王國輝

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)大力發(fā)展的當下，各行各業(yè)對信息化人才的要求愈來愈高，高中教育應強化培養(yǎng)學生信息技術(shù)認知與能力，所以高中信息技術(shù)課堂教學的創(chuàng)新與優(yōu)化被提上日程，越來越多的教師也開始研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高中信息技術(shù)課堂教學方法。文章從創(chuàng)新與策略兩個角度展開研究，得出通過互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變課堂教學理念、基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建特色教學模式、借助互聯(lián)網(wǎng)拓展課堂教學內(nèi)容等結(jié)論，旨在與一線教師共享，以推動高中信息技術(shù)課堂教學在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的改革。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)+；教育課堂

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-0091-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.030

新課程改革背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維開始應用在教育教學活動中，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體系，旨在跑好教育信息化的“最后一公里”。教師應立足該背景，將互聯(lián)網(wǎng)積極地應用在教育工作、教學設(shè)計中，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，引導學生對課程展開創(chuàng)新性學習，給予其豐富的知識探究與實踐機會，特別是在信息技術(shù)課程中。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高中信息技術(shù)課堂教學創(chuàng)新

（一）理念之創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高中信息技術(shù)課堂的教學創(chuàng)新體現(xiàn)在理念層面。傳統(tǒng)高中信息技術(shù)教育理念主張將信息技術(shù)分化為知識、技能等具體的概念或“考點”，具有一定“理論本位”特點，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與以往的高中信息技術(shù)教育理念截然不同，更加注重教師與學生對信息技術(shù)的綜合研究和運用，“素養(yǎng)本位”特征更加突出［1］。基于此，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下進行高中信息技術(shù)課堂教學，應先認識并展開理念方面的創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的束縛中走出來。

（二）模式之創(chuàng)新

高中信息技術(shù)課堂教學在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，體現(xiàn)了教學模式的創(chuàng)新。簡單來說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并非“互聯(lián)網(wǎng)”與“教育”的簡單組合，而是以互聯(lián)網(wǎng)為教育的催化劑，意在從根源上彌補傳統(tǒng)高中信息技術(shù)課堂教學的不足，使其在創(chuàng)新中顛覆傳統(tǒng)模式，構(gòu)建全新教學模式。

（三）內(nèi)容之創(chuàng)新

高中信息技術(shù)課堂教學在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，體現(xiàn)了教學內(nèi)容的創(chuàng)新。立足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景進行教學，教師需在教學中添加互聯(lián)網(wǎng)這一新內(nèi)容。隨著該內(nèi)容的添加，其他信息技術(shù)知識也開始進入課堂，豐富了學生的學習內(nèi)容，促進了教學內(nèi)容的創(chuàng)新。

（四）途徑之創(chuàng)新

高中信息技術(shù)課堂教學在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，體現(xiàn)了教學途徑的創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”亦可稱信息化教學的升級，以信息化為主要作用路徑，衍生了多種信息化的教學途徑，使高中信息技術(shù)教師可以靈活創(chuàng)新。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高中信息技術(shù)課堂教學策略

（一）通過互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變課堂教學理念

教師自身的教育理念，通常決定其教學水平的發(fā)展，從而影響課堂教學整體水平。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高中信息技術(shù)教師應通過互聯(lián)網(wǎng)積極轉(zhuǎn)變課堂教學理念，不斷吸收應用互聯(lián)網(wǎng)進行信息技術(shù)教學的理念，完善自我成長。學校也應積極提供助力，比如由學校牽頭，組織信息技術(shù)學科教師參與進修和培訓，使其獲得與其他高中信息技術(shù)學科骨干教師進行對話的機會，學習新的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維與技能，了解具有前沿性、專業(yè)性的高中信息技術(shù)教學策略。在此基礎(chǔ)上，教師還要主動加強自我學習，在進修與培訓中不斷總結(jié)經(jīng)驗，將打破常規(guī)、符合階段性教學實際的互聯(lián)網(wǎng)資源與信息化手段應用在課堂教學中，促進課堂完善與學生成長。

