陳璐

【摘? 要】新課改背景下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已成為教學主旋律，小學信息技術教學中教師應把培養(yǎng)學生綜合能力放在首位，以提升學生信息學科素養(yǎng)為目標。然而，在當前的小學信息技術教學過程中，教師往往注重知識灌輸和技能訓練，忽視了對小學生學習興趣、自主探究意識以及創(chuàng)新精神等方面的引導與培養(yǎng)。這不僅不利于提高教學效果，而且也不符合新課程改革要求?；诖耍疚木托W信息技術教學中學生核心素養(yǎng)培育策略展開研究。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學信息技術教學；路徑探析

信息技術課程具有開放性、實踐性和綜合性的特點，其教學目標是培養(yǎng)學生運用現代教育技術解決實際問題的能力。如今，在新課改背景下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經成為當前教學改革中最為關注的話題之一。隨著社會對人才綜合素質要求的不斷提高，傳統(tǒng)的教學模式已不再適應時代發(fā)展需要。因此，教師必須轉變教學方式，將課堂主動權還給學生，通過多樣化的教學方法來提升學生學習效率及教學質量，以實現全面育人目的。

一、小學信息技術核心素養(yǎng)要求

（一）培養(yǎng)學生信息意識

信息意識是指個體對信息的敏感度、理解和處理能力。它包括兩個方面：一是對信息源的認知，二是利用信息的技能與技巧。培養(yǎng)學生良好的信息意識，對于提高他們運用信息技術解決實際問題的能力具有重要意義。從理論方面來講，具備信息意識的學生能較快地接受新知識，并在此基礎上形成自己獨特的見解。另一方面，能夠將所學到的有關知識進行綜合應用，從而使其思維得到發(fā)展。

（二）計算思維

計算器科學領域思想方法包括符號表示、運算法則和邏輯推理等。當學生遇到問題時，通過計算機處理有助于更好地建立模型結構，理解算法的含義以及掌握相應的計算技巧，并由此獲得知識遷移能力。

（三）數學化學習

所謂數學化學習是指通過個體評估常見數字化工具，借助數字資源的使用和操作等活動來獲取知識、技能或發(fā)展能力。在初中信息化教學中運用“數學化”，就是將抽象枯燥的知識轉化為直觀形象的符號體系和模型，使之與學生生活經驗密切聯(lián)系起來，從而有效地幫助學生理解和掌握學習內容，并進一步培養(yǎng)學生的思維品質。

（四）信息社會責任

信息社會責任是指在信息社會環(huán)境中，人們所具備的信息素養(yǎng)和信息倫理素質。隨著網絡技術、多媒體技術的發(fā)展和普及，網絡對人類生活產生了深刻而廣泛的影響，同時也使人們面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。具備信息社會責任的學生能通過網絡獲得大量有用的知識和信息，并提高自身綜合能力，從而實現個性化學習，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力以及合作意識等方面的素質。

二、基于核心素養(yǎng)的小學信息技術教學路徑探析

（一）融入信息文化，培養(yǎng)學生文化精神與社會責任感

小學信息技術教師在教學過程中，應注重傳承信息文化，培養(yǎng)學生文化精神，使學生在學習過程中，既能充分掌握理論知識，又能將理論正確應用到實踐中，實現學以致用的目標。學生通過學習與實踐活動，能了解到信息技術的實用價值與豐富內涵，從而增強自身對知識的運用能力，提高自己的綜合素養(yǎng)水平。因此，教師務必要利用好文化知識幫助學生理解掌握相關內容，提高其對信息技術理論的理解，加深他們對所學知識的記憶，并促進他們形成良好的學科思維模式。例如，《認識計算機》一課中，教師可以從計算機的發(fā)展史入手，并側重講解計算機對人類社會做出的貢獻。這樣不僅能夠激發(fā)小學生學習興趣，還可以讓學生深刻體會計算機給我們生活帶來的便利和影響，樹立起終身發(fā)展的意識。其次，教師創(chuàng)設主題活動，以“彩色卡片”為主，指導學生利用計算機制作彩色卡片。當學生采用不同方法學習時，不僅能獨立完成任務，還會根據問題提出新觀點，進而引發(fā)思考。再如，《網絡文明小公民》一課中，為了引導學生正確使用網絡，樹立正確的網絡安全意識，教師應結合具體情境進行教學活動設計，鼓勵學生積極參加各種討論、交流等互動環(huán)節(jié)，使其在交流中養(yǎng)成責任意識，認識到文明上網的重要意義。

