鄧文斌　朱荷蕾　吳舟

摘? 要：在我國大力推廣“雙創(chuàng)”的時(shí)代背景下，如何更有效地培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，引起各行各業(yè)的高度重視。通過對(duì)CDIO理論和新工科背景下機(jī)電類專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的研究，探索基于CDIO理論的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)一套以CDIO工程教育模式和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式相結(jié)合的工程范式創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和方法。實(shí)踐表明，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的工程范式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神等方面都具有一定實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：CDIO理念；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；工程范式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）12-00５0-0５

Abstract： Under the background of vigorously promoting "mass entrepreneurship and innovation" in China， how to cultivate applied and innovative talents more effectively has attracted great attention from all walks of life. Through the research on CDIO theory and the teaching structure of electromechanical specialty under the background of emerging engineering， this paper explores the innovative talent training mode of Project-Based Learning based on CDIO theory， and designs a set of innovative talent training system of engineering paradigm and method based on the combination of CDIO engineering education mode and Project-Based Learning teaching mode. Practice shows that the innovative talent training mode based on the Project-Based Learning engineering paradigm has certain effectiveness in cultivating innovative consciousness， innovative ability and innovative spirit for students.

Keywords： CDIO concept; Project-Based Learning; innovation; talent training; engineering paradigm

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出高等教育要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的要求，突出辦學(xué)特色，大力培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才[1]。然而就目前的狀況而言，我們?cè)趧?chuàng)新人才培養(yǎng)方面還存在諸多不足的地方。特別是近年來，人才需求企業(yè)對(duì)工程類人才的需求逐漸趨于理性，從而使得大學(xué)教育理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象顯現(xiàn)出來。一方面，企業(yè)抱怨難以招到“招之即用”的人才，所招的大學(xué)應(yīng)屆生難以滿足企業(yè)的要求；另一方面，畢業(yè)生找到一份理想的工作越來越難。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因與當(dāng)前大學(xué)教育的教學(xué)方式密不可分?；旧细鱾€(gè)高校仍遵循以講授知識(shí)為主的人才培養(yǎng)教學(xué)模式，嚴(yán)重缺乏針對(duì)解決實(shí)際復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)，無法與企業(yè)需求無縫對(duì)接。

為了解決“科學(xué)范式”工程教育人才培養(yǎng)模式與企業(yè)工程人才需求不契合的問題，國際工程教育模式開始向工程范式轉(zhuǎn)變，華盛頓協(xié)定、悉尼協(xié)定等國際工程教育組織相繼成立[2]。中國于2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》，相繼推動(dòng)了新工科建設(shè)計(jì)劃。新工科的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能在知識(shí)、能力和素質(zhì)等多個(gè)維度得到發(fā)展，真正成為符合企業(yè)需求的現(xiàn)代工程師。如何有效將實(shí)踐教育融入工程范式人才培養(yǎng)目標(biāo)，組建一支能夠支撐工程范式的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，搭建工程范式創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)體系，成為了世界各國工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究熱點(diǎn)。

20世紀(jì)初，德國學(xué)者雅斯貝爾斯提出要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的廣度，以及培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性及創(chuàng)造性的人才培養(yǎng)理念[3]。1965年，美國學(xué)者H.A.帕索烏提出了制定符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)大綱應(yīng)遵循的原則，指出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文獻(xiàn)資料獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的理解力[4]。為了深入推廣理論結(jié)合實(shí)踐的教育模式，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)推動(dòng)了第三次工程教育改革，縮減了學(xué)生畢業(yè)所需課程數(shù)量，并在大一開始引進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)（Project-Based Learning，簡稱PBL）[5]，激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣。Weilerstein等[6]提出結(jié)合教育資源、實(shí)踐支持和技術(shù)商業(yè)化的政策支持驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。

