認(rèn)知者的情緒情感反應(yīng)，而產(chǎn)生與之一致的替代性情緒情感反應(yīng)的過(guò)程[1]。加強(qiáng)移情能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的教育價(jià)值。它不僅能夠促使學(xué)生提高心理品質(zhì)和道德品質(zhì)，加強(qiáng)自我約束和自我完善，端正道德行為，而且能夠促使學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。下面以教學(xué)“讓友誼之樹(shù)常青”（《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課第一框，以下簡(jiǎn)稱“本課”）為例，來(lái)探討培養(yǎng)學(xué)生移情能力的若干方法。

一、教師移情法

培養(yǎng)學(xué)生的移情能力，首先需要教師善于移情。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！薄靶男南嘤　闭f(shuō)的是師生之間的真摯情感，這種情感的獲得不僅來(lái)自學(xué)生，也來(lái)自教師，來(lái)自教師的移情。教師只有善于移情，善于從“心里”發(fā)出來(lái)真情實(shí)感，才能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，才能激發(fā)出學(xué)生的真情實(shí)感，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的移情能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于規(guī)范自己的言行，善于表達(dá)自己的情感，善于流露自己的真情實(shí)感，借助自身的情感去影響學(xué)生的情感，有意識(shí)、有目的地把自己的情感轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)對(duì)象上面，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生移情能力的目的。例如，本課是這樣導(dǎo)入新課的。

師：今天老師非常開(kāi)心，因?yàn)槔蠋熓盏搅诉@樣一份禮物（展示照片）。這是我結(jié)婚那天我的初中同學(xué)給我當(dāng)伴娘的照片。能看出來(lái)哪個(gè)是我嗎？我們幾個(gè)人已經(jīng)認(rèn)識(shí)15年了，這張照片可以說(shuō)代表了我們15年的友誼。英國(guó)哲學(xué)家休謨?cè)f(shuō)過(guò)：“友誼是人生最大的快樂(lè)。”這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)友誼，播下友誼的種子，讓友誼之樹(shù)常青。

在這里，教師說(shuō)自己“非常開(kāi)心”，實(shí)際上是用自己的情緒來(lái)影響學(xué)生的情緒。教師用自己交友的快樂(lè)，通過(guò)移情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極交友，積極尋找珍貴的友誼，從而自然流暢地導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

二、換位思考法

換位思考，是指設(shè)身處地在別人的處境下思考問(wèn)題，體驗(yàn)別人的情感。當(dāng)一個(gè)人真正學(xué)會(huì)換位思考的時(shí)候，就會(huì)習(xí)慣去揣摩別人在想什么、是怎么想的，習(xí)慣去設(shè)想別人的處境、情緒。如此，對(duì)方的問(wèn)題就變成了自己的問(wèn)題，對(duì)方的困難就變成了自己的困難，對(duì)方的快樂(lè)就變成了自己的快樂(lè)，對(duì)方的煩惱就變成了自己的煩惱，對(duì)方的情感就變成了自己的情感，這樣也就順利實(shí)現(xiàn)了移情。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“假如我是某某”（例如某某學(xué)生、某某家長(zhǎng)、某某班主任等）的形式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，培養(yǎng)學(xué)生的移情能力。例如，在教學(xué)“建立友誼”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師是這樣教學(xué)的。

師：友誼是心與心的結(jié)合開(kāi)出的最美的花朵，是我們一生中最美的遇見(jiàn)?？墒牵瑒傔M(jìn)入初中的小麗同學(xué)卻陷入了交友的困惑之中：“我是比較內(nèi)向的同學(xué)，升入初中后，身邊都是新的面孔，不知道該怎么交朋友。雖然也主動(dòng)和小哲打過(guò)招呼，可是似乎小哲對(duì)我不冷不熱的，我有點(diǎn)灰心了。我該怎么辦呢？”假如你是小麗，你會(huì)怎么做？

在這里，教師通過(guò)“假如你是小麗，你會(huì)怎么做”把小麗交友所遇到的問(wèn)題，通過(guò)換位思考，變成了學(xué)生自己的問(wèn)題。學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際積極去思考并嘗試解決有關(guān)問(wèn)題，最終，不但得出“建立友誼需要開(kāi)放自己，需要持續(xù)的行動(dòng)”的結(jié)論，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的移情能力。

