余凱

〔摘? ? 要〕? “立德樹人”背景下，小學科學課程必須緊跟時代潮流，加快教學改革，在提升學生核心素養(yǎng)的同時，促進學生全面發(fā)展。本文從“做事性學習”教學范式的概念出發(fā)，分析傳統(tǒng)教學模式下小學科學教學中存在的不足，并結(jié)合學生實際情況及“立德樹人”的根本目標，提出小學科學“做事性學習”的教學范式。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；“做事性學習”；教學模式

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0040-03

人才是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，人才培養(yǎng)要從小抓起，從多學科抓起。小學科學在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，能拓展學生思維，促進學生全面發(fā)展。在“立德樹人”根本育人目標下，不僅要求小學科學教學提升學生的學科知識，還要提升學生實踐動手能力、發(fā)散思維能力等綜合素養(yǎng)，使學生全面發(fā)展。因此在“立德樹人”目標下，對小學科學“做事性學習”教學范式的探究具有重要意義。

一、小學科學“做事性學習”教學模式

1962年美國著名科學哲學家托馬斯·庫恩首次提出范式，認為范式本質(zhì)上是一種理論體系與框架。在小學科學教學中，范式的運用要求教學體系的建立更加科學。小學科學在新的歷史時期，不再是傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，而是將課堂歸還給學生，讓學生成為課堂的主人。因此教師要尊重學生的主體地位，讓學生主動參與到教學實踐環(huán)節(jié)中去?！白鍪滦詫W習”就是讓學生真正動手實踐，通過知識的學習與積累，構(gòu)建起一套屬于自己的方法，指導自己認識世界與改造世界。小學科學學習，在“立德樹人”背景下，對于學科核心素養(yǎng)的積累十分重要，“做事性學習”是學生積淀科學素養(yǎng)、提升核心素養(yǎng)的重要途徑。小學科學“做事性學習”教學范式主要體現(xiàn)在實踐方面，讓學生在具體操作、實踐、探索與思考中，逐漸提升學科核心素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)教學理念下小學科學教學中存在的不足

教學理念是指導教師教學實踐活動開展的基礎(chǔ)，也是提升教學質(zhì)量的保障。但目前發(fā)現(xiàn)一部分學校并不重視科學學科，忽略其在提升學生核心素養(yǎng)中的作用。同時，教師在教學實踐中教學理念更新較慢，未能與時俱進地運用先進的教學理念指導教學活動，無法明確學生的主體地位，不利于實現(xiàn)“立德樹人”根本目標的實現(xiàn)。

教師是小學科學教學實踐活動順利開展的核心，但由于教師教學理念陳舊，在教學實踐中并未使用豐富的教學方法，導致教學方法落后，無法為學生的學習創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。而新的歷史時期，不僅要求學生掌握理論知識，還要提升實踐動手能力，要在實踐中提升核心素養(yǎng)。實踐活動成為當下科學教學中欠缺的部分，也是今后教育教學改革需關(guān)注的重點。

三、小學科學“做事性學習”教學模式探析

小學科學“做事性學習”教學范式，要求打造“能動學習”模式，改變傳統(tǒng)教學模式，不再讓學生單純記憶知識，而是讓學生參與到教學實踐活動中來，養(yǎng)成良好的學習習慣，動手實踐，在“做事性學習”中提升核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

（一）打造“能動學習”環(huán)境

學生是課堂的主人，是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵?！傲⒌聵淙恕北尘跋拢谂囵B(yǎng)人才時要重視德育的重要性，也就是要從思想上轉(zhuǎn)變學生被動學習的狀態(tài)，讓學生從被動學習過渡到“能動學習”。所以教師必須結(jié)合學生實際情況以及小學科學教材內(nèi)容，打造“能動學習”環(huán)境，讓課堂活起來，讓學生在實踐活動中慢慢積累科學素養(yǎng)。

