華維明

摘要：在義務教育階段實施延時課后服務，有助于進一步貫徹“雙減”工作部署，滿足中小學多樣化的教育要求，緩解學生的課業(yè)壓力和家長的工作與生活壓力。文章對“雙減”背景下農(nóng)村初中非寄宿制學生課后延時服務實效性進行研究，并對課后延時服務中存在的服務內(nèi)容單一、作業(yè)設計不合理、外部支持不足、評價體系欠缺等問題進行探討，指出教師要豐富服務內(nèi)容、優(yōu)化作業(yè)設計、提供資源支持、完善針對性評價，以期為初中課后延時服務提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；“雙減”；非寄宿制學生；課后延時服務

中圖分類號：G632.42文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）12-0065-04

基金項目：本文系甘肅省蘭州市2022年度教師“個人課題”“‘雙減背景下農(nóng)村非寄宿制初中學生落實課后延時服務實效性舉措的研究”（課題立項號：LZ[2022]GR1044）研究成果

長期以來，我國很多地區(qū)中小學放學時間較早，學生持續(xù)學習面臨一定的挑戰(zhàn)，同時也給家長接送、管理孩子帶來較大的壓力。因此，落實“雙減”政策，開展課后延時服務，對于減輕家長壓力、提升學生的綜合素質(zhì)都有重要的積極意義。但相對來看，部分農(nóng)村地區(qū)初中課后延時服務實施時間較短，一些非寄宿制學生課后學習效果較差，課后延時服務并未發(fā)揮一定的作用。這充分說明，在“雙減”背景下，面向農(nóng)村非寄宿制初中生提升課后延時服務質(zhì)量已勢在必行。本文對“雙減”背景下初中課后延時服務實效性進行探討。

一、落實課后延時服務的必要性分析

1.引導學生健康成長的內(nèi)在要求

實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，是中小學教育教學的重要目標，同時也是課后延時服務的主要歸宿。課后延時服務政策指出，在內(nèi)容上不應將其作為教學活動的補充和延伸。因此，面向中小學生開展課后延時服務，能指引學校和教師在課后安全、有效、科學地開展針對性的教學和引導，結(jié)合學生的具體思維和需求，提供形式多樣的學習和活動內(nèi)容，進行針對性的學習服務，這對于學生健康、安全、快樂地成長有重要的積極意義。很多學校擁有相對完善的教學設備和成熟的教學工作體系，能夠為廣大學生提供接受良好教育的平臺，和校外托管機構(gòu)與非寄宿制學生的家庭相比有明顯的優(yōu)勢，這也能為學生健康成長提供重要的補充和支持。

2.提升教育服務能力的必然要求

解決放學后家長難以及時接管學生的現(xiàn)實問題，是中小學課后延時服務的重要目的。學生放學后，很多家長很難及時提供相應的引導和服務，給學生的教育和培養(yǎng)帶來了不小的問題，農(nóng)村非寄宿制學生也是如此。而落實課后延時服務，能夠在有效解決家長難以及時監(jiān)管、教導學生這一問題的同時，進一步發(fā)揮學校作為教育教學主體的作用，為廣大學生提供專業(yè)、安全的教育服務，進而給更多學生提供其所需的教育公共服務，幫助學校和教師不斷展現(xiàn)、提升教育服務能力。

3.促進教育公平的重要保障

初中是學生成長和積累知識的關(guān)鍵階段，初中階段的公平教學對于學生整體的進步和發(fā)展有重要的意義。一般而言，寄宿制學生能繼續(xù)留在學校獲得教育服務，家庭條件較好的學生也能通過其他方式繼續(xù)加強學習，一般家庭的非寄宿制學生則在持續(xù)獲得教育服務和引導方面有一定劣勢。從學生成長和學習的機會方面看，面向?qū)W生提供課后延時服務，盡可能保障每個學生都能在課后享有公平的成長機會，縮小因寄宿制和家庭經(jīng)濟差異導致的課后學習服務差距，能夠讓更多農(nóng)村非寄宿制學生獲得良好的教育服務，也能為學生群體整體的進步和成長奠定重要基礎。

二、“雙減”背景下農(nóng)村非寄宿制初中生課后延時服務中的問題

1.課后服務內(nèi)容單一

在初中實施課后延時服務后，學生在學校的時間明顯增加，這雖然為學生持續(xù)學習提供了良好的時間和空間，但在實際的延時服務中，部分學校和教師依然以課堂教學為主，很少給學生安排休息和鍛煉等方面的內(nèi)容。由于初中學習任務相較小學有明顯的增加，因此，部分教師會選擇在課后延時服務中圍繞課堂知識進行針對性的教學輔導，初中語文尤其明顯。在課后延時服務中，部分語文教師往往以課本知識的深入講解為主，很少培養(yǎng)學生其他方面的興趣，讓學生處在枯燥、反復的學習過程中，不僅不能為“雙減”政策落實提供支持，同時還挫傷了學生的主觀能動性，極大影響了學生的學習興趣和學習質(zhì)量，不利于學生的健康成長。

