藺菊花

摘要：“學(xué)習(xí)圈”是一種關(guān)注學(xué)生體驗的環(huán)形學(xué)習(xí)模式，能讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中學(xué)會協(xié)作，增強(qiáng)合作意識，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)課堂教學(xué)成效的有效提升。在語文課堂教學(xué)中，教師要巧用體驗式“學(xué)習(xí)圈”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，喚醒學(xué)生的競爭意識，實現(xiàn)對學(xué)生的有效評價，從而打造富有魅力和高效的語文課堂，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)圈”；小學(xué)語文；巧用；體驗式；綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）12-0129-04

體驗式“學(xué)習(xí)圈”強(qiáng)調(diào)的是在特定環(huán)境、時間與空間讓學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷、感受、體驗、交流、感悟、分享、提升、應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。其理論強(qiáng)調(diào)的是有效的學(xué)習(xí)是從體驗開始的，通過給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)虛擬的活動與環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者通過親身的感受和體驗，交流和共享，再經(jīng)過反思和總結(jié)，提升為理論或成果，最終將成果投入應(yīng)用于實踐中。當(dāng)前，部分教師以自身的思路開展教學(xué)，沒有站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，導(dǎo)致小學(xué)語文口語交際、閱讀和習(xí)作教學(xué)忽略學(xué)生的情感體驗，無法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，降低了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。體驗式“學(xué)習(xí)圈”教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得真實的情感體驗，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣與動力，提高語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、體驗式“學(xué)習(xí)圈”的概念及作用

1.體驗式“學(xué)習(xí)圈”的概念

體驗式“學(xué)習(xí)圈”指從具體體驗出發(fā)，經(jīng)過反思觀察、概念抽象化、主動實驗，再獲得具體體驗，進(jìn)而形成一個完整的“學(xué)習(xí)圈”。體驗式“學(xué)習(xí)圈”是以學(xué)生個體體驗為中心且基于經(jīng)驗學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，使其自發(fā)性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探索，積極參與情境中，經(jīng)過實踐與反思，獲得期望的知識與情感。

2.體驗式“學(xué)習(xí)圈”的作用

一方面，體驗式“學(xué)習(xí)圈”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個體體驗，可以幫助學(xué)生更深刻體會和感受生活周圍的事物，將學(xué)生的生活經(jīng)驗內(nèi)化為學(xué)術(shù)思維，為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維奠定基礎(chǔ)。另一方面，體驗式“學(xué)習(xí)圈”還具有交互作用，傳統(tǒng)教育教學(xué)將學(xué)習(xí)作為個體的內(nèi)部過程，將學(xué)習(xí)局限于教材、教師和學(xué)校范圍內(nèi)，而體驗式“學(xué)習(xí)圈”強(qiáng)調(diào)個人與環(huán)境之間持續(xù)不斷的交互過程。

二、語文課堂教學(xué)存在的問題

1.缺乏課堂教學(xué)趣味性

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，因受傳統(tǒng)教育觀念和模式的影響，教師在教學(xué)上缺乏改革意識和創(chuàng)新意識，缺少活動生成環(huán)節(jié)和體驗學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通常采用“填鴨式”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生失去課堂主體地位，只能跟著教師的腳步走，缺乏學(xué)習(xí)自主性與積極性，造成課堂活力不足，課堂教學(xué)氣氛沉悶。

2.忽略學(xué)生個性化差異

部分教師對學(xué)情不夠了解，忽略學(xué)生個性化差異，導(dǎo)致在教學(xué)中難以滿足學(xué)生的個性化需求。部分教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位，限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。

3.缺少競爭合作機(jī)制

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要組織學(xué)生討論交流，同時還要建立競爭合作機(jī)制，以激勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積極表現(xiàn)，提高合作學(xué)習(xí)實效。然而，部分教師在合作學(xué)習(xí)過程中沒有建立競爭合作機(jī)制，導(dǎo)致部分學(xué)生放棄表現(xiàn)自我的機(jī)會，部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中偷懶，參與討論交流的積極性不高。

4.教學(xué)評價方式單一

教學(xué)評價要多主體，要涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要以激勵為主，要注重學(xué)生的自我反思，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。然而，在教學(xué)過程中，部分教師教學(xué)評價方式單一，只注重學(xué)生考試成績，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這種單一的評價方式，不會引發(fā)學(xué)生對自身存在的不足進(jìn)行反思和改進(jìn)，使教學(xué)評價失去了應(yīng)有的作用和意義。