我國許多高校也根據(jù)自身情況，提出了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的策略?；搓幑W(xué)院汪偉[7]針對(duì)國內(nèi)高校普遍存在的重“理論”知識(shí)講授，而缺少“實(shí)踐”的教學(xué)問題，提出了基于合作機(jī)制的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，從培養(yǎng)學(xué)生研究能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等幾個(gè)方面重構(gòu)培養(yǎng)體系，進(jìn)而改革創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑。南開大學(xué)依托科研平臺(tái)培養(yǎng)創(chuàng)新人才而進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，取得了良好的效果[8]。從“科學(xué)范式”回歸“工程范式”，強(qiáng)化工程實(shí)踐教育，實(shí)施Conceive-Design-Implement-Operate（CDIO，即構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-應(yīng)用）人才培養(yǎng)模式的教育理念[9-10]。西安航空學(xué)院的李川等[11]提出“智能+”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型，以人工智能基本知識(shí)體系結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，建設(shè)“人工智能+X”的新型復(fù)合專業(yè)，該模式對(duì)新工科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)過程的組織等方面發(fā)揮了一定作用。東華理工大學(xué)的郭名靜等[12]提出了以“實(shí)踐+”為教學(xué)核心的理工科人才培養(yǎng)新模式，其目的是以培養(yǎng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，以實(shí)踐教學(xué)為主體，實(shí)踐與理論相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。西安交通大學(xué)的王保建等[13]針對(duì)我國高等工程教育長期存在的重學(xué)生技術(shù)能力培養(yǎng)、輕非技術(shù)能力培養(yǎng)的問題，圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系設(shè)計(jì)和智能制造教學(xué)平臺(tái)建設(shè)等方面，開啟了培養(yǎng)具有雙重能力的新型工程人才的新范式。河北師范大學(xué)孫軍英[14]教授以學(xué)科競賽為抓手，通過重構(gòu)課程體系、重組教學(xué)內(nèi)容的方式培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)際能力，提升了學(xué)生競爭力。

一? 工程范式創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的問題

新工科建設(shè)的重點(diǎn)是培養(yǎng)優(yōu)秀工程師，培養(yǎng)大批具有工匠精神的創(chuàng)新人才。在培養(yǎng)過程中，積極探索如何培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力尤為重要，這主要是我國高校與國外一流大學(xué)相比存在的問題之一，具體表現(xiàn)如下。

（一）? 在實(shí)踐教學(xué)過程中，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立探索和解決實(shí)際復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要以教師按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，而實(shí)際工程問題涉及的知識(shí)面很廣，難以讓學(xué)生獲得探索解決實(shí)際工程問題的機(jī)會(huì)。由于“能力—素質(zhì)”不能通過理論學(xué)習(xí)來培養(yǎng)，因此有必要大大增加實(shí)踐教學(xué)的比重。在完善的理論教學(xué)體系下，如何設(shè)計(jì)并有效實(shí)施與理論教學(xué)體系相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系是工程范式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。

（二）? 培養(yǎng)過程缺少提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)平臺(tái)

在新工科背景下，不少專業(yè)（新能源汽車、機(jī)器人等）都涉及多學(xué)科交叉融合，傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備已不能滿足工程范式實(shí)踐教學(xué)體系下培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力、解決復(fù)雜工程問題能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的需要。為了緊跟專業(yè)建設(shè)發(fā)展需要的一些新型教學(xué)設(shè)備，因?qū)W科交叉融合，涉及的知識(shí)面很廣，對(duì)教師的要求也相應(yīng)達(dá)到了一個(gè)新的高度，從而引發(fā)新興專業(yè)師資緊缺或教師教學(xué)能力難以適應(yīng)的困境。

（三）? 教師教學(xué)與行業(yè)實(shí)際產(chǎn)品研發(fā)脫節(jié)，研發(fā)與應(yīng)用脫節(jié)，難以真正為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)服務(wù)

目前教師基本都以教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)傳授，工程范式創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求高校教師從簡單的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊?xiàng)目經(jīng)理+項(xiàng)目導(dǎo)師”[15]。這就要求教師具有較完整的工程實(shí)踐經(jīng)歷，但目前高校教師大多很少接觸企業(yè)或曾在企業(yè)工作過，這必然導(dǎo)致與企業(yè)需求脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二? 構(gòu)建CDIO視域下項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的必要性

從當(dāng)今新工科培養(yǎng)要求的角度來看，各個(gè)專業(yè)涉及的學(xué)科門類較多，互相交叉融合，既有偏理論性知識(shí)，也有實(shí)踐課程需要探索。從設(shè)計(jì)實(shí)踐的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的重要組成部分。在某種程度上，其重要性甚至超過了理論知識(shí)的重要性。

