崔康

摘要：在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動教育，是當(dāng)下職業(yè)學(xué)校開展勞動教育的重要路徑。中職語文課程是一門綜合性、實踐性課程，其課程任務(wù)與勞動教育總體目標(biāo)聯(lián)系緊密，審視中職語文教材，在中職語文教學(xué)中滲透勞動教育，發(fā)掘滲透勞動教育的意義，把握語文學(xué)科滲透勞動教育的原則，探究勞動教育在中職語文學(xué)科中滲透的路徑，提高中職學(xué)生的終身發(fā)展能力，是語文教學(xué)與勞動教育的共同價值取向。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué) 勞動教育 審視 探究

2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“在學(xué)科專業(yè)中滲透勞動教育”，同時強調(diào)“職業(yè)院校要將勞動教育全面融入公共基礎(chǔ)課，要強化馬克思主義勞動觀、勞動安全、勞動法規(guī)教育”。結(jié)合學(xué)科滲透要求，審視當(dāng)下中職語文教材，分析教材的“勞動教育”元素，在語文教學(xué)中進行勞動教育滲透，具有深刻的教育意蘊和鮮明的時代價值。

一、語文教學(xué)滲透勞動教育的時代意義

（一）語文教學(xué)承載著價值觀教育的時代重任

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》提出：“中職三科意識形態(tài)屬性強，必須堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！彪S著經(jīng)濟與社會的發(fā)展，勞動觀念、勞動意識不斷變化，勞動新形態(tài)不斷涌現(xiàn)，隨之帶來了價值觀的深刻變化，勞動者對自身的存在價值、關(guān)系屬性和審美人格提出了新要求。而語文學(xué)科中涵蓋思維發(fā)展、思維提升、審美發(fā)現(xiàn)、審美鑒賞等核心素養(yǎng)要求，與新時代勞動者的需求高度契合，培養(yǎng)審美情趣、提升思維品質(zhì)、推進教育融合，是新時期職業(yè)教育的重要價值導(dǎo)向。

（二）語文教學(xué)肩負(fù)著工匠精神的傳承使命

文學(xué)創(chuàng)作源于生活實踐，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)與職業(yè)場景聯(lián)系緊密，與社會生活息息相關(guān)，在語文教學(xué)中品讀的眾多作品蘊含著豐富的勞模精神、工匠精神，無論是中國古代精湛的傳統(tǒng)技藝，還是大國工匠精益求精的突出本領(lǐng)，都是中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)發(fā)展的必然需求。在語文教學(xué)中，深入解讀職場應(yīng)用與溝通技能，大力傳承和弘揚工匠精神，承擔(dān)為國家提供人才支撐的辦學(xué)使命，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（三）語文教學(xué)蘊含著豐富的生命教育

人的成長和發(fā)展與文字相生相隨，語文教學(xué)浸染優(yōu)秀文化、傳承工匠精神，都需要寄寓于文字。作為人類文化的重要組成部分，語文教材中入選的文學(xué)作品普遍重視“鑒賞品味”、強調(diào)“人文內(nèi)涵”、關(guān)注“生命意識”，作品中既有生存技能的精湛呈現(xiàn)，又有對生命價值的執(zhí)著追尋。

開展勞動教育，從不同角度對生命意識進行發(fā)掘和升華，從不同維度對生命價值展開思考和教育，傳遞著溫馨美好的生活情感和樂觀向上的人生態(tài)度，從實現(xiàn)生命的延續(xù)到提升生命的品質(zhì)，從增強生命的感悟到追求生命的價值，呈現(xiàn)出的一切對生命的追尋與探索，恰恰是勞動教育的意義所在。

二、中職語文教材中的勞動教育元素審視

當(dāng)下中職學(xué)校學(xué)科教學(xué)中滲透勞動教育的方式千差萬別，但都缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識與解讀，科學(xué)開展勞動教育滲透，需要審慎研究與系統(tǒng)分析。職業(yè)院校在新時代開展勞動教育，學(xué)生在勞動實踐中不僅能夠提升技能水平，而且能實現(xiàn)對學(xué)生勞動價值取向的糾偏，展現(xiàn)新時期中職學(xué)生積極的勞動精神面貌。當(dāng)下，學(xué)界對勞動教育內(nèi)涵的解讀極其豐富，歸結(jié)起來多從勞動技能本身和勞動蘊含的思想方面作出詮釋。本文通過對中職語文教材進行多維解讀和系統(tǒng)審視，確認(rèn)其勞動教育元素如下：

