摘 要：為培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟社會的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，提升高職院校與區(qū)域經(jīng)濟的融合度，發(fā)揮高職院校人才優(yōu)勢和企業(yè)資源優(yōu)勢，校企聯(lián)合成立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，不斷深化產(chǎn)教融合校企合作，打造全鏈條產(chǎn)教融合校企命運共同體。持續(xù)完善校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，促進企業(yè)需求側(cè)和教育供給側(cè)要素全方位融合，在人才培養(yǎng)、雙師型師資培養(yǎng)、社會服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面深度合作，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，賦能區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；產(chǎn)業(yè)學院；實踐；探索

產(chǎn)教融合校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，是職業(yè)教育最顯著的類型特征。實踐證明，產(chǎn)教融合、校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在［1］。近年來，國家對產(chǎn)教融合作出了一系列制度安排和組合式激勵政策，但從實踐來看，進展情況并不理想，校企合作還處于淺層次、低水平狀態(tài)，產(chǎn)教融合還存在松散式、“兩張皮”現(xiàn)象。主要原因是學校和企業(yè)還沒有找到利益的結(jié)合點，教育的供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)的需求側(cè)還沒有同頻共振，產(chǎn)教融合、校企合作還沒有找到有效的機制。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是教育與產(chǎn)業(yè)二者契合為一個整體，是政府、學校、行業(yè)、企業(yè)等多元主體的全面融合，是以專業(yè)或?qū)I(yè)群為紐帶，為區(qū)域內(nèi)特定產(chǎn)業(yè)服務(wù)，集人才培養(yǎng)、研發(fā)、培訓和社會服務(wù)等功能為一體的新型辦學模式。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院作為職業(yè)院校的一種新的辦學形態(tài)，創(chuàng)新了校企合作辦學機制，深化了產(chǎn)教融合。高職產(chǎn)業(yè)學院是一種深層次、立體化、全方位的校企合作辦學模式［2］。產(chǎn)業(yè)學院是立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，依托職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，把校企優(yōu)勢資源有效整合，共同打造的產(chǎn)教融合、校企合作的育人共同體，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的人才支撐。

一、產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的必要性

（一）提升職業(yè)教育質(zhì)量的需要

推進產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)，使人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求“同頻共振”。職業(yè)教育產(chǎn)教融合深度不足，人才培養(yǎng)目標與崗位需求不對應(yīng)。學校單主體培養(yǎng)不能滿足崗位所需人才技能需求，職業(yè)院校存在課程設(shè)置和課程內(nèi)容不對應(yīng)企業(yè)崗位能力、教師與企業(yè)新技術(shù)脫節(jié)等現(xiàn)象，需要學校與企業(yè)開展深度產(chǎn)教融合，才能不斷推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。圍繞企業(yè)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)要求，不斷推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。強化專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的對接，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈打造專業(yè)群，利用行業(yè)企業(yè)資源和優(yōu)勢大幅提升學校專業(yè)建設(shè)水平。校企雙向驅(qū)動，開展全方位、深層次校企合作，將產(chǎn)教融合貫穿到教育教學改革的全過程，探索產(chǎn)教融合新生態(tài)，全面提升人才培養(yǎng)、雙師型師資隊伍建設(shè)、技術(shù)服務(wù)等方面水平，不斷提高校企協(xié)同育人的針對性和應(yīng)用性。產(chǎn)業(yè)學院有效實現(xiàn)了校企技術(shù)、人才、信息和資源的共享，優(yōu)化創(chuàng)新了資源配置模式，促進了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，有力促進產(chǎn)教深度融合。把企業(yè)與院校的各自優(yōu)勢分別體現(xiàn)到產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)方面，實現(xiàn)教育、生產(chǎn)雙贏的策略［3］。

（二）有利于優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，以產(chǎn)業(yè)學院為平臺，打通企業(yè)和學校的“旋轉(zhuǎn)門”，實現(xiàn)企業(yè)工程技術(shù)人才、高技能人才和職業(yè)院校教師的雙向流動。高職院校以建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院為契機，創(chuàng)新用人機制，大力從行業(yè)、企業(yè)引進大師、工匠、技術(shù)精英與業(yè)務(wù)骨干作為教師，促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)，為高質(zhì)量人才培養(yǎng)注入優(yōu)質(zhì)教學資源，為學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供強有力的理論與技術(shù)支持。

