朱惠玲

摘 要：在應試教育背景下，傳統(tǒng)的教育教學模式已經不再適用于當前學生的學習，死記硬背的模式也越來越不被學生喜歡和接受。加之，高考的壓力越來越大，語文教師在不斷摸索、研究新的教學模式，在雙重影響下，合作學習模式應運而生。在合作學習模式下，學生不僅可以減輕自身在學習過程中產生的壓力，而且也可以學習到其他學生、教師在學習過程中所運用的學習方法。既有效提升學生在學習上的效率，也能夠幫助到其他學生，同時也提高了整個班集體學習的興趣和學習成績。最重要的是，在合作學習模式下，還能夠培養(yǎng)學生彼此的合作能力，對學生未來的發(fā)展也有一定的促進作用。

關鍵詞：高中語文；合作學習；教學模式；教學策略

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）16-0036-05

一、 引言

在應試教育的背景下，大部分的高中生都把高考當作自己唯一的學習目標。加上高中語文學習體系龐大，知識點多，時間緊，因此，在高中語文的課堂教學中，看到的是教師對知識的灌輸，由學生主導的課堂教學模式實施得反而很少，這在一定程度上打擊了學生在語文學習上的主動性和積極性。高中語文課程充斥著大量需要背誦的、晦澀難懂的文言文以及難以理解的論說文，還有龐大而瑣碎的理論常識，都對學生學習的興趣性、持續(xù)性、有效性提出了巨大的考驗。所以如果語文教師一味地采用傳統(tǒng)的教育教學模式進行教學的話，無法吸引到學生在語文課堂上的專注性和注意力，對學生提升語文成績也有一定的阻礙。因此，高中語文教師在教學過程中要積極利用合作學習模式來進行有效教學，在調動課堂氛圍的同時，也能夠激發(fā)學生之間的合作配合能力，以此來更好地促進學生的協(xié)作學習能力和提高學生的語文成績。

二、 在高中語文教學過程中開展合作學習模式所遇到的問題

（一）教師的教學方法仍舊受應試教育的影響

在高中階段，部分教師和家長重視學生的成績，在教學方法上，教師仍舊受應試教育的影響，在當前的高中語文課堂上依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式來進行教學。他們認為，只有將所有的知識灌輸給學生，才能夠更好地進行背誦、記憶、訓練和考試，只有這樣，才能夠在試卷上取得理想的分數(shù)。但是隨著新課標的改革以及社會對學生核心素養(yǎng)的重視，傳統(tǒng)的教學方法已經不再適用于學生當前的需求，甚至導致學生對高中語文學習興趣的喪失。所以如果想要更好地在高中語文教學過程中開展合作學習模式，首先要做的就是讓應試教育的影響降到最低，教師要去接收新的教育理念以及適用于學生發(fā)展的新的教育教學模式，將學生的興趣放在首位，只有這樣才能更好地激發(fā)學生對語文學習的興趣以及潛在的各項學習能力。

（二）合作學習模式應用不合理

所謂的合作學習模式，就是讓學生通過小組合作的形式來進行討論和研究。但課堂上教師所提出的問題，往往有一部分沒有區(qū)分出題目的難易程度，就一股腦地將所有題目全部交給學生來探討和研究。這樣一來，學生在小組合作的過程中，就會浪費掉大量的時間。另外，也有部分學生自制力較差，在合作學習模式中，會利用這部分時間做其他無意義的事情，同樣會導致時間的浪費，進而讓合作學習模式發(fā)揮不出應有的作用。

三、 高中語文教學中合作學習模式的實踐策略

（一）合作討論語文問題

語文學習過程中有許多知識需要學生進行深入地討論、交流、磨合、切磋，才可能得出全面、貼合的答案，從而讓學生可以更進一步地深入了解語文的相關知識，幫助學生提高自身學習語文的敏銳性、思辨力和感悟性。如果在語文教學過程中教師很少鼓勵學生合作，討論一些語文問題，學生可能會陷入思維的片面性、單一性，甚至對知識的獨斷性、偏執(zhí)性。無法深入地去了解語文學科學習過程中存在的問題，進一步導致學生無法充分理解并且吸收教師講解的語文知識，從而大大降低語文教學課堂的教學質量，也降低了學生求知的欲望。所以，語文教師在高中語文教學中要多嘗試建立合作討論小組，讓學生主動去討論、溝通、交流自己疑惑的語文問題，幫助學生打開心扉，敢于提出自己的觀點，也敢于大膽質疑別人的觀點，同時，對別人的好的、優(yōu)秀的意見和建議也給予誠摯的肯定，從而使學生在語文學習上共同進步。