2.課后作業(yè)設計不合理

引導學生正確完成作業(yè)任務，是中小學課后延時服務的重要內(nèi)容。但在作業(yè)設計中，部分教師偏向于非常簡單和非常難的兩極化局面，一定程度上忽視了學生“最近發(fā)展區(qū)”這一概念，導致學生在課后延時服務中難以達到良好的學習效果。一些教師并未結(jié)合學生的理解能力進行針對性的作業(yè)設計，給學生布置的課下作業(yè)在一定程度上脫離了學生的理解和習慣，往往只是生硬地布置過于簡單或復雜的作業(yè)任務，不能為學生逐步深入理解所學知識構(gòu)建橋梁，使得學生很難借助完成課下作業(yè)實現(xiàn)對所學知識的理解和內(nèi)化。而且，一些教師在課后作業(yè)的設置中忽視了不同層次的設置，作業(yè)的時間層次與順序并未得到合理的安排，使得非寄宿制學生往往需要面對很多與自身知識水平不符的作業(yè)內(nèi)容，不能借助課后作業(yè)對所學知識進行逐步理解和融會貫通，這不利于初中課后延時服務價值的發(fā)揮，也給初中語文課程教學減負增效帶來了阻礙。

3.課后延時服務支持不足

面向非寄宿制學生開展課后延時服務，雖然一定程度上減輕了家長在接管孩子方面的壓力，但也增加了教師的工作時間和壓力，因此，及時為課后延時服務提供更多支持，實現(xiàn)外部力量和教師的有機結(jié)合，就顯得異常重要。然而，一些學校并未對課后延時服務給予足夠的關(guān)注，班主任和各科教師的值周、值班制度依然以以往的安排為主，教師工作時間大幅延長，給廣大教師帶來不小的壓力。還有一些學校并未在課外閱讀、興趣活動等方面給予教師足夠的支持，使得課后延時服務中融入豐富的趣味活動也面臨很大的阻礙。另外，農(nóng)村地區(qū)的一些家長的教育觀念相對落后，在實行課后延時服務后，他們只照顧孩子的飲食起居，一定程度上忽視了與孩子的交流，給教師深入了解學生、提升課后服務質(zhì)量帶來一定的困難。

4.課后服務評價體系欠缺

全面、深入的評價能對課后延時服務的合理性和價值實現(xiàn)進行客觀總結(jié)，有效考量“雙減”政策的落實效果，因此，對服務過程和結(jié)果進行評價，是初中課后延時服務不可或缺的重要內(nèi)容。但目前來看，農(nóng)村的部分初中學校并未對課后延時服務進行必要的跟進監(jiān)管和評價，在學科的課后服務方面缺乏針對性的考核體系，考評標準、考評方式、考評主體以及考評結(jié)果反饋等都未能及時到位。一些學校和教師只是利用課后延時服務進行知識內(nèi)容的講解或?qū)W生進行看管，并未圍繞學生成長與發(fā)展設置相應的評價依據(jù)和內(nèi)容，表面上雖然延長了學生的在校時間，但學生在課后服務中獲得的服務與教育質(zhì)量并未得到提升，給課后延時服務功能和價值的發(fā)揮帶來不小的阻礙。

三、“雙減”背景下農(nóng)村非寄宿制初中生課后延時服務對策分析

1.豐富服務內(nèi)容

為了更好地落實“雙減”政策，并借助課后延時服務促進學生的興趣培養(yǎng)和全面發(fā)展，初中教師應立足非寄宿制學生的現(xiàn)實需求，對課后延時服務內(nèi)容進行細致分析和選擇，讓學生在課后延時服務中得到全面的培養(yǎng)。首先，在課后延時服務中，教師應以學生為中心，適當將時間還給學生，并結(jié)合非寄宿制學生的理解情況，將個別輔導和統(tǒng)一輔導相結(jié)合，積極提升課后延時服務的針對性，培養(yǎng)學生的自我管理意識和學習行為習慣。其次，教師應根據(jù)學生在課堂學習中的進度和理解情況，深入了解學生對課后作業(yè)的完成情況，分析學生的理解能力和知識的內(nèi)化情況，盡可能少布置額外作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)設計。各學科教師應在課后延時服務課程輔導中設置更多的興趣活動，如課外文章閱讀活動、師生交流活動等，培養(yǎng)非寄宿制學生的閱讀興趣和語言表達能力，為他們提供更廣的學習素材，以此全面培養(yǎng)他們的語文學科素養(yǎng)。

