湯淑敏

〔摘? ? 要〕? 2022年版義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等方面全面評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)評價，是通過一系列指標(biāo)體系來衡量學(xué)生在本課程中學(xué)習(xí)了哪些知識，以及這些知識對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展會產(chǎn)生怎樣的影響。對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)評價的主要目的是，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生的學(xué)，改進(jìn)教師的教。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；評價

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0007-03

科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價值的集中體現(xiàn)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等方面。新世紀(jì)以來，隨著“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念在我國各級各類學(xué)校的全面貫徹實施，我國小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量報告單逐步趨向多元化。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)實踐對小學(xué)科學(xué)評價進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，成為當(dāng)前教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一。

一、轉(zhuǎn)變評價觀念，采取多角度評估

基于核心素養(yǎng)對小學(xué)科學(xué)課程評價改革和創(chuàng)新的要求，教師要轉(zhuǎn)變對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變以往只注重對學(xué)生知識能力積累、過程與方法考查的理念，以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，重視學(xué)生思維品質(zhì)、科學(xué)探究興趣和社會責(zé)任等方面的培養(yǎng)。教師要樹立正確的評價觀念，具體可以從以下幾點展開：首先，要在促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)知識和技能前提下，發(fā)展學(xué)生科學(xué)興趣、科學(xué)精神，使學(xué)生形成以自然為師的社會責(zé)任感、探究意識和創(chuàng)新意識，使學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。其次，小學(xué)科學(xué)課程要注重對觀察、實驗、制作、記錄等多種方式方法進(jìn)行綜合運(yùn)用和比較分析。因此，教師要從單角度評估向多角度評估轉(zhuǎn)化。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)具有一定的復(fù)雜性和多樣性，教師要在教學(xué)過程中加強(qiáng)實踐與探索、合作與自主探究等不同類型的學(xué)習(xí)活動。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對事物進(jìn)行質(zhì)疑、探究，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察與實驗，并結(jié)合材料分析結(jié)論，提出自己的認(rèn)識和思考。

二、轉(zhuǎn)變評價方式，采用多元化評價

隨著小學(xué)科學(xué)課程的不斷改革創(chuàng)新，學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為小學(xué)科學(xué)課程評價的主要導(dǎo)向之一。傳統(tǒng)單一、枯燥的評價方式已經(jīng)很難適應(yīng)學(xué)生日益增長的需求，這就需要教師在評價時采用多元方式和手段，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在評價中應(yīng)充分考慮學(xué)生在年齡、性別、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生長環(huán)境等方面的差異，致力于促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展和變化，注重發(fā)現(xiàn)他們成長過程中存在的問題和閃光點，并根據(jù)學(xué)生各方面情況及時給出恰當(dāng)評價。

例如，在教學(xué)四年級科學(xué)《觀察我們周圍的材料》一課時，教師就采用了“頭腦風(fēng)暴法”作為教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗合作。具體做法是：先讓學(xué)生將家里收集來的廢舊物品分類擺放在教室的桌子上，再根據(jù)每個學(xué)生收集的廢舊物品進(jìn)行分組討論、交流，然后讓所有學(xué)生到教室里來一次頭腦風(fēng)暴，最后選出一個組長并記錄下來。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生對活動小組討論的結(jié)果和自己在學(xué)校學(xué)習(xí)材料中所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行充分而深入交流，使大部分學(xué)生能積極參與到這次活動中來。在活動中充分讓學(xué)生體驗到合作帶來的成功和喜悅，同時也為之后學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)變評價焦點，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)目標(biāo)，其中包括：保持好奇心和探究熱情，嚴(yán)謹(jǐn)求實、大膽質(zhì)疑、追求創(chuàng)新和善于合作、樂于分享的科學(xué)態(tài)度；熱愛自然、珍愛生命、節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。對此，教師要結(jié)合實際開展小學(xué)科學(xué)評價工作，使學(xué)生了解其科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)的養(yǎng)成情況及價值。具體可以從以下幾個步驟展開：第一，關(guān)注學(xué)生能否與他人分享自己的發(fā)現(xiàn)，并能在教師指導(dǎo)下解決問題。通過分析問題、提出解決方法、完成操作實驗等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并獲得成功感和成就感。是否愿意再次探究相同或者不同的問題，體驗探究中發(fā)現(xiàn)與解決問題的樂趣。第二，分析小組成員之間能否和諧、融洽地合作，觀察學(xué)生能否與他人合作進(jìn)行探究活動并從中獲得成就感，關(guān)注學(xué)生在探究活動中是否學(xué)會了合作交流以及是否會有不同意見和建議產(chǎn)生。第三，對于學(xué)生在探究活動中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度和價值觀要及時進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，并在課堂評價環(huán)節(jié)加以肯定。對于在實驗探究中表現(xiàn)出較強(qiáng)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識的學(xué)生要給予肯定和表揚(yáng)。

