石曉彥 趙玉琥

摘 要：創(chuàng)造力是一種極其重要的技能，無論是個(gè)人還是國家，都需要具備創(chuàng)造力。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)被提上日程，有利于促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要努力構(gòu)建創(chuàng)造力教育模式，遵循中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，將創(chuàng)造力貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，通過靈活多樣的途徑發(fā)掘潛能，落實(shí)因材施教的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；創(chuàng)造力；教育模式；中學(xué)生

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）14-0121-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.040

創(chuàng)造力是創(chuàng)造新思想、新方法的能力，創(chuàng)新力的培養(yǎng)關(guān)系到整個(gè)民族的前途。在教育領(lǐng)域同樣需要?jiǎng)?chuàng)造力，中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期形成的思想和能力會(huì)影響他們的一生，所以在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是十分必要的。創(chuàng)造力的核心在于“新”，實(shí)現(xiàn)從“無”到“有”，在實(shí)際教學(xué)中，有些語文教師也在嘗試著搭建創(chuàng)造力教育模式，但是卻收效甚微，究其原因就在于沒有抓住創(chuàng)造力的本質(zhì)，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)脫離實(shí)際，無法激起學(xué)生的參與熱情。因此，在新時(shí)期，中學(xué)語文教師要立足學(xué)生實(shí)際，采用積極的教學(xué)策略，將中學(xué)生的潛能挖掘出來，從多個(gè)角度指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為未來的發(fā)展奠定良好的創(chuàng)新基礎(chǔ)。本文先分析開展創(chuàng)造力教育模式的可行性，再論述中學(xué)語文創(chuàng)造力教育模式的構(gòu)建策略。

一、開展創(chuàng)造力教育模式的可行性研究

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用是基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，三尺講臺(tái)是教師教學(xué)的主陣地，教學(xué)方法和教學(xué)手段較為單一，以口頭講述為主，重在知識(shí)的灌輸，對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備運(yùn)用不足，課堂教學(xué)沉悶無趣，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而隨著信息技術(shù)的日新月異，現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)了語文課堂，它為語文教學(xué)帶來了豐富的教學(xué)資源和新穎的教學(xué)手段，如交互式電子白板、投影儀、實(shí)物展臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，把枯燥的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為五彩的畫面，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。教師還可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)充課堂教學(xué)容量，為學(xué)生帶來更多新鮮的教學(xué)內(nèi)容，不僅增加了課堂教學(xué)的趣味性，還讓學(xué)生感受到了時(shí)代感與科技感。

（二）教師具有創(chuàng)造能力是前提

教師是語文教學(xué)的組織者，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的創(chuàng)造能力直接影響著學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。在以往的語文教學(xué)中，很多教師受應(yīng)試教育思想和教學(xué)習(xí)慣的影響，在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，忽視了學(xué)生語文能力的訓(xùn)練，在考試之前習(xí)慣于搞題海戰(zhàn)術(shù)，這種機(jī)械的教學(xué)模式抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。所以，要想構(gòu)建創(chuàng)造力教育模式，教師就必須打破常規(guī)，首先自己要具有創(chuàng)造力，用自己的人格魅力去感染和影響學(xué)生，同時(shí)樹立起全新的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性特點(diǎn)，在課堂上營造平等、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，提供創(chuàng)造的空間，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮。

（三）試卷涌現(xiàn)發(fā)揮題型是關(guān)鍵

在過去，語文教學(xué)以知識(shí)為本位，語文考試以考查學(xué)生的知識(shí)掌握為主，出現(xiàn)了機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，幾乎所有題目都設(shè)計(jì)了唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生創(chuàng)造的空間有限，在一定程度上限制了創(chuàng)造性思維和能力的發(fā)展。而隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，這種標(biāo)準(zhǔn)化的考核方式已不再適應(yīng)當(dāng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，當(dāng)今社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新能力的人才，現(xiàn)在的考試試卷中增加了發(fā)揮性題目、開放性試題、主觀性題目，這類題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，能讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，充分發(fā)揮自己的個(gè)性和創(chuàng)造性，是構(gòu)建創(chuàng)造力教育模式的關(guān)鍵。

二、中學(xué)語文創(chuàng)造力教育模式的構(gòu)建

（一）提高教師素質(zhì)，樹立創(chuàng)新意識(shí)