三、生活實(shí)踐法

培養(yǎng)學(xué)生的移情能力，不能停留在知識(shí)的傳授上，應(yīng)該讓學(xué)生在生活實(shí)踐中去接受熏陶和培養(yǎng)。在模擬的、真實(shí)的生活實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立推理，會(huì)深刻理解、深刻感受、深刻體驗(yàn)，這樣不但深化和拓展有關(guān)知識(shí)，而且移情能力也得到了提高。例如，本課在教學(xué)“有助于建立友誼的方法”這一方法與技能欄目時(shí)，教師開(kāi)展了一個(gè)課堂活動(dòng)“友誼挑戰(zhàn)賽”?；顒?dòng)規(guī)則：小組成員以剪刀、石頭、布的方式開(kāi)始游戲，兩兩PK，贏的同學(xué)可以贏得一個(gè)從信封中抽取挑戰(zhàn)任務(wù)的機(jī)會(huì)。任務(wù)完成后，將紙簽折好放回去，小組重新開(kāi)始游戲。游戲時(shí)間共3分鐘?；顒?dòng)內(nèi)容：挑戰(zhàn)1：選擇本組內(nèi)的三名同學(xué)，面帶微笑與其握手并大聲說(shuō)：“你好，很高興認(rèn)識(shí)你?！碧魬?zhàn)2：記住組內(nèi)三名同學(xué)的姓名和愛(ài)好，并說(shuō)一句，“認(rèn)識(shí)你真的很開(kāi)心！”挑戰(zhàn)3：走到老師面前并問(wèn)老師：“老師你好，我們可以交個(gè)朋友嗎？我們握個(gè)手，可以嗎？”

師：老師看到大家都玩得很開(kāi)心，快速地完成了紙條上的挑戰(zhàn)內(nèi)容，再給你們點(diǎn)個(gè)贊，真棒！老師做一個(gè)簡(jiǎn)單的小采訪，抽到挑戰(zhàn)1的同學(xué)，完成任務(wù)后有什么感受，愿意和握手的同學(xué)交個(gè)朋友嗎？抽到挑戰(zhàn)2的同學(xué)，完成任務(wù)后有什么收獲，愿意更多了解這位喜歡的同學(xué)嗎？抽到挑戰(zhàn)3的同學(xué)，完成任務(wù)后有什么感受，愿意和老師交個(gè)朋友嗎？

這個(gè)課堂活動(dòng)就是交友方法的訓(xùn)練，也是模擬學(xué)生的交友實(shí)踐。借助這一生活實(shí)踐活動(dòng)，不但提高了學(xué)生的交友能力，而且通過(guò)訓(xùn)練過(guò)程和交流感受培養(yǎng)了學(xué)生的移情能力。

四、激發(fā)情感法

培養(yǎng)學(xué)生的移情能力，需要教師善于激發(fā)學(xué)生的情感。只有學(xué)生擁有了豐富的、高昂的情緒情感，有了深刻的情感體驗(yàn)，才可能提高自己的移情能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要特別關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境的情感性，善于挖掘和利用教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境中的情感內(nèi)涵、情感因素，以此彰顯教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的情感感染力，豐富、陶冶學(xué)生的情感。教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生感受、欣賞、評(píng)價(jià)、辨別別人的情感，提高情感的敏銳性和感受力。教師還要注重在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的過(guò)程中，特別關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的內(nèi)心感受，體驗(yàn)自己的情感變化，并且把這些情感遷移到他人身上，從而提高學(xué)生的移情能力。例如，本課在教學(xué)“呵護(hù)友誼”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師是這樣教學(xué)的。

師：說(shuō)起友誼，老師覺(jué)得初中同學(xué)之間的情誼是十分珍貴的，雖然同學(xué)們彼此之間才相處了兩個(gè)月左右的時(shí)間，但相互也有了一些了解，老師相信很多同學(xué)也都交到了自己的好朋友。我們一起來(lái)回顧一下這兩個(gè)月的精彩生活片段。（播放數(shù)字故事，引起學(xué)生的美好回憶）

問(wèn)：在剛才呈現(xiàn)照片的過(guò)程中，同學(xué)們都看得非常投入，不知道這些照片勾起你的哪些美好回憶，老師先來(lái)采訪一下，照片中有你的新朋友嗎？你們是怎么認(rèn)識(shí)并成為朋友的？

在這里，教師借助播放數(shù)字故事來(lái)引起學(xué)生對(duì)交友的美好回憶，激發(fā)學(xué)生對(duì)友誼的美好情感，并且引導(dǎo)學(xué)生把這種情感遷移到朋友身上，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的移情能力。

五、情境體驗(yàn)法

情境是誘發(fā)移情的重要因素。借助一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中對(duì)話、互動(dòng)、體驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生移情能力的重要方法。“如果單純依據(jù)情境的特點(diǎn)類型來(lái)劃分，可以分為直觀情境、真實(shí)情境、問(wèn)題情境、想象情境、活動(dòng)情境、生活情境、情感情境、審美情境等若干類。”[2]在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的移情能力。例如，本課為了讓學(xué)生體會(huì)“呵護(hù)友誼，需要用心關(guān)懷對(duì)方”，教師設(shè)計(jì)了這樣的生活情境和活動(dòng)情境。

生活情境：（1）當(dāng)朋友被他人誤解，傷心難過(guò)，想找人傾訴時(shí)；（2）當(dāng)朋友傷心難過(guò)，情緒難以化解時(shí)；（3）當(dāng)朋友傷心難過(guò)，想一個(gè)人靜靜時(shí)。思考：當(dāng)你的朋友遇到這三種情況時(shí)，你會(huì)如何做？同樣是傷心難過(guò)，為什么做法不同？