為滿足學生多樣化的學習需求，有效實施各種課后育人活動，營造“書香校園”“綠色校園”氛圍，學?？筛鶕?jù)已有資源和學生需求，開放所有功能教室，因地制宜地建立器樂、舞蹈、話劇、剪紙、繪畫、棋類、書法、體育等興趣小組，讓學生自主選擇，積極參與，并由專業(yè)教師進行指導，確保他們能積極參與活動，享受活動的快樂。學校還可根據(jù)學生的興趣愛好，利用課后延時服務時間開展校園科普、創(chuàng)新教育、娛樂游戲、拓展訓練等綜合實踐活動，提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

在重視能力培養(yǎng)的同時，學校應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，踐行社會主義核心價值觀，營造“時時受教育，處處受感染”的德育環(huán)境，聚力推進“課程思政”，全力挖掘各類課程中的思政元素，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神，讓每門課程都飄出“思政味”，合力打造課程思政與思政課程同向同行的課堂教育體系。

學校要始終將德育工作貫穿于教育教學活動的全過程，本著“出實招、辦實事、求實效”的德育工作精神，圍繞“學會做人、學會合作、學會學習、學會生活”的德育核心，狠抓一個德育重點，逐步形成“以養(yǎng)成教育為抓手，以教書育人為中心，以提高學生素質(zhì)為目的”的學校德育工作模式。

學校要利用課后延時服務時間，以重大節(jié)日為契機，積極開展主題鮮明、豐富多彩的德育實踐活動，拓展學生學習的陣地。學校要組織學生參加各類法律知識競賽、征文活動，提高學生的法律意識和法治觀念。學校要組織學生觀看交通安全宣傳展板、《安全教育》光盤，進行安全教育知識的學習，提高學生的安全意識。學校要按照學生在校一日的常規(guī)要求，通過課堂教學、大課間活動、課后延時服務等全方位教育學生，提升學生的綜合能力素養(yǎng)，構(gòu)建和諧的育人環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。

2.優(yōu)化作業(yè)設計

在“雙減”政策背景下，教師不僅要關(guān)注學生作業(yè)方面的減負，還要讓學生通過完成作業(yè)對所學的知識進行融會貫通。教師可利用開展課后延時服務這一契機，借助作業(yè)設計，正確引導學生通過相對簡單、準確的解答真正理解知識。以語文學科為例，其教學目標屬于階段性任務，諸如“冰糖葫蘆式”結(jié)構(gòu)，不同階段的內(nèi)容之間往往存在一定的銜接。因此，在制定優(yōu)化作業(yè)設計的課程目標、單元目標時，教師應以學生深入理解知識內(nèi)容為目標，設置針對性的作業(yè)內(nèi)容，合理把握作業(yè)任務的難易、順序和層次，盡可能避免學生在課后延時學習中面對較多復雜且重復的內(nèi)容。這樣，就為學生按部就班理解知識搭建了橋梁，使學生能根據(jù)作業(yè)內(nèi)容深化所學知識，實現(xiàn)對知識的復習鞏固和遷移應用。

例如，在“閱讀教學”優(yōu)化作業(yè)設計中，教師應合理設置閱讀任務，盡量避免給學生設置較大閱讀量和較高閱讀難度的文章。教師要合理選擇與所學文章相關(guān)的閱讀素材，構(gòu)建課外文章與所學內(nèi)容間的聯(lián)系，為學生借助所學知識深入理解文章意境與內(nèi)涵提供支持。之后，教師可要求學生圍繞相應的描寫方法和中心思想，撰寫一篇課文梗概，提取文章中的關(guān)鍵詞句，對閱讀過的文章進行簡寫，然后讓學生圍繞這一中心思想進行構(gòu)思，續(xù)寫一篇簡短的文章。在完成階段性的閱讀教學后，教師可以給學生布置一個階段內(nèi)課后延時服務的月度任務，如閱讀名著，并尋找與所學課文相關(guān)的篇章，自己組織語言復述其中的故事，借此來引導學生在完成作業(yè)的過程中形成相應的閱讀心得與體會，通過分階段的閱讀任務提升課后延時服務的效率和價值。