（二）基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建特色教學模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高中信息技術(shù)教師要基于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新構(gòu)建特色教學模式。

1.翻轉(zhuǎn)交互?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的主要特點是開放性、共享性與交換性，為師生翻轉(zhuǎn)課堂、自由交互創(chuàng)造了條件，能夠讓學生在翻轉(zhuǎn)交互中自主探究并解決信息技術(shù)問題，進而促進其素養(yǎng)的發(fā)展。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，為在課堂中促進學生對信息技術(shù)問題的自主發(fā)現(xiàn)與解決，教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)交互的特色教學模式。比如，提前引導學生瀏覽涵蓋高中信息技術(shù)知識的相關(guān)網(wǎng)站或論壇，鼓勵學生對照網(wǎng)站、論壇與教材，對信息技術(shù)知識展開自主學習，將遇到的困惑整理成問題，并根據(jù)自己的理解將其他內(nèi)容整理成學習片段。然后，教師應立足于開放的課堂，引導學生自主分享以上內(nèi)容，交換學習片段與問題，通過自主討論解決部分問題，對于其他問題可通過課堂智能學習終端反饋給教師。最后，教師要對學生反饋的問題進行深入講解，在互聯(lián)網(wǎng)中收集能夠促進學生理解知識的教學內(nèi)容，加強生師交互，深度翻轉(zhuǎn)課堂，使學生對相應內(nèi)容有更深刻的理解。

2.模擬實踐。在高中信息技術(shù)課堂教學中，教師要注意對學生實踐的引導，培養(yǎng)其實操素養(yǎng)，使其能夠靈活運用一些信息軟件與互聯(lián)網(wǎng)手段，解決生活中實際存在的信息技術(shù)問題，將知識點內(nèi)化為信息思維、互聯(lián)網(wǎng)思維。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體系的形成，為此創(chuàng)造了一定的便利條件，即打造了模擬實踐教學模式［2］。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索高中生普遍關(guān)心的信息技術(shù)實踐活動，在此基礎(chǔ)上回歸課堂，設(shè)計模擬實踐項目活動，整合課堂教學知識點，設(shè)定虛擬背景，組織學生進行模擬實踐，運用本課信息技術(shù)知識完成項目活動，進行信息技術(shù)技能學習。比如，以旅行為話題，設(shè)定“旅行”虛擬背景，構(gòu)建“策劃旅行”模擬實踐項目活動，讓學生參考互聯(lián)網(wǎng)中豐富的旅行宣傳片以及各旅行社、旅行博主策劃的旅行，制訂旅行方案、完成模擬項目策劃。隨著策劃的完成，學生不僅學會了如何通過互聯(lián)網(wǎng)搜索需要的信息，也掌握了運用信息技術(shù)完成項目活動的技巧，在一定程度上提高了信息技術(shù)實踐素養(yǎng)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高中信息技術(shù)課堂凸顯實踐特色。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)拓展課堂教學內(nèi)容

前面已經(jīng)提及，內(nèi)容創(chuàng)新是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高中信息技術(shù)課堂教學的一大創(chuàng)新點。在此前提下，教師落實課堂教學自然應借助互聯(lián)網(wǎng)，拓展課堂教學內(nèi)容。具體來說，教師可選擇以下兩種方式。

1.讓熱門話題進入課堂。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中挖掘熱點事件，讓熱門話題進入課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下的高中生是“一心通讀圣賢書，兩耳也聞窗外事”，對互聯(lián)網(wǎng)中有關(guān)信息技術(shù)的熱點話題有著強烈的興趣，并且能夠在其探究過程中保持高漲的熱情。因此，教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景進行教學，可以在課堂教學中引入熱門話題。比如，挖掘網(wǎng)易新聞、微信公眾號、微博熱搜、抖音熱榜視頻等載體中的信息技術(shù)教學資源，提取熱門話題，安排專門的“課外話題討論”環(huán)節(jié)，通過智能教學終端向?qū)W生發(fā)送相應素材，使其在小組中自行進行討論，分享觀點與收獲，讓網(wǎng)絡信息有效地作用于高中信息技術(shù)探索。

