郭克敏

【摘? 要】閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中所占的比重較高，有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，豐富學(xué)生的信息來源渠道。教師需要結(jié)合學(xué)生的智力因素和非智力因素開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過閱讀來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，避免學(xué)生淺嘗輒止和囫圇吞棗。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致一部分教師過多關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，沒有留給學(xué)生豐富的閱讀時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了消極情緒和負(fù)面心理，對(duì)閱讀提不起興趣。沒有主動(dòng)利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀，開闊個(gè)人的視野，缺乏語文閱讀的自信心和能動(dòng)性。語文教師需要主動(dòng)拉長戰(zhàn)線，有效規(guī)避各種短視行為和功利思想，站在學(xué)生的視角，根據(jù)學(xué)生的主體差異性組織形式多樣的閱讀活動(dòng)。確保學(xué)生能夠養(yǎng)成習(xí)慣，真正愛上閱讀，將閱讀作為生活中的一部分，通過閱讀活躍思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)人德、智、體、美、勞的全面成長及發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】讀書習(xí)慣；小學(xué)語文；核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長且艱巨的過程，包含不同的教學(xué)要求及標(biāo)準(zhǔn)。教師需要結(jié)合語言構(gòu)建與運(yùn)用、文化傳承以及審美鑒賞進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)思路，豐富教學(xué)內(nèi)容，抓住語文教學(xué)的重點(diǎn)以及核心，在實(shí)踐反思的過程中探索現(xiàn)代化的教學(xué)對(duì)策。學(xué)生的主體地位不容忽略，這一點(diǎn)要求教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及內(nèi)心訴求，選擇契合學(xué)生認(rèn)知偏好的信息傳輸模式。將言語技能、語言知識(shí)以及語言文字融為一體，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不夠理想，學(xué)生還未形成習(xí)慣，認(rèn)為閱讀比較枯燥且乏味，因此沒有留出整塊時(shí)間自主涉獵不同的文本。學(xué)生的思維相對(duì)比較閉塞，眼界不夠開闊，存在較為明顯的思維斷層問題。從微觀的視角上來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在諸多不足：首先，課外閱讀不受重視，教師沒有結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好自主閱讀文本，應(yīng)試教育仍然存在許多的歷史遺留因素。教師過多局限于教材以及課堂，簡單機(jī)械地分解教材內(nèi)容，設(shè)置閱讀題目，讓學(xué)生在閱讀的過程之中尋求答案。這一點(diǎn)極大地束縛了學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生往往局限于知識(shí)的表層。其次，教師與學(xué)生之間存在一定的隔閡和距離，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師沒有根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情適當(dāng)拓展學(xué)生的眼界，豐富閱讀的閱讀內(nèi)容及形式，學(xué)生缺乏自信心。教師為了省時(shí)省力，直接要求學(xué)生在課堂中完成閱讀任務(wù)，圍繞教材組織閱讀活動(dòng)。學(xué)生的課外閱讀機(jī)會(huì)較少，時(shí)間偏短，難以主動(dòng)打開思路，開拓視野。在完成基本教學(xué)任務(wù)后，教師過于關(guān)注理論講解，全權(quán)包辦教學(xué)任務(wù)，學(xué)生與外界交流和溝通的意愿不足，往往單打獨(dú)斗，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從談起。最后，學(xué)生缺乏自主閱讀的動(dòng)機(jī)，面臨較重的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。為了提升個(gè)人學(xué)習(xí)成績，學(xué)生主要精力放在練習(xí)題上，逐步積累豐富的語文知識(shí)，課外時(shí)間直接被占用，很少有學(xué)生能夠主動(dòng)利用課外碎片化時(shí)間自主閱讀。有的學(xué)生以及教師認(rèn)為課外閱讀會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，消耗不必要的精力，因此學(xué)生參與課外閱讀的積極性偏低，閱讀基礎(chǔ)非常薄弱。

二、培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的必要性

作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)板塊，語文閱讀對(duì)學(xué)生的成長成才有深遠(yuǎn)持久的影響。教師需要了解閱讀教學(xué)的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，從基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)著手，圍繞閱讀來引導(dǎo)學(xué)生。有效跳出課堂和教材的局限，組織形式多樣的閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的審美情趣以及文化水平，鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展及延伸，將選擇權(quán)、主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性以及閱讀習(xí)慣。教師靈活利用閱讀來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)及交流，拉近師生距離，建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感共鳴和思維交流，成為學(xué)生的良師益友。根據(jù)學(xué)生的理解能力及感悟能力改進(jìn)教學(xué)模式，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的對(duì)策