三、基于“學(xué)習(xí)圈”的語文課堂教學(xué)策略

1.巧用體驗式“學(xué)習(xí)圈”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，若想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。體驗式“學(xué)習(xí)圈”強(qiáng)調(diào)以體驗為核心，以學(xué)生為中心，開展多樣化的教學(xué)活動，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。因此，在體驗式“學(xué)習(xí)圈”應(yīng)用過程中，教師要創(chuàng)設(shè)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、體驗，激發(fā)學(xué)生積極思考、討論和實踐。

例如，在教學(xué)《貓》這篇課文時，教師要明確教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識生字，會寫、讀重點詞語；體會語言的趣味性，感受語言的魅力；描寫一種動物，要寫出它的特點。在教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生討論交流閱讀時如何體會文中所表達(dá)的思想情感、語言特點。教師要關(guān)注學(xué)生討論交流情況，認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，并對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。在學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)體驗后，教師設(shè)計分組活動，開展“猜猜它是誰”的游戲活動。教師用語言描述動物的特征，讓學(xué)生猜一猜它是誰：“一身嫩黃的絨毛，一雙金黃的小爪子，一對亮晶晶的眼睛，一張黃黃的小嘴，一張一合地唱著歌?！薄八囊浑p紅眼睛被白毛包住了，嵌在眼窩里，像鑲著兩顆紅寶石。鼻子扁扁的，嘴唇分成三瓣，總是不停地聳動著，不知是因為害怕，還是在根據(jù)氣味尋覓食物。在動物王國里它還是個長跑健將呢?！薄八L著尖尖的頭，頭上有很多斑紋，皺皺的像七八十歲老人的臉，背著一個厚厚的殼，殼上有十三塊六邊形，它有四只短短的腳，腳上長著尖尖的爪子，它的尾巴又尖又短?！边@樣的游戲可以激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生興致正濃時，教師可讓學(xué)生以小組為單位，分別從外貌、生理特征、生活習(xí)性等方面想一想、猜一猜，說出答案。

在習(xí)作教學(xué)中，教師要明確習(xí)作要求：觀察人物的外貌，了解人物的興趣愛好、性格特征，通過描寫人物外貌、興趣愛好和性格特征突出人物特點，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)自身情感的能力。教師可采用小組活動方式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，要求每個小組選一名學(xué)生作為觀察對象，其余學(xué)生對其進(jìn)行觀察，并用語言描述其外貌特點，讓其他小組的成員來猜，猜中的小組成員獲勝。這種習(xí)作方式，能激發(fā)學(xué)生的求勝心理和興趣，營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍。各小組學(xué)生都熱火朝天地討論交流，篩選出哪些特點比較好描述，哪些描述語言還需要改進(jìn)，再進(jìn)行小組對決。如第一小組描寫小明的特點：他有一頭烏黑的頭發(fā)，睫毛彎彎的，眼睛亮晶晶的；他很安靜，不愛說話，但是喜歡跑步，每次跑步都在前五名。有的小組難以猜出這個學(xué)生是誰，有的小組能立即猜出來。這時，教師進(jìn)行提問：剛才的游戲中你們有過失敗嗎？為什么會失敗，接下來打算怎么做？同時，讓獲勝的小組發(fā)表感言，分享他們獲勝的經(jīng)驗，引發(fā)失敗的學(xué)生進(jìn)行思考，反思自己是不是缺乏觀察事物的能力，并借鑒和參考他人的經(jīng)驗，將此次課堂所學(xué)的知識和技能進(jìn)行內(nèi)化，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

巧用體驗式“學(xué)習(xí)圈”，可以創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，打造高效的語文課堂。

2.巧用體驗式“學(xué)習(xí)圈”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)個性

每個學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)條件和智力等都存在差異，這些差異會影響他們自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)中不能強(qiáng)求所有學(xué)生都處于同一個水平，要讓學(xué)生盡量有所提升，確保每個學(xué)生都能有所進(jìn)步。因此，教師要形成個性化教學(xué)觀念，采取分組教學(xué)方式，向?qū)W生提供更多展示個性的機(jī)會與空間。體驗式“學(xué)習(xí)圈”注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體驗，強(qiáng)調(diào)滿足個體化需求，促進(jìn)個性化發(fā)展，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)圈中獲得知識和取得進(jìn)步。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要將體驗式“學(xué)習(xí)圈”融入小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，就要遵循滿足個性化需求、促進(jìn)個性化發(fā)展的原則，對學(xué)生進(jìn)行合理搭配，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，激勵學(xué)生突破自我，提高學(xué)習(xí)水平。

