金曉吉

摘 要：繪本是教師與學生都喜歡的學習文本，繪本教學受到了廣泛的重視，但如何將繪本與主教材有效融合存在不少盲區(qū)。文章通過對繪本教學在譯林版小學英語的實踐與研究，從繪本與主教材語言知識的融合方面提出了一些實踐性建議。

關(guān)鍵詞：繪本教學；主教材；融合；語言知識

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）16-0102-04

一、 背景

英語課程是一門國家課程，有國家制定的課程標準，各個地區(qū)使用不同的教材，如江蘇地區(qū)使用的為譯林版小學英語。主教材是教學的主要內(nèi)容，然而《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中也指出，教師需要創(chuàng)造性地使用教材，也可以尋找利于教學的資源。繪本作為一種閱讀材料，有圖片有文字，是一類非常不錯的教學資源。因此，筆者在平時的英語課堂聽課中，觀摩到了不少使用繪本的課堂教學。

然而，繪本的種類繁多，有國內(nèi)的，也有國外的，同一本繪本還有不同出版社。繪本不像是教材是經(jīng)過嚴格審核的，繪本的選擇就是個問題。需要注意的是，國家課程的實施是由課程實施方案決定的，如果開展繪本教學，是不是擠占了國家課程的實施時間？繪本與主教材之間的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？繪本教學和主教材教學如何才能有效地融合？

二、 研究的意義

（一）有利于厘清繪本與主教材關(guān)系

對繪本教學的開展國內(nèi)外已經(jīng)有了很多的研究，但是在小學英語課堂教學中，教師需要在國家的課程實施意見指導下開展教學，筆者任教的地區(qū)每周英語課時數(shù)量為3課時，教學時間是固定的，在國家課程的英語課中專門開展繪本教學存在缺乏時間的情況。此外，國家課程的教學內(nèi)容是有著明確規(guī)定的，筆者任教地區(qū)的教材為譯林版小學英語教材，這就意味著繪本的作用應(yīng)該是配角，而非主角。通過研究繪本與主教材的融合研究，對繪本與主教材的關(guān)系有了深刻的理解，確定了以教材為主導、繪本為有效補充的原則。

（二）有利于提升教師教材把握能力

課程標準指出，教師課堂教學中教學內(nèi)容的主要依據(jù)為教材，但教學不應(yīng)該拘泥于教材，應(yīng)該基于教材，可適當?shù)馗哂诮滩?。如何高于教材？指向語言知識的繪本與主教材的融合研究中，教師必須準確地把握教材所提供語言知識，這個過程就是對教材深度解讀的過程。在此基礎(chǔ)上，還需要廣泛地閱讀國內(nèi)外繪本，進行有效的篩選，這就是信息處理的過程。在這兩個過程中教師對教材的把握能力得到了提升。

（三）有利于促進學生綜合能力培養(yǎng)

課程標準指出，教學目標應(yīng)關(guān)注知識與技能、情感與態(tài)度。對于學生來說，語言輸入量不夠，閱讀技巧生疏，會影響后續(xù)的學習。指向語言知識的繪本教學與主教材的融通研究中，一方面，繪本故事的趣味性可以一定程度上激發(fā)學生的學習動機，維護學生的學習興趣；另一方面，可以增加學生的語言輸入量，在繪本閱讀中復現(xiàn)與教材相關(guān)的舊知識，學習一定的新知識，這些實踐都可以在一定程度上促進學生綜合能力的提升。

三、 融合教學的實施

提升學生的語言知識是課堂教學的目標之一，課程標準指出語言知識的組成部分中包含語音、詞匯、語法、語篇和語用，其中詞匯和語法是教師在課堂教學中特別關(guān)注的內(nèi)容。學習詞匯語法需要話題做載體，也需要關(guān)注學習目標的確定，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)新（布魯姆目標分類法）。開展繪本教學與主教材融合，尋找與單元語言知識相關(guān)的繪本進行教學值得探討。

（一）研究單元語言知識，尋找匹配繪本

以Unit 1、Unit 2為例，單元語言知識包含方位類、形容詞類與地點類詞匯，語法為There be結(jié)構(gòu)的肯定句與一般疑問句形式，如表1所示。

分析完第一二單元的語言知識后，可以尋找與這些語言知識匹配的繪本，劍橋閱讀系列中有一本W(wǎng)aynes Box繪本。該繪本的內(nèi)容主要講述了Wayne在家里，有一個盒子里面有只小熊，帶著他經(jīng)歷了一場神奇之旅。他們一起在房間屋頂上行走、穿越墻壁等，玩到疲憊，媽媽拿著鞋子進來，建議他一起去跑步。故事的主題為：

They jump up high and they fly round the room.

They run up the walls and they run across the ceiling.

They jump through the wall and they jump back again.

主要結(jié)構(gòu)為動詞加介詞，jump， fly， run和round， up， across， through；地點為room；感覺形容詞tired。介詞、形容詞和地點都是和主教材語言知識高度匹配的。

（二）關(guān)注繪本教材連接，合理分配時間

繪本與主教材融合教學中，需要關(guān)注的是如何呈現(xiàn)，是導入部分，還是課內(nèi)的補充閱讀拓展部分？是與story time的融合還是和其他板塊的融合？不同的融合都是一種嘗試。而和語言知識的融合教學，是在學習完單元知識內(nèi)容之后所開展的，可以是checkout time板塊融合，也可以是復習課融合。

那么Waynes Box這本繪本的教學是以主教材的復習課為融合點而開展的教學。在課堂教學前，設(shè)計了前置性作業(yè)：Think and write or draw the same word family of the following four words： beside room run happy。這四個單詞分別為介詞、地點名詞、動詞和表示心情的形容詞。教師要求學生用寫或者畫的方式呈現(xiàn)，學生可以默寫單詞，也可以用思維導圖呈現(xiàn)。

Before reading教學片段如下：

T： Look at the PPT. Can you read the sentence and then tell me what room it is.