（一）科學(xué)制定閱讀計(jì)劃

小學(xué)生的年齡比較小，還未形成科學(xué)完善的認(rèn)知體系，缺乏一定的自我控制能力，離不開家長的引導(dǎo)。為了避免學(xué)生出現(xiàn)思想偏差，教師需要注重對(duì)主客觀影響因素的有效分析及客觀研究，扮演好監(jiān)督者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生一一執(zhí)行，認(rèn)真完成閱讀任務(wù)，不再消極應(yīng)對(duì)、疲于應(yīng)付。首先，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主自覺的閱讀意識(shí)，讓學(xué)生能夠靈活利用碎片化時(shí)間閱讀多種文本，給予學(xué)生更多自由發(fā)散的機(jī)會(huì)，明確閱讀任務(wù)及閱讀目標(biāo)，適當(dāng)放松學(xué)生的身心，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升個(gè)人的個(gè)性化探究能力和水平。在打造品質(zhì)課堂時(shí)，教師需要關(guān)注對(duì)學(xué)生的方向指導(dǎo)和技巧點(diǎn)撥，從學(xué)生的自主閱讀出發(fā)，選擇具有一定啟發(fā)性、知識(shí)性的閱讀文本，確保學(xué)生能夠保持良好的自覺性。其次，教師需要堅(jiān)持現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，有組織、有目的地開展課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)。比如教師可以以詩歌綜合性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，有效開發(fā)閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入品味詩詞，主動(dòng)感悟詩詞的魅力及奧秘。學(xué)會(huì)調(diào)用個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)以及語文知識(shí)與作者進(jìn)行共鳴，了解詩詞中的情感變化以及具體情節(jié)。如果教學(xué)時(shí)間比較充裕，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的閱讀體會(huì)自主寫作，在簡單模仿的過程之中創(chuàng)作短篇詩歌。這種循循善誘的教育模式取得的效果非常顯著，學(xué)生也能夠保持極強(qiáng)的求知欲。教師可以將閱讀與寫作相結(jié)合，全面發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力以及語文素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠自主閱讀優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代詩歌，了解其中的創(chuàng)作背景以及謀篇布局手法和修辭手法。比如有的學(xué)生對(duì)《雨巷》和《再別康橋》比較感興趣，教師可以先讓學(xué)生反復(fù)品讀，然后以小組為單位組織開展內(nèi)部交流探討活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，共同分享各自的閱讀體驗(yàn)和收獲。有的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己比較喜歡的詩歌自行模仿，在講臺(tái)朗讀個(gè)人所創(chuàng)作的詩歌，其他同學(xué)則會(huì)提出相應(yīng)的建議。大部分的學(xué)生能動(dòng)性較足，語文核心素養(yǎng)得到了鍛煉及培養(yǎng)，教師則需要進(jìn)行簡單總結(jié)及反思，全面開拓學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助、取長補(bǔ)短，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，這種循循善誘的育人模式對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有重要影響。教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生自主養(yǎng)成書寫讀書筆記的習(xí)慣，主動(dòng)摘抄遇到的好詞佳句，學(xué)會(huì)自主仿寫和改寫，進(jìn)而留下深刻印象，學(xué)習(xí)較扎實(shí)的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)深度感悟和自主拓展，逐步提升個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)、表達(dá)能力以及理解能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