例如，教師在講解《我有一個夢想》這一課時，教師可以先讓學生自己閱讀，勾畫這一課相應的重難點內容，完成之后教師會根據(jù)課文的重難點內容給每個小組規(guī)定若干不同的討論問題，讓小組內的學生進行討論，完成后派一個代表到講臺上進行表述。教師采用這種教學模式，讓每個小組成員都可以去討論相關課題的重難點問題，學生就有機會充分地表達自己對語文課文內容的看法，從而充分地理解相應的課文內容，提高學生自身的交流能力和表達能力。高效運用這一合作討論問題的教學模式，能使每一位學生都能投入語文知識的學習中，有更多的機會去理解、感悟、討論語文問題，充分吸收來自不同角度、不同思辨的學生的觀點和想法，使學生的思想也可以多維、多元化發(fā)展，教師也能在其中收獲豐富的見解和思想碰撞。

（二）合作閱讀語文文章

在語文知識的學習過程中，文章閱讀顯得尤為重要。學生只有充分理解語文閱讀的相關內容，才可以進一步掌握語文其他的相關知識，從而使學生的語文綜合素養(yǎng)得到進一步的提高。所以教師在相應的教學環(huán)節(jié)中，要多指導學生合作閱讀相應的文章，懂得從自己的角度、他人的角度理解文章，懂得多角度地欣賞文章，從而幫助學生充分地理解文章中涉及的語文知識和文章內涵。教師過多地干預，學生很少合作閱讀，會慢慢失去進一步了解語文知識的興趣，也就無法走入文中，更談不上輕松學習了。所以教師要注重引導學生合作閱讀文章，學習“師夷長技”，懂得“兼容并蓄”。

例如，教師在講解《雷雨》這一課時，傳統(tǒng)的教學模式是教師直接講解課文的戲劇常識、作者簡介及重難點內容，然后讓學生分析人物性格，最后給學生布置課后作業(yè)。學生不僅無法真正理解課文中涉及的戲劇常識，對人物的復雜性格也一知半解，甚至對繁漪的性格產生誤解。因此，教師采取合作閱讀的模式，先給學生大體講解課文的重難點內容，然后將學生分成6人一組，提前讓學生選擇不同的角色，課下收集相關人物的性格分析、讀后感等內容，然后在課堂上分角色進行朗讀，既要注意角色性格，還要注意人物情感。完成后，再讓每一個小組成員到講臺上進行合作閱讀，合作表演，共同把握人物間的關系。教師也要給表現(xiàn)良好的學生、小組，準備相應的鼓勵和獎勵。教師采用合作閱讀文章的模式，不僅讓學生體會到不同角色所具有的情感，還可以加深學生對課文中人物的理解，幫助學生正確理解文章的內容，從而促進學生學習語文的興趣和自豪感，也能使語文課堂的教學質量得到進一步的提升。

（三）進行小組合作講演

隨著高中語文在教學中的占比越來越大，學生的語文學習模式顯得尤為重要。但語文知識體系量大，較瑣碎，學生學習起來會遇到各種各樣的困難。如果教師在教學中運用“灌輸式”教學，直接給學生講解課文中相應的知識重點，學生就會覺得語文知識既難，又抽象，還不太容易理解，久而久之對相關知識點便產生抵觸心理，更不要說主動持續(xù)性地學習了。所以教師采用小組合作的教學模式，讓學生去分工，合作交流，討論語文的相關知識。合作講演在多知識點的課文學習中不啻為一種有效協(xié)作的學習模式，既可以讓學生明白自己講演知識點的專業(yè)性，又能讓學生明白各有所長的協(xié)同學習的重要性，合作學習的意義也就不言而喻了。因此教師要高效利用合作講演這一教學模式，使每一位學生都投入語文知識的搜尋、查找、講演學習中，使高中語文課堂真正成為學生主動學習的主戰(zhàn)地。