（三）有助于構(gòu)建多元主體共建共管共享融合育人新模式

深化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，開展產(chǎn)教融合協(xié)同育人，讓行業(yè)企業(yè)成為重要辦學主體，加強產(chǎn)業(yè)需求與人才供給緊密結(jié)合，促進產(chǎn)教融合供需對接，形成高效協(xié)同的多元主體共建共管共享融合育人新模式，使人才培養(yǎng)緊跟行業(yè)、企業(yè)、崗位要求，緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈。以建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院為依托，促進了人才培養(yǎng)的供需對接?；诋a(chǎn)業(yè)需求校企共同研究人才培養(yǎng)目標，制訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，開展專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，協(xié)同參與課程開發(fā)建設(shè)、組織教學實施和實習實訓，共同開展人才質(zhì)量監(jiān)督與評價，全面開啟產(chǎn)教深度融合之路，形成政府、企業(yè)、學校和社會多主體良性互動、協(xié)同育人。充分發(fā)揮課堂、校園、企業(yè)各自育人功能，構(gòu)建具有校企合作鮮明特色的三全育人、五育并舉的人才培養(yǎng)綜合改革體系，實現(xiàn)教學做合一的育人理念。校企雙方按照人才培養(yǎng)認知規(guī)律全程實施產(chǎn)教融合，開展“雙主體”育人，完成從學生到員工轉(zhuǎn)變［4］。

（四）打造高質(zhì)量就業(yè)渠道

以產(chǎn)業(yè)學院為平臺，校企聯(lián)合打造高效的實習基地運作和管理模式，優(yōu)化育人環(huán)境，不斷提高實踐育人質(zhì)量，從而提高提升了學生的綜合競爭力。通過產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)，校企協(xié)同培養(yǎng)人才，企業(yè)提前介入人才培養(yǎng)，能增進學生對行業(yè)了解，早日融入企業(yè)，開展企業(yè)實踐，有助于提高學生實踐能力、團隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織能力，培養(yǎng)能適應(yīng)企業(yè)需求的人才，縮短學生畢業(yè)后進入企業(yè)適應(yīng)期，讓畢業(yè)生步入工作崗位時能夠無縫銜接，實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生“三贏”的局面。所以，產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展從本質(zhì)上也契合了學生、高職院校和企業(yè)三方的共同利益取向［5］。校企始終堅持“雙主體”育人原則，推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，實現(xiàn)了“招生即招工，就讀即就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，學生一入學就與企業(yè)方簽訂就業(yè)協(xié)議。按照“學生→學徒→員工”“三位一體”的人才培養(yǎng)思路，建立“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)體系，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。以提高人才培養(yǎng)能力為核心，采用“核心課程教學+模塊化教學+企業(yè)化實訓”的教學模式，使學生能盡早、縮短學生就業(yè)適應(yīng)期。學校以廣州市交通職業(yè)教育集團為依托，每年定期召開專業(yè)建設(shè)研討會和現(xiàn)場招聘會，給學生提供更多的選擇機會，確保學生高質(zhì)量就業(yè)。

二、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)實踐探索

黨的十九大報告提出：“深化產(chǎn)教融合，校企合作?！边@是改革開放后職業(yè)教育領(lǐng)域一直強調(diào)的發(fā)展方針，也是職業(yè)教育作為與普通教育不同的教育類型所體現(xiàn)的主要特色。廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院運輸物流學院積極融入服務(wù)國家重大戰(zhàn)略和粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，深入開展產(chǎn)教融合、校企合作，促進產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與人才鏈、教育鏈有機銜接，與企業(yè)共同探索校企雙元協(xié)同育人機制，形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補的氛圍。運輸物流學院與廣鐵集團、廣州地鐵、深圳地鐵、佛山地鐵、廣日物流、廣州港集團、前海煦逸信息技術(shù)（深圳）有限公司等國內(nèi)外龍頭企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的校企合作，實現(xiàn)互利共贏，建立命運共同體，協(xié)同合作共促校企發(fā)展，實現(xiàn)企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和高職人才質(zhì)量提高，校企共同為粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了強有力的人才支撐。

（一）搭建深度融合的協(xié)同育人組織架構(gòu)