2.以新技術(shù)、新理論為補充。雖然在新課程改革背景下，高中信息技術(shù)教材定期更新，不斷刪減落后內(nèi)容，補充新材料，但受現(xiàn)實條件的限制，其內(nèi)容仍與“推陳出新”存在一定距離，無法很好地培養(yǎng)“與時俱進”的信息化人才。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師應立足于互聯(lián)網(wǎng)中信息技術(shù)新技術(shù)、新理論，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，整合瞬息萬變的信息技術(shù)學習資源，以其為課堂講解教材內(nèi)容的補充［3］。比如，將當下信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中備受關(guān)注的VB、C語言、Java、Python等內(nèi)容作為課堂教學內(nèi)容的補充，根據(jù)班級學生信息素養(yǎng)的發(fā)展情況，對其進行適當?shù)闹v解，加深學生對當下互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的了解，明確如何在現(xiàn)實環(huán)境中創(chuàng)新運用所學知識，不斷實現(xiàn)自我成長。再者，教師也可以分析手機、電腦中新軟件的開發(fā)技術(shù)，從中挖掘信息技術(shù)課堂教學新技術(shù)，補充教材內(nèi)容，讓學生不僅理解互聯(lián)網(wǎng)中眾多軟件的適用范圍與使用方法，還能掌握隱藏在其背后的信息技術(shù)。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)工具豐富教學途徑

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高中信息技術(shù)課堂教學的途徑創(chuàng)新特點，教師設(shè)計課堂教學活動時，應利用互聯(lián)網(wǎng)豐富課堂教學途徑。

1.微課與思維導圖。在以往的高中信息技術(shù)課堂教學中，多數(shù)教師都通過自主錄制和應用微課取得了不錯的教學效果。而應用微課進行教學，不僅有“自主錄制”這種方法，還可以將互聯(lián)網(wǎng)中豐富的“教學微視頻”進行篩選、剪輯，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。由此，教師利用互聯(lián)網(wǎng)豐富課堂教學，可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容特點，在互聯(lián)網(wǎng)中收集相關(guān)“教學微視頻”資源，適當將其剪輯、重組，形成更符合班級學生微課學習特點的新型微課視頻。進而，將其應用在課堂上，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給學生，讓學生通過學習終端自主觀看視頻，提取、總結(jié)、處理關(guān)鍵信息，解決重點、難點問題，讓“新型微課”成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高中信息技術(shù)課堂教學新途徑。隨后，詢問學生“新型微課”學習感悟并向?qū)W生發(fā)送思維導圖，引導他們梳理碎片化知識點，完善并提交思維導圖。如此，便能在思維導圖支持下，實現(xiàn)“用信息技術(shù)學信息技術(shù)”，學生將通過教材與互聯(lián)網(wǎng)獲得的信息技術(shù)知識更完整地整合在一起，有效強化系統(tǒng)性的課堂學習。

2.鏈接與二維碼。怎樣將互聯(lián)網(wǎng)中不滿足“微課視頻”剪輯與制作條件的資源運用起來，全面促進課堂教學呢？應該重視鏈接的資源共享功能。也就是說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，為創(chuàng)新高中信息技術(shù)課堂教學，教師可以適當應用網(wǎng)絡鏈接。比如，復制互聯(lián)網(wǎng)中涵蓋信息技術(shù)模板、規(guī)律、技巧等內(nèi)容的網(wǎng)頁鏈接發(fā)送給學生，指導學生點擊鏈接、瀏覽網(wǎng)頁，以獲得大量的課程內(nèi)容，輔助理解課內(nèi)知識點，有效掌握信息技術(shù)［4］。再者，教師還可以應用新興二維碼工具。比如，設(shè)計具有信息傳播功能的二維碼，在課堂上讓學生通過“掃碼”方式獲取學習資料，探究、分析、掌握信息技術(shù)知識點，同時拓展講解二維碼編碼技術(shù)，最大限度地豐富信息技術(shù)學習，使學生在“使用二維碼”“設(shè)計二維碼”的過程中，實現(xiàn)知識的獲取與創(chuàng)造。