例如，教師在講解《沁園春·長沙》這一課時，教師先給學生講解相關課文的重難點內容，然后讓小組內的學生分工、合作，各自去收集、查找自己所要講演的內容，同時教師還可以利用多媒體信息技術幫助學生查找一些與之內容、手法相關的文章，讓學生比較、融匯后，到講臺上共同合作講演相應的文章部分。在學生講演的過程中，教師要根據(jù)學生各方面的表現(xiàn)給出適合學生的綜合性評價，說出這一小組講演時表現(xiàn)較好的地方和不太好的地方。這種讓小組內的成員合作講演各自相應文章部分的合作學習模式，才便于學生之間討論、交流和合作，從而貼切地把握相關文章的情感，進一步去了解相應文章的真正內容。學生也可以充分理解并吸收相應課文中涉及的語文知識點，從而使自己的語文學習能力得到真正的提高。

（四）相互合作進行評價

高中語文的學科知識對學生來說，本來就復雜，難以精準把握，語文學習的成效也“一言難盡”。學生之間如果不能進行及時的肯定性評價，可能無法提升學生學習語文知識的信心，進而導致語文課堂教學質量的降低，學生也無法真正持續(xù)性喜歡學習語文。所以教師在語文教學中，要讓小組內的學生相互合作，建立多元化的評價方式，要讓學生說出每一位學生表現(xiàn)好的地方和表現(xiàn)不好的地方，同時可以提出一些中肯的改進意見。完成之后，教師要及時地對學生的表現(xiàn)作出相應的評價。這樣可以讓學生覺得自己有能力，有信心，有動力，主動、自覺地學習語文知識，從而高質量地學習、完成相應的語文學科知識，促進學生多元化地發(fā)展。

例如，在講解《勸學》這一課時，教師可以先帶領學生學習相應的課文重點內容，然后讓小組內的學生自由地表達交流，表達對相關重難點知識的看法，小組內的其他學生要根據(jù)對方的表現(xiàn)給出適合對方的評價機制，要說出其在這一過程中表現(xiàn)較好的地方和表現(xiàn)不太好的地方，從而學習其優(yōu)秀的地方，并吸取其經驗教訓，最后教師會根據(jù)每一位學生的表現(xiàn)給出綜合性的客觀評價。教師授課過程中如果采用這樣的教學模式，可以讓每一位學生都放下心中的顧慮和戒備，真誠地表達自己對學習的認知，高質量地學習語文知識，從而使自身的語文素養(yǎng)得到真正意義上的提升。因此，教師要高效地利用這種評價模式，使小組內的學生可以有機會進行相互評價，多發(fā)現(xiàn)對方身上的優(yōu)點，進而改正自己學習上的不足，也使語文課堂教學公平，真誠，有效。學生也會向著更好的方向健康發(fā)展。

四、 高中語文教學中合作學習模式應注意的事項

（一）明確教學目標，增強語文合作學習的效率

隨著時代的不斷發(fā)展，對高中語文的教育越來越重視，語文教育中出現(xiàn)的小組合作學習模式，在一定程度上培養(yǎng)了學生團結合作的意識，同時也一定程度地提升了學生語文學習的效率，進而提高了學生學習語文的質量，并促進了學生全面性的培養(yǎng)。但小組合作模式的出現(xiàn)，并不意味著完全放任學生自己去合作學習，也不意味著什么文章都機械地進行合作探究，更不意味著教師不去進行干預指導。因此，明確學生在小組探索過程中的學習目標，讓學生有的放矢，在目標的指引下有序、有趣地進行小組的合作學習。這樣才會不斷地提升自身的語文學習效果。