就我國新工科教學(xué)的現(xiàn)狀而言，已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)對(duì)其能力培養(yǎng)的重要性的高校越來越多。而CDIO理論提出的系統(tǒng)知識(shí)和能力培養(yǎng)及其倡導(dǎo)的PBL教學(xué)法、且有全面的實(shí)施指導(dǎo)，更有利于高校培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。借助CDIO注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性的教學(xué)方式，結(jié)合校企合作項(xiàng)目的實(shí)際工程需求，以CDIO模式積極開展項(xiàng)目實(shí)踐，可以有效規(guī)避傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容主要集中在教科書給定內(nèi)容，以至學(xué)生很難接觸實(shí)際工程項(xiàng)目而導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。

三? CDIO理論和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模構(gòu)建思路

CDIO是一種新的工程人才教育理念，代表著現(xiàn)代工程教育的發(fā)展方向，具有國際性、先進(jìn)性、科學(xué)性、廣泛性和系統(tǒng)性。其以產(chǎn)品市場調(diào)研、設(shè)計(jì)開發(fā)到生產(chǎn)的全過程為載體，組織學(xué)生全程參與產(chǎn)品的整個(gè)開發(fā)和生產(chǎn)過程，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。目標(biāo)是讓學(xué)生深入理解和掌握基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)，并將他們培養(yǎng)成為一名現(xiàn)代工程師和研發(fā)人員所必需掌握的專業(yè)技能。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種“邊做邊學(xué)”的教學(xué)模式，是一種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，旨在完成具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法也是CDIO理念所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，其核心思想是通過實(shí)際的工程項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目所需要的知識(shí)和技能、構(gòu)思和設(shè)計(jì)項(xiàng)目解決方案，運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題，從而有效提高學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)水平和增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。此外，學(xué)生還需要解決任務(wù)調(diào)度、時(shí)間管理、討論決策、分工協(xié)作、演講及答辯等非工程問題，從而提升自己的綜合素質(zhì)和能力。因此，項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)是以“知識(shí)—能力—素質(zhì)”多方位整體培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的有效環(huán)節(jié)。以項(xiàng)目為中心的課程教學(xué)改革及現(xiàn)代工程人才培養(yǎng)模式改革逐漸成為國際高等工科教育的發(fā)展方向[16]。本文所提出的基于CDIO理念的PBL教學(xué)模式框架如圖1所示，該模式是為了讓參與項(xiàng)目的學(xué)生依據(jù)CDIO理念體驗(yàn)工程項(xiàng)目開發(fā)過程中所有過程，遵循工程項(xiàng)目開發(fā)的科學(xué)流程。

為有效培養(yǎng)“知識(shí)—能力—素質(zhì)”的工程創(chuàng)新人才，必須從以往主要以理論驗(yàn)證性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革為以項(xiàng)目完成度為考核指標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)模式，并增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)量。同時(shí)，引入校企橫向合作項(xiàng)目及相關(guān)專業(yè)競賽，以實(shí)現(xiàn)基于PBL教學(xué)的工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式。

四? 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式具體實(shí)施方案

為了切實(shí)提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力，為企業(yè)和社會(huì)更好地培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新性技術(shù)人才，本文提出以CDIO理念為基礎(chǔ)的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)（PBL）”教學(xué)的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，總體培養(yǎng)體系框架如圖2所示。通過構(gòu)建一體化課程體系，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，促進(jìn)其工程創(chuàng)新能力的提高，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力，以實(shí)際需求項(xiàng)目為主線，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式探索解決實(shí)際工程問題的途徑。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)所需的相關(guān)理論知識(shí)，最后整合相應(yīng)的知識(shí)并應(yīng)用于解決復(fù)雜的工程問題。在解決實(shí)際工程問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我促進(jìn)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，具體實(shí)施方案有如下幾點(diǎn)。