首先，教師要選擇合適的時機加入實踐性內(nèi)容，讓課堂更加生動有趣的同時，提升學生的實踐能力。在學習《種子里孕育著新生命》這節(jié)課時，學生看到課題，就已經(jīng)迫不及待想看看種子里新生命的孕育過程了。所以在本節(jié)課中，教師可以引入種植種子的活動來豐富課堂，提升學生實踐能力。

在課堂上，學生以小組為單位進行探究活動，不同的小組種植不同的種子。例如，第一個小組種植紅豆、第二個小組種植綠豆、第三個小組種植黃豆……小組成員先對所種植種子的大小、形狀、顏色、輕重等外部特征進行觀察與記錄，緊接著在自己的容器內(nèi)埋入種子，之后按照教師的指導澆水。在實驗過程中，小組成員還需要對自己小組種子發(fā)芽的時間、長出葉子的時間、葉的數(shù)量等進行觀察與記錄，最后將小組成員的數(shù)據(jù)加起來得出平均值與結(jié)論。

其次，教師要鼓勵學生多動手、觀察、探索與思考，讓學生知道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理，并主動參與到實踐活動中去。我們?nèi)砸苑N植種子活動為例，因為是小組合作，組內(nèi)會有個別學生內(nèi)心很想?yún)⑴c，但又會由于“認為團隊不需要自己”或者“自己能力有限”等原因而消極懈怠。此時教師要及時發(fā)現(xiàn)這類學生，引導他們：在小組合作中，每個人都很重要，都肩負一定的責任。讓學生從思想上轉(zhuǎn)變被動學習的狀態(tài)，主動參與到實踐活動中去，使學生不僅能體驗到學習的樂趣，還能在小組溝通交流中，提升團隊合作能力。

最后，教師要科學評價。評價活動可以利用一節(jié)課的時間，在班級內(nèi)組織討論會，讓每一個學生都發(fā)表自己的看法。評價活動之前，學生要將自己的實踐活動記錄下來，并形成報告。通過討論與交流，學生可加深對知識的理解，也是對自己實踐活動的記錄與總結(jié)。因為種子發(fā)芽、出苗再到成熟，時間跨度較長，在整個實踐活動中，學生要保持耐心，一點一滴地見證小苗的成長。在這個過程中，學生會慢慢意識到：每一個人如同種子，從出生到成長，會經(jīng)歷不同的時間段。種子發(fā)芽長出葉子后，對應(yīng)學生現(xiàn)在的階段，在這個階段要求學生努力學習，主動探究，奮發(fā)圖強。在學好理論知識的同時，通過生命教育，讓學生在觀察植物生命全過程中，感悟生命，不負美好時光。

（二）構(gòu)建“開放式”課堂

構(gòu)建主義認為，知識是學習者通過自主學習，并在他人的幫助下獲得的，而不是通過教師傳授得到的。所以小學科學“做事性學習”要從構(gòu)建主義出發(fā)，要求教師能構(gòu)建“開放式”課堂，轉(zhuǎn)移課堂陣地，讓課堂從室內(nèi)走向室外，從理論走向?qū)嵺`。“開放式”課堂能讓知識活起來，不再讓學生被動接受知識，要讓學生通過實踐、體驗獲取知識，提升學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

比如，在學習《巖石與土壤》時，教師可以組織學生到校外進行實踐活動。在校外活動開展前，教師要讓學生準備所需工具：小鏟、袋子、記錄表（見下表）等。然后將學生分為若干小組，每個小組選出一名組長，組長必須負責活動的安全，對自己的組員負責。如有必要，可以提前組織幾位家長當義工，共同負責活動的安全。校外活動的地點可以就近選擇，如校園附近的空地、小公園等。教師必須科學組織，對學生的實踐活動進行指導，確?；顒拥囊?guī)范性、安全性。在活動開始前，可以設(shè)置問題讓學生思考：1.土壤從上到下依次都有哪些？2.巖石與土壤都有哪些特點？