3.提供更多資源支持

在“雙減”背景下，學校應積極為課后延時服務提供更多的支持，引導學生參與更多的課后學習和活動，從而更好地實現(xiàn)教育教學的減負提質(zhì)。學校應及時組織相關(guān)管理人員和教師，認真研讀與課后延時服務相關(guān)的文件，并以此為基礎，制訂相應的工作實施計劃，針對課后延時服務做好時間、內(nèi)容等方面的安排，促進教師深入開展課后服務和教育教學。學校還應進一步明確針對非寄宿制學生開展課后延時服務的具體內(nèi)容要求，積極為教師和學生爭取更多趣味性教學資源，如古今中外名著、網(wǎng)上閱讀資源以及興趣類習題等，大力推進“書香校園”進程，并充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用，為開展課后延時服務提供力所能及的場地、設施、書籍等，從而為面向?qū)W生群體進行豐富的課后教育教學提供支持。除此之外，學校和教師還應根據(jù)學生的學習情況，爭取得到家長的支持，必要時可借助家訪、家長座談會、學校對外開放日等方式，向家長傳遞課堂教學情況和課后延時服務內(nèi)容，針對學生的學習、生活情況加強溝通和了解，并與家長共同制訂相應的延伸教育計劃，圍繞學生持續(xù)學習落實具體的引導過程。這樣，學校和教師能獲得家長的支持，進一步提升對非寄宿制學生進行課后延時服務的針對性和時效性。

4.完善課后延時服務評價

要想提升課后延時服務質(zhì)量，與之相匹配的服務評價體系必不可少。學校和教師應堅持目標導向與問題導向相結(jié)合，構(gòu)建利于學校推行、符合學生發(fā)展需要的服務與教學評價體系，加強對課后延時服務過程的監(jiān)督和評估，為課后延時服務的開展提供相應的方向和規(guī)范。作為初中學校，每學期要根據(jù)本校制定的學生綜合素質(zhì)評價細則，分別從思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面評選出三名“五星好少年”，號召全校師生向優(yōu)秀學生學習。各學科教師要以學生在課下的發(fā)展為目標，針對課程內(nèi)容和組織形式進行規(guī)劃，并對自身的課后服務與教學過程進行實時總結(jié)，努力在課后延時服務政策目標、方法、結(jié)果等方面保持一致，以此實現(xiàn)準確、高效的自我評價。教師還應針對學生在課外的具體學習效果進行針對性評價，提前設置保護、看管學生及引導學生自主學習等方面的具體目標，對學生的興趣培養(yǎng)、能力鍛煉、習慣養(yǎng)成進行全面評價，并根據(jù)不同年級和學生個體的特點，設置針對性的評價標準，進行相應的考查。另外，學校和教師應在各階段教學結(jié)束后，對該階段的課后延時服務進行整體的終結(jié)性評價，與既定的活動、休息時間、作業(yè)輔導、興趣培養(yǎng)等任務進行全面對比，并與期中、期末的考試相結(jié)合，評價課后服務內(nèi)容與方式的針對性和時效性，為下一階段課后延時服務的改進與完善奠定基礎。學校和教師還要引導家長積極參與學校管理，開放校園，讓家長走進學校，共同探索課后延時服務評價體系，加強學校、家庭、社會之間的聯(lián)系，構(gòu)建家校共育新機制，形成家校共育新合力。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策逐步落實的大背景下，借助課后延時服務有效舉措的探究，推進學校教育教學的減負增效，已成為中小學教師和學校的重要工作。目前來看，我國農(nóng)村初中學校課后延時服務工作還處在初期的探索階段，對于非寄宿制學生的課后延時服務還存在一定的不足?；诖?，農(nóng)村初中學校應從豐富服務內(nèi)容、優(yōu)化作業(yè)設計、提供資源支持及完善課后評價等方面入手，著力提升課后延時服務質(zhì)量，為農(nóng)村初中非寄宿制學生的持續(xù)學習和進步提供重要支撐。全體教師要群策群力，針對課后延時服務進行深入研究，以更好地落實“雙減”政策，為學生全面、持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎，從而讓教育回歸本真，提高教育教學質(zhì)量。

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Research on the Effectiveness of Post-class Delayed Service in Junior Middle School under the Background of "Double Reduction"

Hua Weiming

（ Longquansi Town Junior Middle School， Yongdeng County， Gansu Province， Yongdeng 730302， China）

Abstract： Implementing extended after-school services during the compulsory education phase can help to further implement the "double reduction" work deployment， meet the diverse educational requirements of primary and secondary schools， and alleviate students academic pressure and parents work and life pressure. This article studies the effectiveness of after-school delay services for rural junior middle school non boarding students under the background of "double reduction"， and discusses the problems existing in after-school delay services， such as single service content， unreasonable homework design， insufficient external support， and lack of evaluation system. It points out that teachers should enrich the service content， optimize homework design， provide resource support， and improve targeted evaluation， with a view to providing reference and reference for after-school delay services in junior middle schools.

Key words： ruraljunior middleschool；"doublereduction"；non boardingstudents； post-classdelayservice