（一）贊美勞動品質(zhì)

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們的生活水平普遍提高，在物質(zhì)生活富裕的同時，有不少青少年滋生了不想勞動、不會勞動、厭惡勞動的不良風(fēng)氣。中職語文教材選取的文章“平易近人”，從中職學(xué)生的日常生活出發(fā)，加強對寬容、質(zhì)樸、勤儉、善良等優(yōu)秀品質(zhì)的滲透與灌輸，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的品質(zhì)，涵養(yǎng)求實創(chuàng)新的勞動精神。

《我的母親》一文中，母親在平凡而孤苦的一生里堅持勞動，憑著一己之力將自己的五個孩子撫養(yǎng)成人。面對困苦的生活，母親從不因家庭的貧窮而自暴自棄，而是選擇勇敢地面對，用自己的一言一行感化教育著兒女。

生活艱苦如斯，卻不見絲毫頹廢。作者眼中的母親“終年”勞作，幾乎沒有休息時間，卻將院中的石榴和夾竹桃照顧得很好。字里行間既有對已故父親的深切懷念，也有對母親艱辛生活中不忘美好追求的高度贊美。物質(zhì)上的一貧如洗與精神上的肥馬輕裘霄壤之別，言傳身教浸潤其間，也因此而養(yǎng)成了作者“愛花，愛清潔，守秩序”的良好品質(zhì)。

（二）展現(xiàn)勞動技藝

伴隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，勞動因素不斷變化，勞動形態(tài)日益多元化，傳統(tǒng)崗位正在被人工智能逐步取代，由此引發(fā)的對傳統(tǒng)技藝和手工操作本領(lǐng)的否定雜音此起彼伏。中職語文教材既有傳統(tǒng)手工技藝的經(jīng)典描寫，又有對創(chuàng)造性勞動的審美鑒賞，對于中職學(xué)生樹立正確勞動觀念、培育積極勞動精神具有深遠(yuǎn)意義。

口語交際訓(xùn)練“介紹工藝流程”選取了葉圣陶的經(jīng)典作品《景泰藍(lán)的制作》，景泰藍(lán)是我國民族工藝品中的瑰寶，它的精湛工藝馳名中外，制造過程中掐絲環(huán)節(jié)的描寫，展現(xiàn)了工人的高超技藝和審美追求。

文中的掐絲工人不僅可以按照美術(shù)家的設(shè)計圖樣工作，將細(xì)微的圖形符號原封不動地還原在銅胎上，還可以自由地創(chuàng)作花鳥、山水和人物形象。前者是勞動中千錘百煉出的技藝，后者是掐絲工人創(chuàng)造美的過程。鑒賞文章，在閱讀中增強對生活的感悟與體驗，展現(xiàn)的不僅有嫻熟的技能，還有勞動人民對藝術(shù)的美好追求。

（三）歌頌勞動人民

中職語文教材選取的文章多以勞動人民為素材，教師教學(xué)中宜注重體悟環(huán)節(jié)，在自然樸素的勞動環(huán)境中感受生活的艱辛，在艱辛的生活過程中體驗和收獲幸福的快樂。通過教學(xué)分享與感悟，表達出對平凡人物辛勤勞動的熱情贊美，抒發(fā)了對勞動人民敬業(yè)精神的深情贊頌。

《金大力》一文中，金大力是一個砌墻都砌不直的瓦匠頭兒，擱在當(dāng)今社會，大家必然會將他想象為處事圓滑、八面玲瓏的活絡(luò)角色，作品中的金大力卻是拙于言辭、每天提前半小時上工、工錢很低的小工。勤勞善良愿吃虧，胸襟開闊不計較，親切樸實的語言中，人性美的光輝躍然紙上。

三、中職語文教學(xué)開展勞動教育的原則

勞動教育的總體目標(biāo)包含四個方面，分別是勞動觀念正確培養(yǎng)、勞動能力的有效訓(xùn)練、勞動精神的積極培育、勞動習(xí)慣和品質(zhì)的科學(xué)養(yǎng)成。這一目標(biāo)與語文學(xué)科的核心素養(yǎng)高度契合，在語文學(xué)科教學(xué)中開展勞動教育需要遵循以下原則：