例如，教師在教授學生學習《燭之武退秦師》這一課時，教師先告訴學生本節(jié)課的主要學習目標是什么，這樣學生才會在討論的過程中有清晰的定位，在合作的過程中緊緊圍繞著這個目標進行多角度的探討、分析、合作，極大地提升了學生在語文學習上的效率。如果合作學習過程中，學生學習目標不明確，往往會陷入討論、學習的隨意性、盲目性，不僅會消磨討論的時間，還會讓部分學生利用這些時間說話、玩耍，從而使學生在討論、學習的過程中更加散漫，無所事事，反而達不到小組合作學習、討論的效果，也不能讓學生通過小組合作學習的模式提高語文學習的效率，更談不上培養(yǎng)語文學科的核心素養(yǎng)問題。因此，教師在讓學生討論這一課文的相關知識時，首先讓學生在小組合作中翻譯《燭之武退秦師》的句子，并找出每一段的關鍵句。學生在清晰的目標指導下，很快就找到了答案，并且積極地討論起來，最終大多數(shù)小組翻譯的效果都很好，而且還節(jié)約了課堂時間，使學生在有效的時間內學習到更多的語文知識。不僅極大地促進了學生在語文學習方面效率的提升，而且還高效地完成了語文課堂的教學任務，增強了學生學習語文知識的能力，從而達到小組合作學習的目的。

（二）堅持學生主體地位，培養(yǎng)學生自主合作學習的能力

在傳統(tǒng)教學中，教師長時間占據(jù)著課堂的主導地位，會使學生在課堂上自主學習和小組合作學習的時間過少，漸漸地，學生缺乏自主學習的興趣和動力，也不太愿意進行小組合作學習，導致學生對學習語文缺乏熱情和自覺性，阻礙了學生在語文學習方面的進步。隨著教改模式的不斷發(fā)展，學生在課堂中的主體地位也越來越被重視起來。所以教師應該通過小組合作的學習模式去鍛煉學生自主學習的能力，充分發(fā)揮學生學習的主體意識，以學生的疑惑為重心，以學生的能力為核心，尊重學生的能動性，使學生在合作學習過程中一方面能夠鍛煉小組協(xié)作的意識，另一方面也可以促進學生語文學習效率的提升。

例如，教師在教授學生學習《寡人之于國也》這一課時，由于學生在平時的學習過程中過分依賴教師，缺乏自主學習的能力，沒有教師的指導、幫助就不知道如何自主地進行學習，學生即便在小組合作的過程中也不知道如何去討論，尊重自己的認知、疑惑，以自己的知識結構為出發(fā)點進行合作學習。所以教師在講《寡人之于國也》這一節(jié)課時，完全放手將課堂的主導權交給學生，讓學生自己去討論這一節(jié)課有關孟子的“仁政”和“王道”的問題。部分學生甚至提出這種“民本”思想和當今“以人民的利益為根本出發(fā)點”的思想相似；有的學生從“可持續(xù)發(fā)展”的角度比較孟子提出的“不違農時”“數(shù)罟不入洿池”等主張，甚至還有學生從“關注民生教育”的角度去解讀孟子的“民本”思想。這種充分尊重學生主體地位的合作學習模式，不僅擺脫了學生對教師的嚴重依賴，還有利于學生自主地去探究學習課本的基礎知識，去挖掘課文的深層內涵，同時還有利于學生之間的分工合作以及學會在合作中學會彼此尊重，懂得取長補短，促進學生在語文綜合學習方面的發(fā)展與進步。

（三）創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生合作學習語文的興趣

傳統(tǒng)的教育教學模式，以教師的講解為主，突出對課本知識的聽、說、讀、寫能力。高中生長時間地接觸這種教育方式，很容易對這種教育方式產生厭煩和懈怠的心理，以至于在課堂上學生并不能積極、活躍地回答教師的問題，部分學生還會在課堂上做小動作，說話，睡覺等，使得語文課堂上的學習氛圍有時會顯得枯燥無趣。學生在這種沉悶無聊的課堂上，對語文知識的學習也就沒有了興趣，小組合作模式的學習也就不能充分地在語文課堂中發(fā)揮作用。所以教師應緊跟時代的變化，創(chuàng)新教學模式，充分利用學生嫻熟的電腦操作技術，利用學生豐富的信息科學技術以及其對PPT、微課、動畫的喜歡，引導學生自己制作課件，自己上臺講解，自己做課堂的小教師，自己出題，自己提問，自己錄課等。學生很容易被這些具有新鮮感，新形式的教學模式所吸引，注意力也就會集中起來，甚至會興奮，甚至對自己小組上課充滿了期待感。這樣學生聽教師講課會愈發(fā)認真，課堂上的教學秩序越來越活潑，學生開展語文學習的興趣也就越來越高，語文學習成績也就相應地越來越好。