教師在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是不可或缺的。在創(chuàng)造力教育模式構(gòu)建的過程中，教師需要多角度、多層次地提高創(chuàng)造能力，只有自身的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)提高了，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，更好地實(shí)施創(chuàng)造力教育。教師在教學(xué)過程中要意識(shí)到時(shí)代是不斷發(fā)展和進(jìn)步的，自己的教育思想和教育方法也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，如果教師不注重更新和轉(zhuǎn)變，仍然故步自封，很容易被時(shí)代所淘汰，創(chuàng)造力教育也會(huì)成為一紙空談。所以，在日常的工作和生活中，教師要多讀書，到網(wǎng)絡(luò)中去涉獵各方面的知識(shí)與信息，不斷提升自身的文化素養(yǎng)。只有這樣，教師在教學(xué)中才能游刃有余、左右逢源，成為具有創(chuàng)造精神的教者與學(xué)者，為學(xué)生做好榜樣示范，開啟學(xué)生的創(chuàng)造之門。

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師要樹立起創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)過程中敢想、敢做、敢說，以身為范，感染和影響學(xué)生。創(chuàng)造力教育貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)整個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都獨(dú)具匠心，充滿著創(chuàng)新的火花，在課堂上營造創(chuàng)新氛圍，滿足學(xué)生的求知需求。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性特征，在教學(xué)中不斷嘗試新的教學(xué)方法，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，使得語文課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。教師還要打破傳統(tǒng)的教條主義，拒絕照本宣科，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的安排，使教學(xué)內(nèi)容可以更加貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的審美情趣，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種享受，能夠保持長久的學(xué)習(xí)熱情。注重提高自身的信息化素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)需要，把現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備創(chuàng)造性地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，使語文教學(xué)達(dá)到“不教而教”的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，敢于質(zhì)疑問難

問題是打開學(xué)生思維的鑰匙，也是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造力的源頭。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要”。在語文課堂上，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作討論，還要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的精神，讓學(xué)生在思考中有所創(chuàng)造。語文是一門人文學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)含著深意，需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探究，教師可以從文本內(nèi)容出發(fā)，利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)造探究的氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

在拿到一篇文本時(shí)，題目首先會(huì)映入學(xué)生眼簾，教師可以從題目入手，創(chuàng)設(shè)懸念式的問題情境，在課堂教學(xué)之初就抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生可以快速進(jìn)入到自主探究學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，在學(xué)生認(rèn)為沒有問題存在、不被注意的知識(shí)點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己一起參與求知過程，認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)不能淺嘗輒止，而是要勇于創(chuàng)造，感受學(xué)習(xí)的樂趣。有些文本內(nèi)容與學(xué)生的已有認(rèn)知相矛盾，教師可以以此為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在可疑處質(zhì)疑，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思考空間，提出創(chuàng)造性的想法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。中學(xué)生的思維具有一定的跳躍性，在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)涌現(xiàn)出一些新奇的想法，有些想法在教師看來是不切實(shí)際的，但是也要尊重學(xué)生，給予學(xué)生表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心。教師和學(xué)生一起查閱資料、共同探究，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己考慮不足，既保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又增強(qiáng)了課堂探究的氛圍，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

（三）組織合作學(xué)習(xí)，激活創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)為主，忽略了合作形式的共同學(xué)習(xí)，這樣不僅容易弱化學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助的道德意識(shí)，還容易形成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的局面，把學(xué)生的思維禁錮在狹小的空間中，使其缺乏思維的活力和創(chuàng)造力。為此，教師可以采用合作學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供更加開放、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格愛好等，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，并創(chuàng)設(shè)具體的情境問題，先讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，然后在小組內(nèi)提出自己的意見和想法，與其他小組成員進(jìn)行交流與探討，在思想的交流與碰撞中產(chǎn)生更多創(chuàng)造性的思維，既增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，又提高了共同學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師還要在課堂上留出充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的小組合作成果，在每一個(gè)小組表達(dá)完觀點(diǎn)之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行再次討論、糾錯(cuò)和補(bǔ)充，在集思廣益中進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

小組討論是教師在語文課堂教學(xué)中最常用的小組合作學(xué)習(xí)方式。除此之外，教師還要尊重學(xué)生愛玩的天性，把游戲教學(xué)模式引入到語文課堂教學(xué)中，利用學(xué)生強(qiáng)烈的勝負(fù)欲提高課堂參與度，在課堂上營造小組競(jìng)爭的氛圍，激活學(xué)生的思維。為此，教師可以以語文基礎(chǔ)知識(shí)為內(nèi)容，設(shè)計(jì)競(jìng)技類的游戲，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答，看哪個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答對(duì)的問題最多，既鞏固了語文知識(shí)，又收獲了學(xué)習(xí)的樂趣。教師還可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)趣味類的游戲，圍繞教學(xué)中存有爭議的問題，組織學(xué)生開展辯論賽，在爭辯中鍛煉思維能力和表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）挖掘生活案例，提供實(shí)踐空間