（一）? 以項(xiàng)目為主線

依托嘉興學(xué)院、南湖區(qū)政府共同成立的南湖智能裝備產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中心，通過與企業(yè)簽訂的校企合作橫向課題。每個(gè)項(xiàng)目都分別組織4～5名機(jī)械、電氣和車輛等多個(gè)專業(yè)的學(xué)生與教師、聯(lián)培研究生組成項(xiàng)目攻關(guān)團(tuán)隊(duì)。圍繞CDIO工程教育理念，在老師指導(dǎo)下提出有針對(duì)性的解決方案，并全程參與項(xiàng)目研發(fā)、設(shè)計(jì)。真正踐行PBL的教育理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決企業(yè)實(shí)際需求工程問題的能力。學(xué)生在參與項(xiàng)目的過程中，綜合培養(yǎng)了學(xué)生充分使用所學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生工程技術(shù)應(yīng)用和從構(gòu)思到最后操作的工程項(xiàng)目實(shí)踐能力。

其次，學(xué)生參與完成的課題，可以進(jìn)行二次包裝和開發(fā)，完成原理樣機(jī)制作，從而用于參加一些相關(guān)的科技創(chuàng)新競賽，讓學(xué)生獲得一定的榮譽(yù)，從而增強(qiáng)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性，這樣能夠很好地構(gòu)建一個(gè)以項(xiàng)目為中心的團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，完成的各類項(xiàng)目，可以形成相應(yīng)的教學(xué)案例，用于實(shí)踐教學(xué)，從而推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建立。

（二）? 以小組為基礎(chǔ)

以科技創(chuàng)新社團(tuán)為載體，通過學(xué)生宣傳的方式吸納各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，并形成高年級(jí)帶低年級(jí)學(xué)生“傳幫帶”的學(xué)習(xí)方式，打造以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為依托的本科生、聯(lián)培研究生和教師組成的科技創(chuàng)新團(tuán)體。成立由多名學(xué)生和老師構(gòu)成的學(xué)科小組，設(shè)置不同的方向，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好加入不同的小組。根據(jù)項(xiàng)目需求，將大項(xiàng)目按照功能區(qū)劃分為不同的小項(xiàng)目，然后讓每個(gè)小組按照自己的學(xué)科方向選擇具體的子項(xiàng)目。項(xiàng)目組成員依據(jù)自身所學(xué)專業(yè)和所在學(xué)科小組技術(shù)特點(diǎn)，合理分配任務(wù)，在保證完成自己任務(wù)的同時(shí)，及時(shí)與小組其他成員有效溝通，相互協(xié)調(diào)，保證本組任務(wù)的順利完成。各小組之間定期進(jìn)行溝通，相互匯報(bào)結(jié)果和項(xiàng)目進(jìn)展情況，根據(jù)討論結(jié)果修改項(xiàng)目執(zhí)行過程中的不當(dāng)之處并及時(shí)調(diào)整進(jìn)度，最終有機(jī)地整合所有子項(xiàng)目完成整個(gè)產(chǎn)品。

（三）? 以CDIO理念為指導(dǎo)思想

不管是在小組分工的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目開發(fā)過程中，還是在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練過程中，都將以CDIO理念為指導(dǎo)思想貫穿于創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)方案中。低年級(jí)時(shí)，把CDIO理念貫穿在平時(shí)以開源工業(yè)產(chǎn)品、裝備為實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)開源平臺(tái)（機(jī)器人、智能裝備）的硬件、軟件及算法，打下堅(jiān)實(shí)的產(chǎn)品開發(fā)所需的基礎(chǔ)，然后通過開源平臺(tái)的二次開發(fā)功能，完成學(xué)生自己設(shè)想的功能開發(fā)，從而提升創(chuàng)新能力。把傳統(tǒng)的以教師指導(dǎo)為主，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生討論為主。由于采取了開源項(xiàng)目平臺(tái)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握時(shí)間縮短，也能改變以往實(shí)驗(yàn)設(shè)備、裝置只能完成演示性實(shí)驗(yàn)的缺陷，實(shí)現(xiàn)向開放性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。高年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)過程則以CDIO教育理論為指導(dǎo)思想，以項(xiàng)目為主線，有目的地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際工程項(xiàng)目的創(chuàng)新能力。在實(shí)際需求項(xiàng)目的實(shí)施過程中，通過復(fù)雜工程項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而為畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五? 結(jié)束語