四、轉(zhuǎn)變評價手段，多給予鼓勵

課堂教學(xué)表現(xiàn)，是指教師在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：教師在學(xué)生回答問題、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時的參與度和積極性；教師在教學(xué)過程中是否對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，有沒有使用科學(xué)規(guī)范、有效的語言和肢體行為來表達(dá)自己對問題的理解和看法；課堂教學(xué)能否充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生能否分享自己的想法；等。注重教學(xué)表現(xiàn)，具體可以從以下幾點展開：首先，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況和能力發(fā)展水平等，還應(yīng)該重視學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的態(tài)度、情感體驗等方面，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點，真誠贊揚(yáng)學(xué)生；其次，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自己的意愿和需要為出發(fā)點，以自己獲取知識、運(yùn)用知識為目標(biāo)，通過獨(dú)立思考和實踐操作獲取知識并應(yīng)用學(xué)習(xí)成果的過程，以自己特有的方式去探索未知領(lǐng)域、體驗解決問題過程、形成發(fā)現(xiàn)新問題并找到解決辦法等；最后，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價中，不能只關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展水平等方面的表現(xiàn)，還要重視學(xué)生思維發(fā)展水平、情感發(fā)展水平以及探究與合作學(xué)習(xí)等方面的表現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、轉(zhuǎn)變評價模式，注重自評與互評相結(jié)合

注重學(xué)生自評與互評相結(jié)合，有利于提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生形成正確的評價觀念。教師可通過多種形式鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，幫助學(xué)生在完成過程中獲得自我評價的信心，使其對所學(xué)內(nèi)容有一個客觀認(rèn)知。注重學(xué)生自評與互評相結(jié)合，具體可以從以下兩個方面展開：一方面，在評價過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極思考、回答問題，同時對其進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)。在課堂上，讓學(xué)生以小組為單位開展互評。通過小組討論、交流，對本組內(nèi)完成的作品進(jìn)行打分，并選出最好的答案進(jìn)行展示。然后讓學(xué)生為自己小組內(nèi)所有學(xué)生的作品打分，并把他們各自取得的成績以圖表形式展示出來。通過這樣的評價可以看出一個班學(xué)生在集體活動中的表現(xiàn)情況。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評與反思，讓學(xué)生將自己參加團(tuán)隊活動時所獲得的成績、經(jīng)驗以及與同伴合作所獲得的成功用文字形式記錄下來。在學(xué)生反思后，引導(dǎo)其對自己在小組內(nèi)討論、交流中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)與再反思。如，小組討論“光是直線傳播”時，學(xué)生提出：“沒有光源時會不會發(fā)生光散射？”并經(jīng)過討論得出答案：“沒有光時也能發(fā)生光散射。”