PPT出示句子：There are some pictures in it. You can draw there.

S1： There are some pictures in it. You can draw there. I think it is an Art room.

T： Very good. The key words are“pictures” and “draw”. Now please listen and answer what room it is.

（教師播放一段關(guān)于電腦房的錄音，內(nèi)容為：There are some desks and chairs. There are two in our school. They are on the first floor. You can do experiments there.）

S： Science room.

T： Well done. Now Id like to show you a picture and please use the drill “Its... There are... They are...” to describe it.

（PPT出示音樂教師的圖片）

S： This is a music room. There are two music rooms in our school. There are some chairs and a piano there. They are on the third floor. We can sing and dance there.

T： Excellent！ Now look at me. Whats in my hand？

S： Its a box.

T： Yes. Its a small box. Whats in the box？ You can use the drill “Is there a /any...？” or “Are there any...？” to guess.

S1： Is there a rubber？

T： No， there isnt.

S2： Are there any sweets？

T： No， there isnt.

（教師打開盒子給學生看，里面什么都沒有。然后搖晃盒子，發(fā)出聲音。學生很好奇，隨后教師說這是一個魔法的盒子，開動機關(guān)，再次打開盒子拿出一本繪本）

教師用Read and answer， Listen and answer， look and say三個活動，依托關(guān)鍵詞、圖片、教師提問對書本的核心知識rooms以及Where is/are...？ Its/They are on the...floor. How many...are there？等詞匯句型進行了復現(xiàn)。隨后用magic的互動游戲，引導學生用Is there/Are there句型進行提問。這些都是對主教材的再構(gòu)，就是對主教材的回應(yīng)。教學時間大約為10分鐘，隨后開展繪本的學習。指向語言知識為導向的融合主教材教學是一個導入環(huán)節(jié)，繪本教學為主體，在課堂中的地位是利用繪本提供的新語境對主教材中的語言知識進行遷移，提升學生的綜合語言能力。

（三）設(shè)計多元學習活動，運用語言知識

繪本與主教材的融合在復習板塊的實現(xiàn)，教學的目標定位是語言知識的有效復現(xiàn)和書本相關(guān)語言知識的拓展學習。那么教師需要設(shè)計不同的活動來推進教學目標的達成。在Waynes Box這一課中，當進入繪本學習的時候，教師設(shè)計了以下活動，指向了不同的語言知識目標，如表2所示。

這些活動的設(shè)計一方面指向了書本語言知識，動詞、介詞、形容詞及There be結(jié)構(gòu)的肯定句和一般疑問句；另一方面呈現(xiàn)了遞進的關(guān)系，從Think and guess學生只需要用Is there/Are there來提問，到try to read中，在繪本中復現(xiàn)jump， run， up， tired等詞語，還需要學習through， round， ceiling等新的相關(guān)詞匯，最后一個環(huán)節(jié)是show time，學生可以選擇對話式的表演，也可以選擇朗讀式，更有自己創(chuàng)編的ending表演。

以Think and say： How do they feel的教學片段為例：

T： Look at the picture. How do they feel？

S： They feel happy.

T： I think so. They are happy. And we can also say“pleased， excited， glad”. They all mean “happy”. Now read after me.

Ss： “pleased， excited， glad”.

T： Look at the following two pictures and try to say.

S1： They run up the walls and they run across the ceiling. They are glad.

S2： They jump through the wall and they jump back again. They are excited.

T： Now they on sitting and the chair. Please tell me how they feel now？ You can judge from the picture and the tape.

（教師播放打哈欠的錄音）

S： They feel tired.

這個How do they feel？的教學片段共有四個教學活動，從語言知識的角度均指向了形容人的心情的形容詞復現(xiàn)與學習。第一個教學活動中，學生根據(jù)圖片和文字信息，表達已學的詞匯happy。第二個教學活動，教師出示更多的關(guān)于心情好的單詞，學生對高興的英語表達更加豐富化。第三個教學活動在對繪本兩個圖片的文字朗讀中，增加心情的表述，既是對繪本的有效擴充，也是對上一活動中“表示高興的不同詞匯”的及時運用實踐。第四個教學活動，引導學生通過觀察圖片，聆聽錄音的方式，推測出文本中的心情詞匯“tired”。

四、 討論

雖然在繪本與主教材的教學實踐中關(guān)注了語言知識的融合，也進行了課例的實踐，但是研究的內(nèi)容還不夠深入。語言知識為主的融合教學是不是可以在其他板塊實施，如果實施需要注意什么。當單元語言知識特別多時，如何去尋找適合的繪本，或者對語言知識有所側(cè)重和取舍。這些潛在的問題，還需在今后的教學實踐中深入研究。

參考文獻：

［1］闞榮萍.繪本與譯林版《英語》教材有效融合的原則和路徑［J］.小學教學設(shè)計：英語，2021（7）：23-25.

［2］楊金華，戴泉.繪本與譯林版《英語》教材有效融合的思與行［J］.小學教學設(shè)計：英語，2021（1）：55-60.

［3］譯林出版社.義務(wù)教育教科書·英語（三年級起點）五年級上冊［T］.南京：譯林出版社，2014.

［4］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.