例如，教師在教授學生學習《離騷》這一課時，拋棄了傳統(tǒng)的教學方式，在小組合作學習的模式下，融入多媒體的技術。利用微課簡介作者和背景；利用小游戲軟件隨機提問學生回答；利用“問卷星”進行提問和復習知識；利用PPT引導學生對“香草美人”關鍵句關注、理解、翻譯；利用影視小片了解屈原的愛國和痛苦；利用計時軟件組織學生強化背誦。這種新的教學模式，既可以增加學生對語文課本知識的學習興趣，又可以提高學生課堂即時的理解能力和記憶能力，同時還能激發(fā)學生自己投入制作課件的自豪感，建立起主動、持續(xù)性參加合作學習的興趣和持久度。所以，教師教學模式的創(chuàng)新，也是推動學生小組合作學習模式再度創(chuàng)新的有效形式。

（四）加強小組合作比賽，培養(yǎng)學生語文學習的實踐能力

知識的最終掌握，就是付諸實踐，在日常生活中能夠靈活運用所學的語文常識，并為生活服務。因此，在當前形勢下，僅僅課堂上單一的語文知識已經不能滿足學生的學習興趣了，教師應該去組織一些新的、活潑的教育教學模式來改進學生的認知方式，培養(yǎng)學生在實踐生活中的語文運用能力。當前部分教師只是根據(jù)課文中的內容來對學生進行知識的講解，并不會讓學生意識到知識的靈活性、實踐性，也不能將小組合作學習模式融入語文課堂的教學中，無法培養(yǎng)學生團結合作的意識，阻礙了其在語文學習方面的發(fā)展與進步。所以教師在對學生進行教學時，應該脫離對課本知識的單一掌握，利用新的教學模式對學生進行知識的跨學科、跨專業(yè)的補充講解，在一定程度上會增強學生對語文知識的多領域的實踐運用能力。

例如，教師在教授學生學習《滕王閣序》這一課時，改變了傳統(tǒng)課堂的讀、背、翻譯等教學模式，通過小組合作比賽的方式，比賽正音，比賽找典故，比賽翻譯，比賽畫滕王閣等。教師先讓小組內的成員對《滕王閣序》進行朗讀，然后讓每個小組內推選一名學生上臺對對方出現(xiàn)的錯音進行指正，接著點名對方某個成員翻譯自己指出的句子，并對對方小組成員的翻譯進行打分比賽。這樣交錯進行，對表現(xiàn)好的小組進行獎勵，對表現(xiàn)不好的小組進行善意的游戲式懲罰。最后大家一起合作畫出自己腦海中的滕王閣模樣，不僅有效地激發(fā)了學生的小組斗志，從而促進學生的團隊合作意識，讓小組內的成員更加團結，也能夠鍛煉學生學習語文知識的靈活性實踐能力。

五、 結語

隨著國家對人才需求量的增加，各種教學模式都在進行改革和改良。其中，合作學習模式是學生在學習過程中常用的方法之一，無論是合作討論、合作閱讀，還是合作講演、合作評價，都要求課堂學習要有明確的教學目標，要堅持學生的主體地位，要有創(chuàng)新的教學模式，同時還要加強小組的合作比賽形式。只有這樣，合作學習模式才能落在實處，在高中語文的學習過程中才能發(fā)揮越來越重要的作用。但是任何學習模式都存在著不完善的地方，所以教師在應用過程當中要合理規(guī)避弊端，讓合作學習模式充分發(fā)揮出應有的作用，進而更好地激發(fā)學生在高中語文學習方面的興趣和持久度，為之后的高考打下扎實的基礎。

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