六、轉(zhuǎn)變評價理念，過程與結(jié)果并重

在小學(xué)科學(xué)課程中，學(xué)習(xí)的知識是一種經(jīng)驗或結(jié)果，要在以后的生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用這些知識，還需要學(xué)生具備一定的實踐經(jīng)驗。因此，在評價過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及知識形成過程，了解學(xué)生掌握了哪些知識，同時還要對其學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行評價。具體可以從以下幾個方面展開：第一，對于教師來說，要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點以及學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要明確科學(xué)課程的四個目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及編者意圖等分別是什么。第二，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)可以通過提問或練習(xí)或作業(yè)等方式進(jìn)行評價，并以鼓勵性評價為主。作業(yè)是過程性評價的重要載體，教師對學(xué)生的作業(yè)要及時批改和反饋，除了應(yīng)用一些約定俗成的符號外，還要通過合適的評語實現(xiàn)提醒、幫助和激勵學(xué)生的目的。要組織課堂矯正，對優(yōu)秀作業(yè)予以展示，提倡記錄并分析學(xué)生作業(yè)完成情況。第三，針對學(xué)生課堂表現(xiàn)中存在的問題及時進(jìn)行評價并加以糾正。教師在進(jìn)行設(shè)計評價時，不要只對學(xué)生完成某項任務(wù)或是得到何種結(jié)果等現(xiàn)象進(jìn)行評價，而是要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否實現(xiàn)了自己所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素，對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。

七、轉(zhuǎn)變評價因素，提升教師專業(yè)能力

小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的評價是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是提升教師專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)的重要手段。學(xué)校與教師齊發(fā)力：學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的獎勵制度，以提高專職指導(dǎo)教師的工作積極性，使教師隊伍的整體素質(zhì)不斷提高；教師應(yīng)鉆研育人理論知識、樹立正確的教育觀、全面了解課堂教學(xué)流程及其管理等方面的知識，加強(qiáng)自身技能培訓(xùn)，注重理論聯(lián)系實際。教師應(yīng)對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的評價目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，進(jìn)而提高自身素質(zhì)、提升自身價值。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)評價理念的學(xué)習(xí)，親歷實踐、扎實創(chuàng)新，進(jìn)而發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)校要鼓勵教師參加各級各類比賽、相關(guān)科研課題研究或發(fā)表論文，讓教師有自身研究的科研成果和較硬的學(xué)科底氣。教師應(yīng)通過各種途徑參加培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，教師應(yīng)積極開展科研活動，通過科研實踐豐富教學(xué)認(rèn)知。

八、轉(zhuǎn)變評價機(jī)制，建立科學(xué)評價體系

通過實踐研究，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際，需要構(gòu)建一套科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)評價體系框架，并在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行全面推廣。評價內(nèi)容包括課程目標(biāo)、學(xué)情分析、問題解決等。要建立健全科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)評價體系，具體可以從以下幾點展開：第一，教師要以學(xué)科素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，以學(xué)生為主體，通過課堂觀察與調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況并加以評價；第二，在評價過程中，教師要將評價結(jié)果與學(xué)生的成績進(jìn)行對比，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)情中存在的問題并加以改進(jìn)；第三，教師以科學(xué)素養(yǎng)為核心開展小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)活動，在評價過程中注重學(xué)生思維的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力；第四，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式應(yīng)從簡單記錄到分析歸納再到深度探究，使學(xué)生獲得更多的學(xué)科核心素養(yǎng)與方法，評價形式從簡單的評語到多元主體的反饋形式，使學(xué)生獲得更加全面和綜合的發(fā)展；第五，日常教學(xué)中，科學(xué)教師主要采用過程性評價和總結(jié)性評價兩種方式?？茖W(xué)學(xué)科是非常注重探究實踐的，因此在進(jìn)行考試評價的時候，要突出實踐考查，體現(xiàn)以能力為主的素養(yǎng)導(dǎo)向。1～2年級提倡以“游考”等實踐形式進(jìn)行，3～6年級可采用筆試與實踐相結(jié)合的方式，盡量避免以紙筆考試代替科學(xué)的終結(jié)性評價。

科學(xué)、規(guī)范地開展學(xué)科評價工作，是科學(xué)教師的專業(yè)追求。教師要結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程要求，合理使用評價工具，關(guān)注學(xué)情，以科學(xué)素養(yǎng)為核心開展評價，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)科評價的正向引導(dǎo)作用，從而推動課程改革的深入、課堂教學(xué)的變革、學(xué)生素養(yǎng)的提升和教師專業(yè)能力的發(fā)展。

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