基于CDIO理論和項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)的工程人才培養(yǎng)方案是目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)及以學(xué)生為主體展開的人才培養(yǎng)模式。其重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的好奇心和探究興趣。教師在整個(gè)項(xiàng)目過程中扮演著監(jiān)督者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色。獲取知識(shí)和提升能力的學(xué)習(xí)過程，不僅僅是利用自己先前構(gòu)建的知識(shí)體系分析問題、解決問題的過程，更是培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過程。

（一）? 激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

通過改變傳統(tǒng)的思維方式、過程來獲得新的思想、概念和方法即為創(chuàng)新意識(shí)[17]?；贑DIO理念的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)方式是以項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體、小組為基礎(chǔ)、教師為主導(dǎo)的學(xué)生培養(yǎng)模式，教師借助校企橫向合作課題及專業(yè)競賽，利用學(xué)科前沿知識(shí)理論及交叉學(xué)科所出現(xiàn)的新理論，創(chuàng)造研究性學(xué)習(xí)情境，使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生不要固守現(xiàn)狀，要獨(dú)立思考、探究實(shí)踐。在人才培養(yǎng)過程中，教師作為推動(dòng)者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者，指引學(xué)生從單純的知識(shí)傳承者向知識(shí)創(chuàng)新者的轉(zhuǎn)變，在項(xiàng)目完成過程中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。以嘉興學(xué)院智能系統(tǒng)集成創(chuàng)新協(xié)會(huì)為例，協(xié)會(huì)成立兩年以來，能長期穩(wěn)定在實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生有30余人，通過實(shí)施本創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，智能系統(tǒng)集成創(chuàng)新協(xié)會(huì)學(xué)生參與校級(jí)大學(xué)生科技訓(xùn)練項(xiàng)目（SRT）達(dá)到90%以上，參與國家級(jí)/省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)生達(dá)到50%以上；參與教師校企橫向合作課題和參加專業(yè)競賽的學(xué)生高達(dá)80%以上，學(xué)生每年申請(qǐng)多項(xiàng)專利和發(fā)表多篇科技論文。圖3和圖4分別是學(xué)生參與校企橫向合作課題的設(shè)備安裝調(diào)試圖及學(xué)生參加“西門子杯”全國大學(xué)生智能制造挑戰(zhàn)賽的參賽作品（立體車庫）。因此，經(jīng)過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)的學(xué)生具有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力，更容易找到解決新問題的方法和更好的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）? 增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力

所謂創(chuàng)新能力即人的綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是一種能體現(xiàn)知識(shí)、人格和人際交往的綜合素養(yǎng)能力。實(shí)施CDIO理念的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式，通過培養(yǎng)學(xué)生搜索、分析、總結(jié)資料、制作PPT、演講與答辯等綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析能力、表達(dá)能力、溝通能力和批判性思維能力等綜合能力。經(jīng)過工程范式創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)會(huì)成員，參加了“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”、教育部“西門子杯”智能制造挑戰(zhàn)賽等多個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，兩年以來獲得了省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)8項(xiàng)，獲獎(jiǎng)率明顯高于學(xué)院同期平均水平。

（三）? 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神

自智能裝備集成技術(shù)協(xié)會(huì)成立后，數(shù)十名學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，能綜合運(yùn)用自身已掌握的知識(shí)，重構(gòu)知識(shí)體系，提出新方法、新思路和新觀點(diǎn)，具備了較好的創(chuàng)新精神。跟著團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師從事校企橫向合作課題及參加競賽的協(xié)會(huì)學(xué)生，不僅具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、活躍的思維、創(chuàng)新能力和全面的工程素養(yǎng)，而且在項(xiàng)目參與過程中具有挑戰(zhàn)和克服困難的勇氣和韌性。

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基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“機(jī)器人工程專業(yè)學(xué)科競賽綜合技能培訓(xùn)”（202101014039）；浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目“加濕器外殼自動(dòng)組裝線”（2021R417018）；嘉興學(xué)院2021年教學(xué)改革項(xiàng)目“基于CDIO理念的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（851521030）

第一作者簡介：鄧文斌（1985-），男，漢族，江西吉安人，博士，講師。研究方向?yàn)橹悄苎b備開發(fā)、結(jié)構(gòu)光測(cè)量技術(shù)。