良好的閱讀興趣以及閱讀動(dòng)機(jī)有助于學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)積極性，不再過度依賴于外界，真正實(shí)現(xiàn)樂學(xué)善學(xué)。語文教師需要拉長戰(zhàn)線，有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合已有的工作經(jīng)驗(yàn)以及基本學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)模式，科學(xué)篩選閱讀文本，為學(xué)生的自主閱讀提供必要的支持及輔導(dǎo)。以學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)為切入點(diǎn)的閱讀教學(xué)工作所發(fā)揮的作用非常明顯，有助于全面提升學(xué)生的閱讀能力。教師需要堅(jiān)持因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生能夠全程參與、自主感悟，進(jìn)而主動(dòng)接受優(yōu)秀思想文化的熏陶。學(xué)生的主體地位不容忽略，教師需要站在學(xué)生的視角關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，將閱讀興趣作為組織課外閱讀活動(dòng)的突破口以及切入點(diǎn)，有效拓展課堂教學(xué)內(nèi)容及形式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的完美整合及無縫對(duì)接，讓學(xué)生能夠在廣闊的課外閱讀時(shí)空中自由探索，主動(dòng)打開思路，提升思想境界。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課本知識(shí)時(shí)，教師則需要注重適當(dāng)提問，多問幾個(gè)為什么，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生帶著問題自主閱讀。比如在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍《十萬個(gè)為什么》時(shí)，教師可以結(jié)合文本中的經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行簡單設(shè)問，比如問學(xué)生：“同學(xué)們，知道海水與淡水的區(qū)別嗎？”“為什么有的人在睡覺時(shí)會(huì)打呼嚕呢？”“為什么下雨時(shí)螞蟻會(huì)搬家呢？”很多學(xué)生感覺比較新奇，但是因?yàn)閭€(gè)人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足而無法作答。教師可以下放教學(xué)權(quán)利，讓學(xué)生深入感知其中的知識(shí)奧秘，逐步產(chǎn)生由內(nèi)而外的閱讀興趣。比如教師可以讓學(xué)生自主閱讀《地球》《行星》《宇宙》等科普書籍，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)意識(shí)以及探究精神。深入直觀地講解與航天飛機(jī)相關(guān)的知識(shí)，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠身臨其境自主感知，保持高漲的閱讀熱情。有的學(xué)生非常喜歡舞蹈和音樂，教師則可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推薦給學(xué)生藝術(shù)類的書籍，讓學(xué)生接受系統(tǒng)專業(yè)的藝術(shù)熏陶和教化，真正意識(shí)到閱讀的樂趣和價(jià)值。為了確保學(xué)生形成習(xí)慣，教師需要在課堂結(jié)束前留出5～10分鐘的時(shí)間安排閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生集中閱讀，讓學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)，分享各自在閱讀書籍中的真實(shí)體會(huì)，逐步活躍學(xué)生的思維，提升整體的閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平。

（三）組織開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)

閱讀實(shí)踐活動(dòng)的組織開展勢在必行，比較考驗(yàn)教師的教學(xué)功底，直接影響著整體的閱讀教學(xué)質(zhì)量。為了打破現(xiàn)實(shí)困境，教師可以有效融合課內(nèi)外閱讀，組織趣味十足的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀、深入品味、自主背誦，真正地將閱讀作為語文學(xué)習(xí)中的一部分，形成良好的習(xí)慣。簡單機(jī)械的閱讀指導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生比較被動(dòng)，學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和認(rèn)知不夠深刻，往往停留于知識(shí)表層，融會(huì)貫通的能力不足。教師需要意識(shí)到這一問題的嚴(yán)峻性，重新定位教學(xué)角色，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和消化能力為基本目標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)自主閱讀、深入感悟。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完與魯迅相關(guān)的文章后，教師可以讓學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)主動(dòng)搜集魯迅的其他文章，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《狂人日記》和《孔乙己》，然后結(jié)合具體的人物形象進(jìn)行設(shè)問。很多學(xué)生對(duì)孔乙己比較好奇，在自主閱讀和理解時(shí)難以深入感受主人公的衣服，教師可以結(jié)合閱讀分享活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，合理劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部合作分工、自主拓展以及深入探討，在角色扮演中了解孔乙己的迂腐，深入感悟文章的深刻內(nèi)涵。在教師的耳濡目染下，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的能動(dòng)性和積極性比較足，能夠保持活躍的思維以及端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師則需要注重適當(dāng)放權(quán)，不再過多關(guān)注理論講解，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路及方向，確保學(xué)生能夠身臨其境自主感悟，產(chǎn)生更多的閱讀積極性。

四、結(jié)束語

在培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣時(shí)，教師需要堅(jiān)持正確的育人方向，從學(xué)生的視角著手，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具及手段實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的緊密交流。讓學(xué)生能夠放松身心，主動(dòng)自覺地完成閱讀任務(wù)，通過閱讀提升思想境界，深入感受語文閱讀的樂趣及奧秘。

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