例如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，首先，教師要明確教學(xué)重難點：抓住事情經(jīng)過、關(guān)鍵詞句理解文章，體會文章的情感，并從中得到啟示；理解課文內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想情感。其次，教師要遵循“學(xué)優(yōu)帶學(xué)困、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，觀察和了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平、興趣愛好和性格特征，根據(jù)對學(xué)生的了解，將其分為若干個小組，每個小組5至6人。分組后，教師要讓各小組進(jìn)行個性推薦，將擅長管理和組織的學(xué)生舉薦為組長，將善于語言表達(dá)的學(xué)生舉薦為負(fù)責(zé)小組陳述的代表，將擅長寫作的學(xué)生舉薦為小組撰稿人。教師出示5張圖片，第1張圖片呈現(xiàn)的是道路兩旁的法桐樹，第2張圖片呈現(xiàn)的是金黃色的落葉，第3張圖片呈現(xiàn)的是落葉上的雨珠，第4張圖片呈現(xiàn)的是亮晶晶的水洼和水洼中倒映的藍(lán)天，第5張圖片呈現(xiàn)的是鋪滿凌亂的落葉的水泥道。要求各小組學(xué)生觀察圖片，思考圖片給自己留下怎樣的印象。觀察和思考這一環(huán)節(jié)可以調(diào)動善于觀察的學(xué)生的積極性，讓他們充分發(fā)揮自己的特長，展現(xiàn)自我價值。各小組善于觀察和思考的學(xué)生看到雨珠的晶瑩剔透，看到梧桐落葉的調(diào)皮，看到金黃的色彩。待各小組學(xué)生觀察和思考后，教師讓學(xué)生打開課本，朗讀課文的第2段自然段和第9自然段，由各小組說出作者有什么新發(fā)現(xiàn)，有怎樣的心理感受。各小組組長可安排善于表達(dá)的組員來完成這一任務(wù)。善于表達(dá)的學(xué)生流利、完整地說出作者在一夜秋風(fēng)，一夜秋雨后，發(fā)現(xiàn)了金色的巴掌，發(fā)現(xiàn)金黃色彩的地毯，感到驚喜和開心。最后，教師要求每個小組仿寫課文中優(yōu)美的句子，如“道路兩旁的法國梧桐樹，掉下了一片片金黃金黃的葉子。這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了”“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美”。各小組成員互相討論，由寫作能力強(qiáng)或熱愛寫作的學(xué)生執(zhí)筆，其他成員負(fù)責(zé)找出文中優(yōu)美的句子，組間相互交流，篩選出仿寫最好的句子。在課堂中各組學(xué)生個性飛揚(yáng)，在歡聲笑語中理解了課文內(nèi)容，提升了語文水平。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的不同能力與學(xué)習(xí)需求，巧用體驗式“學(xué)習(xí)圈”進(jìn)行分組教學(xué)，讓每個層次的學(xué)生都能在自己擅長的領(lǐng)域有所收獲和成長，實現(xiàn)自我突破與提升。

3.巧用體驗式“學(xué)習(xí)圈”，喚醒學(xué)生競爭意識

合作與競爭是共存的，合作可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同進(jìn)步；競爭可以讓學(xué)生互相激勵，激發(fā)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。體驗式“學(xué)習(xí)圈”可以創(chuàng)設(shè)合作競爭的環(huán)境，引進(jìn)競爭機(jī)制，讓學(xué)生在合作和競爭環(huán)境中相互協(xié)助、相互激勵，體會競爭的激情，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，喚醒競爭意識，學(xué)會在困境中突破自我，在逆境中奮力拼搏，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要巧用體驗式“學(xué)習(xí)圈”，創(chuàng)設(shè)競爭平臺，營造競爭氛圍，增強(qiáng)學(xué)生競爭體驗，喚醒學(xué)生競爭意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》這篇課文時，首先，教師要明晰教學(xué)目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情，感悟人與人之間、人與動物之間互相尊重的境界。其次，教師要預(yù)先進(jìn)行分組，創(chuàng)設(shè)競爭平臺，設(shè)置學(xué)習(xí)問題：在作者與珍珠鳥相處的過程中，最讓你感動的是什么？學(xué)生先在小組內(nèi)討論交流，然后在班級分享，比一比哪個小組說得精彩。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生熱烈地討論交流，都想為自己的小組贏得榮譽(yù)。在各小組討論回答后，教師可提出問題：假如你是珍珠鳥，你會做什么樣的夢？由第一輪發(fā)言最精彩的小組優(yōu)先發(fā)言。在競爭中，優(yōu)先權(quán)非常重要，有著絕對的刺激作用，各個小組都躍躍欲試，希望在本輪有精彩的表現(xiàn)，爭取得到下一輪的優(yōu)先權(quán)。在學(xué)生回答問題后，教師可提出問題：課文用生動有趣的語言描述了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴大家一個什么道理？上一輪獲得優(yōu)先權(quán)的小組先發(fā)言，其他小組接著發(fā)言。通過各小組發(fā)言，學(xué)生深刻感悟到對人和動物給予關(guān)愛和尊重，就可以換來彼此的信賴這一道理。最后，教師可播放電影《愛寵大機(jī)密》中小兔子報復(fù)人類的片段，讓學(xué)生思考人與人之間、人與動物之間相處的關(guān)鍵是什么？應(yīng)該怎樣和諧共處？在課文中找出作者逐漸得到珍珠鳥信賴的句子，并舉出生活中“信賴創(chuàng)造出美好的境界”的例子。巧用體驗式“學(xué)習(xí)圈”營造競爭氛圍，能使學(xué)生更積極和專注參與學(xué)習(xí)活動，喚醒其競爭意識。