（二）鼓勵學生合作探究，實現共同發(fā)展

合作探究的目的在于培養(yǎng)學生對信息技術學習的興趣，使學生在自主探索和合作交流中真正理解掌握信息技術知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。小學階段是一個人思維發(fā)展最重要的時期，而小學信息技術作為一門基礎課程，對于小學生而言具有非常關鍵的意義。因此，教師必須將合作探究法貫穿始終，引導學生進行有效的小組互動和協(xié)作討論，并通過實踐活動提高他們的信息素養(yǎng)。首先，分組階段，教師應根據不同學生的綜合能力與性格特點為其安排合適的小組，以便于更好地發(fā)揮每個學生的潛能。其次，課堂上，教師要鼓勵每一位學生大膽發(fā)表自己的意見和看法，同時也要尊重每一位學生的個性差異，讓每位學生都能得到充分鍛煉和提升。最后，在學生交流過程中，教師應積極參與，及時了解學生的想法，進而實現良好的師生、生生交流。例如，《下載和安裝軟件》一課中，課前導學環(huán)節(jié)，教師為學生演示了軟件下載和安裝流程，教給學生選擇軟件的方法。之后，創(chuàng)設問題，讓不同小組成員設計一款軟件安裝方法，并針對每種安裝方法提出相應建議。這樣的教學方法有利于促進學生之間相互啟發(fā)，從而增強小組內個體間的聯(lián)系，達到教學相長的效果。

（三）鍛煉學生實踐能力，強化對理論的吸收與掌握

基于核心素養(yǎng)視角下的小學信息技術課程教學中，教師應加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。信息技術本就是與生活實際緊密相連的一門學科，其在教學過程中要注重結合教學內容，將理論和應用相結合，使學生能夠更好地理解知識內容并掌握相應技能技巧。首先，教師要深入研讀信息技術教材，并意識到唯有提高學生實踐操作能力才能促進其全面成長。其次，根據小學生的認知規(guī)律及學習特點進行設計，實現課堂教學效率的提高。最后，還應充分借助互聯(lián)網平臺開展教學活動，以此來豐富教學資源，增強教學效果?？傊?，教學過程中，教師要注重整體單元教學，為學生講清理論知識，讓學生明確概念，進而幫助他們建立起信息觀念，以提問方式引導學生深入思考，并在此基礎上設計一些實踐活動，通過多種途徑激發(fā)學生主動參與課堂探究的興趣。例如，《用鍵盤打字》一課中，如果教師只單純讓學生進行打字練習，學生則會覺得枯燥乏味，也無法掌握更多的知識與技能。為此，教師舉辦了“我是打字小能手”活動，以競賽的方式吸引學生注意。學生在此過程中也能全神貫注地練習，快速領悟知識要點。由此可見，加強學生實踐能力，不僅有助于提升教學質量，同時還能有效調動學生學習積極性，推動信息化教學順利開展。