職業(yè)教育要適應(yīng)技術(shù)發(fā)展進步、行業(yè)轉(zhuǎn)型升級、業(yè)態(tài)快速變化等新形勢、新變化、新要求，加大產(chǎn)教融合、校企合作，贏得發(fā)展先機?，F(xiàn)代運輸物流產(chǎn)業(yè)學院著眼產(chǎn)教融合頂層設(shè)計，搭建三維“1+N”產(chǎn)業(yè)學院組織架構(gòu)，推動資源共建共享。理事會決策機構(gòu)，組建現(xiàn)代運輸物流產(chǎn)業(yè)學院理事會，實現(xiàn)多方投入、資源整合、互利共贏的決策機制。秘書處日常管理機構(gòu)，以運輸物流學院為“1”，與廣東城際、廣鐵集團、廣州地鐵等為“N”個龍頭企業(yè)實行理事會領(lǐng)導下院長負責制，設(shè)立秘書處，明確學校、企業(yè)在政策支持、經(jīng)費投入、日常教學、運營管理等方面的責任、義務(wù)，形成行業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)參與、合作共贏的校企合作日常運行機構(gòu)。充分調(diào)動行業(yè)和企業(yè)參與辦學的積極性，真正實現(xiàn)校企雙主體聯(lián)合育人目標，實現(xiàn)校企協(xié)同育人的良性循環(huán)。

（二）共建校企融合的師資隊伍

校企雙方始終把師資隊伍建設(shè)放在首要位置，堅持引進來、走出去戰(zhàn)略。學院加大力度引進人才，充分挖掘企業(yè)優(yōu)秀資源，聘用企業(yè)專業(yè)功底扎實且有豐富實踐經(jīng)驗的管理技術(shù)人員為兼職教師，逐步形成專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，團隊協(xié)同開展教學、實訓、科研及育人。落實教師聯(lián)系企業(yè)的制度，安排教師下企業(yè)實踐，進入企業(yè)參加職業(yè)技能訓練，參與企業(yè)技改項目和產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程，建構(gòu)“雙師型”教師培養(yǎng)模式制度。聯(lián)系行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)，建立教師流動工作站，建設(shè)教師企業(yè)實踐基地。充分發(fā)揮“全國技術(shù)能手”等高層次技能人才優(yōu)勢，建立企業(yè)技術(shù)技能骨干與合作院校教師的交流機制，選派高技能人才到合作院校兼職任教，讓技能大師進校園、工匠精神進課堂。打造高水平師資隊伍，校企雙方共同培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師和“雙能型”產(chǎn)業(yè)導師，推進師資隊伍的校企共訓、雙向交流、互融互通。

（三）打造校企協(xié)同育人新范式

依托產(chǎn)業(yè)學院、龍頭企業(yè)，參與專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，打造產(chǎn)教融合新范式，努力構(gòu)建人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求“同頻共振”的良好局面。推動校企合作向縱深發(fā)展，整合職教資源，建立多贏驅(qū)動的合作動力機制，打造產(chǎn)教融合校企命運共同體，形成產(chǎn)教協(xié)同共進的發(fā)展格局，實現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)。在專業(yè)建設(shè)、校企合作、師資隊伍建設(shè)等方面群策群力，協(xié)同搭建溝通交流平臺，形成校企協(xié)同育人新范式，不斷提升產(chǎn)業(yè)學院合作企業(yè)核心競爭力和綜合發(fā)展水平，滿足適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對具備“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的迫切要求，促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展。校企共同設(shè)置專業(yè)與專業(yè)群框架，共同制訂人才培養(yǎng)方案，根據(jù)崗位需求和職業(yè)標準共同制定專業(yè)標準和核心課程標準、開發(fā)課程和教材，共建基地，共育師資，共同執(zhí)教，共同服務(wù)行業(yè)，共同招生和安排就業(yè)，共同拓展市場，共同開展黨建，共建產(chǎn)業(yè)人才生態(tài)鏈。要緊緊圍繞人才鏈、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈”協(xié)同互進，聚焦產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)和使用“最后一公里”問題，從供給和需求兩端發(fā)力，堅持需求導向，密切跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，準確把握粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展定位，探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新路徑，加快培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的各類人才。完善校企課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化課程與崗位的對接，推動課程內(nèi)容與行業(yè)標準、產(chǎn)業(yè)需求和崗位能力有機融合。