在活動結(jié)束后，教師組織學生集體研討，讓學生討論：巖石和土壤的特點是什么？你是如何發(fā)現(xiàn)這些特點的？在研討過程中，教師要肯定學生的表現(xiàn)，同時也要指出學生沒有發(fā)現(xiàn)的，或者存在的問題。然后利用多媒體播放巖石與土壤的形成視頻，讓學生通過觀察，再與自己的實踐總結(jié)進行對比，這樣能有效加深學生對知識的理解與記憶。同時，教師也要讓學生知道團結(jié)合作的重要性，告訴學生在學習與成長中，會遇到很多類似的事情，只有與他人合作，共同努力，發(fā)揮每一個人的作用與價值，才能有效完成項目，最終實現(xiàn)目標。

開放式課堂也可以連接網(wǎng)絡(luò)，開闊視野。傳統(tǒng)的教學課堂和簡單的教學技術(shù)已經(jīng)無法滿足新時代對學生和教師的要求，所以教師應(yīng)想辦法改變現(xiàn)有的教學方法，實現(xiàn)課標對科學教學提出的要求。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺上獲取豐富的教學視頻，提高教學效率。

以《動物的繁殖》為例，本節(jié)課課程目標是：知道常見動物繁殖方式有兩種，即卵生和胎生；昆蟲、魚類、鳥類等動物一般都是卵生動物，胎生動物一般都是用哺乳的方法喂養(yǎng)幼崽。學生在生活中與動物的接觸并不多，對動物的繁殖方式也僅限于知道有的動物是直接生出來的，有的動物是從蛋里孵出來的。但是小動物的出生過程以及未出生前是如何發(fā)育的，學生幾乎沒有見過，在課堂上也無法直觀展示。這時就需要從網(wǎng)站上獲取動物出生、發(fā)育的視頻，讓學生有所了解。2018年中國首例無殼孵化小雞誕生的視頻就很適合在本節(jié)課使用。學生在觀看的過程中了解到小雞的發(fā)育過程，感嘆生命的神奇與偉大。

（三）營造“質(zhì)疑”環(huán)境

教師在小學科學教學實踐中要轉(zhuǎn)換教學范式，讓課堂更加高效，多創(chuàng)設(shè)有利于提升學生核心素養(yǎng)、落實“立德樹人”目標的課堂環(huán)境。思考力、判斷力、表達力是學生在學習與成長中十分寶貴的品質(zhì)，從小學就要開始培養(yǎng)，為學生未來的學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。哈佛大學教授馬丁·瓦格納指出，人才素質(zhì)在21世紀主要體現(xiàn)為質(zhì)疑能力、溝通能力、協(xié)同能力。所以教師必須重視對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，要求教師保持足夠的耐心，在長期教學實踐中，通過“做事性學習”教學范式的運用，提升學生的質(zhì)疑能力?！傲⒌聵淙恕北尘跋拢獫B透德育，讓學生全面發(fā)展。

比如，在學習《點亮小燈泡》時，可以通過實驗讓學生對點亮小燈泡的全過程進行觀察，并掌握簡單電路的連接方法，大膽地推測電流的流向。實驗需準備燈泡、電池、導線、開關(guān)等材料。教師設(shè)置第一個問題：小燈泡怎樣才能點亮？這時學生就會思考，并開始猜想如何才能點亮小燈泡。然后讓學生閱讀課本，并利用教師提供的材料嘗試連接電路，點亮小燈泡。在實驗過程中，學生會發(fā)現(xiàn)，有的小燈泡亮了，有的沒亮。為什么會出現(xiàn)這種情況？教師適時鼓勵學生大膽質(zhì)疑，表達自己的觀點，再通過問題繼續(xù)思考與探究。同時，教師要滲透德育，讓學生知道做人就要像燈泡一樣，勇于奉獻自己，用自己的熱與光溫暖他人、照亮他人。

在做事中積淀科學素養(yǎng)，就是讓學生在科學學習過程中，通過實踐活動、實驗、室外活動等不同的方式，提升實踐動手能力、探究能力與質(zhì)疑能力，全面提升學生的學科核心素養(yǎng)。同時，要以“立德樹人”為出發(fā)點，讓學生在掌握理論知識的同時，提升思想道德素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，為其未來學習與發(fā)展鞏固基礎(chǔ)。

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