活動(dòng)情境：當(dāng)朋友小明右手骨折仍堅(jiān)持上課時(shí)，你會(huì)如何做？教師課前準(zhǔn)備繩子、夾板、外套、水杯，課上找兩位同學(xué)到講臺(tái)前體驗(yàn)，一位扮演小明，一位扮演小明的朋友?；顒?dòng)之后，讓小明評(píng)價(jià)好朋友的做法并談感受。

借助這一生活情境，教師引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)朋友的需要，去體驗(yàn)朋友的情感，并且以實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)朋友的關(guān)心，從而培養(yǎng)學(xué)生的移情能力；借助這一活動(dòng)情境，教師引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)如何幫助同學(xué)，如何呵護(hù)友誼，從而培養(yǎng)學(xué)生的移情能力。

六、角色扮演法

要培養(yǎng)學(xué)生的移情能力，角色扮演是一種活動(dòng)形式多樣、活動(dòng)內(nèi)容豐富、應(yīng)用范圍廣泛、實(shí)施過(guò)程簡(jiǎn)便，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)并且行之有效的方法?，F(xiàn)實(shí)生活中的人或物，模擬的人或物，都可以成為學(xué)生扮演的角色，如做游戲、演小品，當(dāng)干部、工人、農(nóng)民、教師，當(dāng)記者、主持人、法官等[3]。借助角色扮演，學(xué)生能夠更好地理解他人的處境，體驗(yàn)他人的情感，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的移情能力。例如，為了讓學(xué)生深刻理解呵護(hù)友誼需要學(xué)會(huì)正確處理沖突和需要正確對(duì)待交友中受到的傷害，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)情景劇“難道我錯(cuò)了嗎”劇情表演活動(dòng)。

小婷（女）：（邊寫日記邊坐在講臺(tái)上嘆氣）唉！

大宏（女）：（見(jiàn)狀上前詢問(wèn)）小婷，你怎么了？身體不舒服嗎？

小婷：沒(méi)什么。（淡淡地）

大宏：有什么不開(kāi)心的盡管跟我說(shuō)！

小婷：我真的沒(méi)什么?。ㄉ晕⒂悬c(diǎn)不耐煩）

大宏：你以前什么事都會(huì)跟我說(shuō)，今天怎么了？

小婷：唉呀，你不要再問(wèn)了！（生氣）

大宏：（晃著肩膀）唉呀，咱倆之間還有秘密嗎？跟我說(shuō)就是了。（發(fā)現(xiàn)日記）咦，這是什么？你寫的日記嗎？

小婷：（搶過(guò)筆記本）你怎么這樣啊！

旁白：大宏嘆著氣向另一個(gè)方向走，遇見(jiàn)正在上場(chǎng)的小剛（男）。他腳崴了，一瘸一拐的。

小剛：（嘆著氣）唉！真倒霉！

大宏：小剛，你怎么了？

小剛：我和班長(zhǎng)大吵了一架。

大宏：（很吃驚）他不是你最好的朋友嗎？

小剛：剛才去打球，他把我絆倒了，我們隊(duì)失去了最關(guān)鍵的一分。（很生氣）

大宏：啊，這樣??！

旁白：班長(zhǎng)氣呼呼地上場(chǎng)。

大宏：班長(zhǎng)，你怎么把他絆倒了啊，小剛都生氣了。

班長(zhǎng)：我又不是故意的，怎么那么小心眼??！

小剛：我把你絆倒了試試，難道你就不生氣？（氣呼呼下場(chǎng)）

班長(zhǎng)：我又沒(méi)做錯(cuò)什么！（氣呼呼下場(chǎng)）

大宏：唉?。▏@氣下場(chǎng)）

學(xué)生表演結(jié)束之后，教師采訪四位表演者。

這一角色扮演活動(dòng)意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)呵護(hù)友誼。通過(guò)角色扮演，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，要呵護(hù)友誼，必須學(xué)會(huì)尊重、理解對(duì)方，學(xué)會(huì)給朋友留一份自由的空間；學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)主動(dòng)交流，主動(dòng)道歉，勇?lián)?zé)任；學(xué)會(huì)坦誠(chéng)交流、化解矛盾，學(xué)會(huì)正確處理沖突。

總之，借助教師移情、換位思考、生活實(shí)踐、激發(fā)情感、情境體驗(yàn)、角色扮演等方法培養(yǎng)移情能力，都有助于學(xué)生移情能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]寇彧，張文新.思想品德教學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京出版社，2001.

[2]李秀偉.喚醒情感：情境體驗(yàn)教學(xué)研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2007.

[3]王有鵬.精彩課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：語(yǔ)文出版社，2010.

編輯/張國(guó)憲 終校/石 雪