以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)為平臺，依托廣州工業(yè)交通職教集團的組建，對接產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)專業(yè)群，推動專業(yè)群建設(shè)水平不斷提升。不斷加強校企合作、產(chǎn)教融合，校企協(xié)同培養(yǎng)人才，共同開發(fā)完整專業(yè)、教學標準及教學方案，實現(xiàn)雙贏。專業(yè)群建設(shè)水平不斷提升，國家級教師教學創(chuàng)新團隊1個，國家骨干專業(yè)2個，首批“1+X證書”制度試點專業(yè)、通過省級一類品牌與二類品牌專業(yè)驗收各1個，現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)2個，廣東省一流高職院校高水平建設(shè)專業(yè)1個。2020年，校級投入5000余萬元重點建設(shè)專業(yè)群。建有國家級技能大師工作室1個、省級優(yōu)秀教學團隊1個、校級教學創(chuàng)新團隊2個。主持省級資源庫1個，省級精品課6門，主編國家規(guī)劃教材7本。獲教學成果獎國家級與省級各1項；全國職業(yè)院校教師教學能力大賽國家一等獎1項、省級一等獎4項；省級技術(shù)能手1項。央財支持實訓基地1個，省級大學生校外實踐基地2個。

（四）校企相向而行

企業(yè)以高度的責任感，與學院相向而行，共同構(gòu)建職教命運共同體，校企探尋高效合作機制，采取有力辦學措施，發(fā)揮各自優(yōu)勢，彌補合作短板、合作共贏，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企資源共享，專業(yè)共建，促使專業(yè)和產(chǎn)業(yè)深度對接，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈打造專業(yè)群，利用行業(yè)企業(yè)資源和優(yōu)勢提高學校專業(yè)建設(shè)水平。企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，校企協(xié)同培養(yǎng)人才，以產(chǎn)業(yè)需求為依托設(shè)定人才培養(yǎng)目標，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同完善人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企雙主體協(xié)同育人。將企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例、崗位要求融入學校教育教學內(nèi)容，教學中把企業(yè)理念融入育人過程中，教學內(nèi)容上加入企業(yè)化職業(yè)素質(zhì)課，不斷磨礪學生職業(yè)素質(zhì)，以團結(jié)合作、精益求精的企業(yè)文化影響學生，讓學生感受企業(yè)氛圍及企業(yè)文化，畢業(yè)后快速融入企業(yè)。

（五）不斷提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力

產(chǎn)教融合、校企合作的根本目的是服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)和支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推動教育與經(jīng)濟社會發(fā)展相協(xié)調(diào)?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院契合經(jīng)濟社會發(fā)展需要，滿足市場需求，解決人才供需“兩張皮”問題，實施供給側(cè)改革，提高教育質(zhì)量，優(yōu)化供給，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職院校精準掌握當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要，攜手企業(yè)提升學生的實操技能、職業(yè)素養(yǎng)和社會服務(wù)能力。選派骨干教師開展企業(yè)頂崗實踐，為地方經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院提高了校企協(xié)同育人水平，健全了產(chǎn)學研創(chuàng)新機制，增強了學?？蒲蟹?wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。現(xiàn)代運輸物流產(chǎn)業(yè)學院積極為企業(yè)提供技術(shù)開發(fā)服務(wù)，完成廣州廣日物流有限公司倉庫能力模型研究與開發(fā)——模型構(gòu)建及軟件封裝項目。2019年全國首開“地鐵+城際”崗位融合企業(yè)培訓。

現(xiàn)代運輸物流產(chǎn)業(yè)學院面向產(chǎn)業(yè)需求，深入推進產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接，更好地服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。將產(chǎn)業(yè)學院打造成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)與就業(yè)基地、技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化基地、實踐教學與職工培訓基地、技術(shù)咨詢基地、技術(shù)技能人才與“雙師型”教師培養(yǎng)基地、產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地，助力粵港澳大灣區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略。

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基金項目：本文是廣州市教育科學規(guī)劃2021年度課題《粵港澳大灣區(qū)高職校企協(xié)同育人路徑研究》（202113628）；廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院院級課題《高等職業(yè)教育校企命運共同體構(gòu)建路徑研究》（GTXYZ2102）科研成果之一

作者簡介：李政（1977— ），男，漢族，湖南邵陽人，碩士，副教授，研究方向：物流管理、職業(yè)教育。