（一）系統(tǒng)性原則

語文教學(xué)應(yīng)準(zhǔn)確把握勞動教育的價值導(dǎo)向，教師在組織教學(xué)前要加強對教材的全面解讀與審視，對中職語文教材中的勞動教育元素進行梳理，在教學(xué)設(shè)計中圍繞勞動教育主線，重構(gòu)單元教學(xué)組合，系統(tǒng)地進行整體設(shè)計，對文章中蘊含的勞動教育元素進行整合，著力提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）適應(yīng)性原則

在語文學(xué)科教學(xué)中開展勞動教育要遵循語文教育規(guī)律，用語文教學(xué)的方式予以滲透。教學(xué)中圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)，將勞動教育元素融入語言訓(xùn)練、思維發(fā)展、審美鑒賞以及文化傳承與參與中，并在學(xué)習(xí)中傳承優(yōu)良勞動品質(zhì)，拓寬思維視野，增強文化自覺，提升文化自信。

（三）時代性原則

語文教學(xué)開展勞動教育應(yīng)正視勞動形態(tài)變化，尊重多元形態(tài)勞動，針對不同時代環(huán)境下的勞動場景因地制宜地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在不同時代、不同環(huán)境、不同勞動形態(tài)的復(fù)雜應(yīng)對中感受時代脈搏，發(fā)展辯證思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維，提升思維的敏捷性和靈活性，創(chuàng)新語文教學(xué)中的勞動教育內(nèi)容、途徑、方式，增強勞動教育的時代性。

（四）協(xié)同性原則

語文教學(xué)中開展勞動教育在內(nèi)涵上要注重價值引導(dǎo)與教育實踐的協(xié)同，以豐富的課堂教學(xué)形式，將勞動能力鍛煉、勞動精神培育和勞動品質(zhì)形成有機融合，實現(xiàn)勞動教育立德、啟智、強體、育美的多元育人價值。

四、中職語文教學(xué)實施勞動教育的路徑

（一）開展群文閱讀，在視域融合中形成勞動教育共識

群文閱讀教學(xué)是圍繞一個議題或經(jīng)過結(jié)構(gòu)化設(shè)計的文本，在相對集中的時間里借助共同建構(gòu)形成共識的多文本閱讀過程。中職語文教材先后歷經(jīng)多次修訂，對于勞動教育的內(nèi)容雖各有側(cè)重，但缺乏系統(tǒng)性梳理，對勞動教育的內(nèi)涵呈現(xiàn)相對松散。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》要求，新版語文教材將全部采取職業(yè)模塊的教材編寫方式，變單元教學(xué)為專題內(nèi)容教學(xué)。這一教材編排形式基本遵循了學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)想，教師結(jié)合勞動教育進行教材二次開發(fā)，在更加開闊的視野上體現(xiàn)多文本閱讀的價值，有助于勞動教育共識的有效達成。

從視域融合的始源性看，其涵蓋了看、聽、說三個方面，這也是語文教學(xué)的最基本活動?；谌何拈喿x的結(jié)構(gòu)化原理和勞動教育需求，教學(xué)中需要師生對教學(xué)文本進行二次建構(gòu)。這一建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)主體基于自身經(jīng)歷和閱歷，對文本的理解存在一定分歧，對勞動教育的理解和認(rèn)識產(chǎn)生差異，在學(xué)習(xí)與交流中產(chǎn)生思維碰撞的火花，最終感悟到為什么要承擔(dān)責(zé)任以及如何承擔(dān)責(zé)任、履行義務(wù)，從而增強自身的社會責(zé)任感。