4.巧用體驗式“學(xué)習(xí)圈”，實現(xiàn)對學(xué)生的有效評價

教學(xué)評價能促使教師對課堂教學(xué)不斷完善和優(yōu)化，促使學(xué)生學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，進(jìn)而實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙贏。體驗式“學(xué)習(xí)圈”可以很好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)是螺旋上升的這一過程，教學(xué)評價注重的是階段性學(xué)習(xí)過程，而不是最終的學(xué)習(xí)成果。巧用體驗式“學(xué)習(xí)圈”，可以設(shè)置多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，制定自評與互評評價量表，將習(xí)作能力、語言表達(dá)能力、想象能力、理解能力、閱讀能力等納入評價量表。學(xué)生先依據(jù)量表對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，然后再互相評價，最后教師要進(jìn)行個性化點評。

例如，在《爬山虎的腳》這篇課文的教學(xué)中，教師在講授新課知識之前，讓學(xué)生依據(jù)自身已有的經(jīng)驗和知識水平進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，布置體驗式自學(xué)作業(yè)。第1題，搜集爬山虎的資料。第2題，朗讀課文，自學(xué)生字詞，將難記憶的生字詞記下來。第3題，課文寫了爬山虎哪些內(nèi)容？第4題，朗讀第二自然段，找出課文中描述爬山虎葉子的句子，并將其抄下來，細(xì)細(xì)品讀。第5題，朗讀第3自然段，思考爬山虎的腳長在什么地方？是什么樣子的？并畫出一幅簡筆示意圖。第6題，朗讀第4自然段，用波浪線畫出描寫爬山虎動作的詞語，并梳理爬山虎爬墻的過程。第7題，朗讀第5自然段，思考爬山虎的腳觸著墻和沒觸著墻有什么區(qū)別？第8題，通過學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲？在完成第1題時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見過的爬山虎或?qū)嵉乜疾炫郎交?，也可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)爬山虎的資料，為完成后續(xù)題目奠定基礎(chǔ)，確保下一步前置性學(xué)習(xí)順利開展。在完成第5題后，教師先讓學(xué)生以小組為單位，各選出一名代表，到講臺上展示自己的簡筆示意圖，讓學(xué)生先自我評價，然后再由其他小組的學(xué)生進(jìn)行評價。在完成第6題后，教師要讓每個小組的學(xué)生分享自己對爬山虎爬墻過程的梳理結(jié)果，小組內(nèi)學(xué)生之間互相分享和評價，再將作業(yè)上交，由教師進(jìn)行評價。對梳理結(jié)果邏輯性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，教師要給予表揚(yáng)；對梳理結(jié)果存在疏漏和不足的學(xué)生，教師要指出存在的疏漏和不足，以便學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)和完善。

借助體驗式“學(xué)習(xí)圈”布置體驗式自學(xué)作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生收集生活素材，并積極應(yīng)用生活經(jīng)驗；能激勵學(xué)生表現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力；能讓學(xué)生相互交流和評價，教師即時點評與反饋，使學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生情感體驗是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，教師要充分認(rèn)識到體驗式“學(xué)習(xí)圈”對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生個體學(xué)習(xí)需求、喚醒學(xué)生合作競爭意識和對學(xué)生有效評價的積極作用，巧用體驗式“學(xué)習(xí)圈”，打造富有魅力的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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Use Skillfully Experience-type "Learning Circle" and Bloom Charming Chinese Classroom

Lin Juhua

（Yongchang Town Hezhai Nine-year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： "Learning circle" is a circular learning mode that focuses on students experience. It can enable students to learn cooperation in classroom teaching activities， enhance cooperation awareness， obtain rich learning experience， and promote the effective improvement of classroom teaching effectiveness. In Chinese classroom teaching， teachers should skillfully use the experiential "learning circle" to stimulate students learning interest， pay attention to students learning personality， awaken students competitive awareness， and achieve effective evaluation of students， so as to create a charming and efficient Chinese classroom， improve students comprehensive Chinese literacy， and promote students all-round development.

Key words： "learningcircle"；primaryschoolChinese；useskillfully； experiential；comprehensivequality