生活是語文的活水源頭，離開了生活，語文學(xué)習(xí)也就毫無價(jià)值。教師在教學(xué)中要樹立起生活化的教育理念，要認(rèn)識(shí)到生活與語文之間的密切聯(lián)系，積極挖掘生活案例，為學(xué)生提供實(shí)踐空間，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，在實(shí)踐中主動(dòng)創(chuàng)新，發(fā)展語文素養(yǎng)。在中學(xué)語文教材中無論是散文、說明文，還是小說、文言文，內(nèi)容都十分精彩，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。教師要充分利用教材資源，深入挖掘其中的生活素材，把書本知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在生活中開展生動(dòng)、有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)。

教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生利用書籍、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的寫作背景、作者介紹等信息與資料，也可以發(fā)揮自己的想象力，用畫筆描繪出課文內(nèi)容，在動(dòng)手中學(xué)到知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。尤其是在文言文教學(xué)中，由于文言文與學(xué)生所處的時(shí)代相距較遠(yuǎn)，很多學(xué)生都感到頭疼，此時(shí)教師可以通過多媒體動(dòng)畫的形式搭建學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在觀看動(dòng)畫的時(shí)候?qū)ξ难晕牡闹黝}有了一個(gè)清晰的了解，然后教師再鼓勵(lì)學(xué)生用生活化的語言去講述文言文內(nèi)容，啟迪學(xué)生的思維和語文靈感。在對(duì)文言文內(nèi)容有了深刻的認(rèn)知后，教師組織學(xué)生繪制課文手抄報(bào)，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，還強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)前的中學(xué)語文教材按照單元主題進(jìn)行編排，同一單元內(nèi)的多篇課文體現(xiàn)了同一主題，教師可以圍繞單元教學(xué)主題開展主題系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生到生活中去搜集和教學(xué)主題相關(guān)的生活事例、生活場(chǎng)景、實(shí)物等，并在課堂上進(jìn)行交流與展示，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到社會(huì)實(shí)踐中，把自己在實(shí)踐活動(dòng)中印象深刻的人、事、物等，用活動(dòng)報(bào)告、繪畫、日記等形式表達(dá)出來，既可以鍛煉學(xué)生的語文能力，又能充分感受生活、創(chuàng)造生活。

（五）鼓勵(lì)特長發(fā)展，實(shí)施賞識(shí)教育

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生身上都有自己獨(dú)特的個(gè)性與特長。教師在教學(xué)中要樹立起以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，把學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、理解，創(chuàng)造性地改造語文知識(shí)、應(yīng)用語文知識(shí)，賦予語文知識(shí)個(gè)性化的意義，使語文課堂不再是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而是成為學(xué)生創(chuàng)造的樂園。改變唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)觀念，綜合考查學(xué)生的每一個(gè)方面，體現(xiàn)公平、公正的原則，符合“大語文”觀念。為了達(dá)到這一目標(biāo)，賞識(shí)教育必不可少。

賞識(shí)教育可以維護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，又能提高學(xué)習(xí)的自信，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文、愛上語文。在日常的教學(xué)中，教師要走近學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流與溝通，感受學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的喜怒哀樂，同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)和賞識(shí)，把愛的陽光灑向每一位學(xué)生，讓他們感受到被關(guān)愛、被尊重，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的主動(dòng)性。賞識(shí)并不是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，不切實(shí)際的表揚(yáng)雖然會(huì)激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的欲望，但也會(huì)助長學(xué)生敷衍應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，在一定程度上會(huì)阻礙創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以，教師要學(xué)會(huì)理性地激勵(lì)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，既要讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，也要感受到教師的關(guān)懷。通過日常教學(xué)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生雖然整體成績不好，但是他們的口才很好，閱讀能力強(qiáng)，教師可以給他們施展才華的空間，邀請(qǐng)學(xué)生參加學(xué)校的演講比賽或者辯論賽，放飛學(xué)生的思維。

三、結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)語文課堂構(gòu)建創(chuàng)造力教育模式是勢(shì)在必行的，有利于開發(fā)中學(xué)生的智力和思維，滿足不同水平學(xué)生的求知需求，提高教學(xué)效果。中學(xué)語文教師要改變傳統(tǒng)觀念，探究創(chuàng)造力的本質(zhì)和內(nèi)涵，勇于創(chuàng)新求變，使語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志。還要教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造力的重要性，尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)，使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，全面提升綜合素養(yǎng)。

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