（二）探索情境學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)語境下把握勞動教育內(nèi)涵

通常所說的情境學(xué)習(xí)即情境式學(xué)習(xí)，與這里提出的“情境學(xué)習(xí)”截然不同。前者是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，后者是核心素養(yǎng)確立的基礎(chǔ)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，個體的言語經(jīng)驗、思維發(fā)展、審美鑒賞等都需要置身于具體的生活、工作、學(xué)習(xí)等具體的情境中。這里的情境，是所有學(xué)習(xí)活動置身的語境，整個學(xué)習(xí)活動貫穿其中，承載著所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。置身于真實的語言運用情境中的學(xué)習(xí)活動，所形成的正確價值觀和良好能力品質(zhì)，也是勞動教育的基本內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)的真正發(fā)生來自具體情境中的體驗，教學(xué)專題的文章選取兼顧不同時期的作品，其情境的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建應(yīng)該是基于“學(xué)習(xí)者中心”的主情境。面對具體教學(xué)，教師需要重構(gòu)學(xué)習(xí)情境、再造教學(xué)場景，還原文本反映的時代背景和社會生活，指引學(xué)生跨越時空，步入學(xué)習(xí)活動的主情境，感同身受地體驗樸素的勞動，零距離觀摩精湛的技藝，在觀摩和體驗中追尋精益求精的工匠精神。通過重構(gòu)學(xué)習(xí)情境，文本構(gòu)成的學(xué)科知識、內(nèi)容情境不再孤立存在，而是與學(xué)生的個人體驗和生活情境相互交織，與之對應(yīng)的是“勞動生活中思維的發(fā)展與提升、勞動創(chuàng)造中的審美鑒賞與創(chuàng)造”，語文學(xué)科素養(yǎng)與勞動教育內(nèi)涵深度融合。

（三）聚焦綜合實踐，在實踐活動中提升職業(yè)榮譽感

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出，語文課程目標(biāo)是通過閱讀交流、欣賞比較、綜合實踐等活動，促進學(xué)生語言、思維、審美等方面的全方位發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)個人發(fā)展和社會發(fā)展提供支撐。根據(jù)課程目標(biāo)要求，語文教學(xué)可以聚焦綜合實踐活動，借助職業(yè)生活、社會生活等載體，以活動為形式整合知識，為促進學(xué)生成長、提升學(xué)生職業(yè)榮譽感提供豐富的素材。

結(jié)合新課標(biāo)要求，語文職業(yè)模塊由四個專題構(gòu)成，分別是科普作品選讀、微寫作、職場應(yīng)用寫作與交流、勞模精神工匠精神作品研讀。這里的語文綜合實踐活動既包含傳統(tǒng)意義上的聽、說、讀、寫，還蘊含了職業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守和職業(yè)道德意識。通過教學(xué)發(fā)散，在“語感與語言習(xí)得”專題中，教師結(jié)合學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)特定的語言環(huán)境，積極開展言語實踐，提升溝通交流的技能技巧；在“科普作品選讀”專題中，圍繞職校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)需求，在閱讀實踐中培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)。通過系列專題教育的開發(fā)與重構(gòu)，豐富語文教學(xué)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生正視職業(yè)教育的類型定位，加深對職業(yè)生活的認(rèn)識和理解，樹立勞動光榮的職業(yè)理想，涵養(yǎng)創(chuàng)新務(wù)實的職業(yè)精神，形成崇尚勞動、尊重勞動的社會意識，在語文實踐活動中提升職業(yè)榮譽感。

（四）強化勞動意識，在勞動鍛煉中養(yǎng)成習(xí)慣與品質(zhì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，中職學(xué)校語文教材從過去的單元綜合實踐活動轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)專題活動，特別是引入了勞模精神等教育內(nèi)容，對勞動教育的重視程度可見一斑。需要重視的是：在當(dāng)前社會環(huán)境下，學(xué)校、家庭、教師和學(xué)生對勞動教育的認(rèn)識和理解參差不齊，勞動新形態(tài)的不斷涌現(xiàn)也帶來了教育理念的分歧。而勞動教育具有突出的社會性，與社會生活、生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密，在語文學(xué)科中開展勞動教育，不僅要結(jié)合課程目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的勞動教育任務(wù)，還應(yīng)注重讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中把握分工合作，在實踐中體會社會平等，在成長中構(gòu)建和諧的新型勞動關(guān)系。

中職語文課程人文性和實踐性并重的課程特質(zhì)，決定了職校語文教學(xué)在貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才方面具有天然優(yōu)勢。深入解讀中職語文教材，發(fā)揮語文學(xué)科積累文化底蘊、強化關(guān)鍵能力、孕育人文素養(yǎng)的課程優(yōu)勢，在學(xué)科教學(xué)中有機融入勞動教育，為培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化新型技術(shù)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