3.實時檢測。互聯(lián)網(wǎng)的實時性特征，決定了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實時性，意味著在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高中信息技術(shù)課堂教學中，教師須實時了解學生學情，掌握其信息素養(yǎng)發(fā)展情況，檢驗課堂創(chuàng)新教學效果。在此期間，教師同樣應強化互聯(lián)網(wǎng)的應用。比如，將表單大師、調(diào)查派、問卷星等工具“搬上”課堂，在其中均衡設(shè)計信息技術(shù)理論性與綜合性問題，要求學生在倒計時結(jié)束之前作答并提交問卷。如此，在創(chuàng)新中增加課堂實時檢測的趣味性。教師及時摸底學生學情，明確課堂教學效果，對互聯(lián)網(wǎng)在高中信息技術(shù)課堂教學中的應用成效形成一定把握，讓高中信息技術(shù)課堂教學在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下更好地邁向新征程。此外，高中信息技術(shù)教師還可以在課堂教學云桌面系統(tǒng)中安裝多種圖片處理、數(shù)據(jù)分析、視頻剪輯、代碼編程、動畫制作等軟件，一邊通過軟件示范進行教學，引導學生形象地探究相關(guān)信息技術(shù)技能，一邊通過“云操作”進行檢測。學生做到隨學隨用，檢測做到靈活百變，有效提升當代高中生的信息素養(yǎng)。

4.在線評價。創(chuàng)新的課堂評價是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下促進高中信息技術(shù)教學的有效手段，能夠在保證課堂教學完整度的同時，讓師生準確把握信息技術(shù)學習、教學與實踐進程［5］。具體來說，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高中信息技術(shù)課堂，教師可創(chuàng)新在線評價教學途徑，在課堂最后階段向?qū)W生發(fā)送評價量表并說明評價標準，讓學生在線評價自身學情、教學過程。與此同時，教師也在線對學生學情進行一一點評，在學生提交評價量表的同時，將“師評量表”分別發(fā)送給學生，打造“師生在線查閱、反思評價”課堂教學新常態(tài)。再者，在有條件的情況下，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中建立獨立的展示與評價平臺，將學生課堂信息編程等實踐成果展示出來，邀請社會各界對信息技術(shù)感興趣的人士進行點評，特別是邀請優(yōu)秀程序員來進行評價。這樣，在社會各界多角度的評價中，學生基于課堂實踐接觸到更多先進的、創(chuàng)新的、客觀的信息技術(shù)實踐思想，無形中拓寬了課堂學習內(nèi)容，也可在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下取得信息素養(yǎng)進一步的發(fā)展。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，更好地滿足了人們對生活、學習與工作的需求，為信息技術(shù)的發(fā)展帶來更美好的前景，讓高中信息技術(shù)課堂教學迎來全新的階段。高中信息技術(shù)學科教師應重視互聯(lián)網(wǎng)價值，準確把握其對高中生學習信息技術(shù)、發(fā)展信息素養(yǎng)的影響，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，將互聯(lián)網(wǎng)思維融入課堂教學，充分利用互聯(lián)網(wǎng)中珍貴的信息技術(shù)教育資源進行自我學習，補充教學內(nèi)容，引導學生參與模擬實踐、在線評價，不斷創(chuàng)新、升級課堂信息化教學，讓高中信息技術(shù)課堂生機無限，碩果累累。

參考文獻：

［1］ 張秉英.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下完善高中信息技術(shù)課堂教學［J］.中小學電教（教學），2021（11）：7.

［2］ 張萍，范曉霞.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中信息技術(shù)課堂教學探索［J］.中小學電教（教學），2021（5）：19.

［3］ 路景鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中信息技術(shù)教育研究［J］.高考，2021（5）：96.

［4］ 劉卉.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息技術(shù)課堂教學的創(chuàng)新與變革［J］.寧夏教育，2020（2）：42.

［5］ 趙婕瑜.創(chuàng)客教育：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高中信息技術(shù)課創(chuàng)新教學的著力點［J］.中國信息技術(shù)教育，2018（Z3）：36.