（四）實施差異評價，轉變實踐類課程開展模式

小學信息技術教師應創(chuàng)建多元化、差異化評價機制，通過多種方法對學生的學習情況進行科學評定和引導。在此基礎上，教師可針對不同層次學生的實際需求制定出個性化教育方案，并采取針對性強的激勵措施，促使每一位小學生都能以積極心態(tài)投入到信息技術學科教學活動中去。同時，也可以設立“評價積分表”，主要包括以下幾個方面：其一，自我評價，讓學生明確自身存在的問題及不足。其二，小組合作評價，激發(fā)每個學生的創(chuàng)新精神。其三，集體評價，提高團隊協(xié)作能力。其四，網絡自主學習，培養(yǎng)終身發(fā)展意識。此外，還需要注重對教學過程的實時監(jiān)控與反饋，及時發(fā)現和解決教學過程中出現的各種困難和問題。通過差異化評價，讓學生有意識、有目的地進行信息收集、整理和分析，從而不斷提升其信息處理能力和思維能力。例如，《遨游網絡世界》一課中，正式教學開始前，教師將教室布置為“網絡基地”，為學生搭建情境。之后，邀請學生參觀“網絡基地”，并發(fā)表內心的感受。當學生完成這節(jié)課的任務后，教師應圍繞“自評、他評、師評”展開評價，幫助他們更全面地認識自己。當學生收獲到他人和教師的客觀評價后，會更加自信和努力。由此可見，差異化評價不僅有助于促進學生個性發(fā)展，而且能有效實現師生之間的良性互動，使課堂真正成為一個充滿活力且充滿智慧的舞臺。

（五）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

學習情境的創(chuàng)設是為了改變傳統(tǒng)的課堂氛圍，為了讓小學生能以科學的態(tài)度看待信息技術學習，教師應避免“填鴨式”教學。學習情境的創(chuàng)設是十分有必要的，怎樣創(chuàng)設學習情境應是教師要考慮的重要問題。要想真正讓學生得到提高，并不是說講授完理論概念后就平鋪直敘地引入情境，這樣的做法只會違背情境創(chuàng)設的初衷。作為教師應正確引導學生，激發(fā)其興趣和動機，注重對生活中實例的分析與總結，以問題為中心組織教學，從而達到學以致用的目的。課堂上如果教師能巧妙運用故事導入新課，將使整個課堂教學變得生動有趣。另外，告訴學生只有通過自身的體驗才能找到問題的答案。學習情境必須有現實的例子和理論支撐，不是憑空捏造出來的，所以在實際應用中應盡量選擇一些具有代表性的事例，或結合課本知識進行討論分析，引用一些日常生活中的素材等方法來營造出真實而富有意義的學習氣氛。例如，《智能導航》一課中，教師首先創(chuàng)設情境故事：“有一天，明明和爸爸媽媽去外地游玩。他們度過了一個愉快的假期，無論走到哪里都有一個好朋友陪著他們，為他們帶路，這個‘小導游可謂是神通廣大，同學們，你們知道老師說的‘小導游是誰嗎？”有的學生認為是“導航”，也有的學生認為是地圖。一時間，學生議論紛紛。這時，教師趁熱打鐵引入本節(jié)課的重點“智能導航”。課堂教學環(huán)節(jié)，為了讓學生了解智能導航，教師繼續(xù)創(chuàng)設故事情境：“今天，我要帶著大家去看看美麗的桂林山水，讓我們一起帶著‘智能導航出發(fā)吧！”接著，在師生交流、討論的基礎上，學生提出問題：“為什么叫‘智能導航呢？”教師總結道：“這是因為我們乘坐的汽車裝有GPS，能夠隨時掌握路況信息。它可以準確定位車輛位置，自動尋找最佳路線，還能根據需要提供實時路況數據給司機。這樣不僅能為人們出行提供方便，而且還會節(jié)約很多時間?！痹谶@樣的氛圍中，學生積極性明顯更強，學習能力也得到了一定提升。

三、結束語

綜上所述，在開展信息技術課程時，應重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將學到的知識轉化為操作能力。教師在實踐過程中，教會學生制定完整的實踐計劃，將信息技術融入日常生活中，幫助學生理解相關的理論知識，并能夠自主在此基礎上進行拓展訓練，激發(fā)學生的實踐能力和思維能力。

【參考文獻】

[1]牛重九.基于核心素養(yǎng)理念的小學信息技術教學探究[J].教育界，2022（23）：74-76.

[2]夏文祥.面向核心素養(yǎng)提升的小學信息技術教學實踐——以《暢游互聯(lián)網》一課為例[J].中國信息技術教育，2022（12）：59-60.

[3]黃偉.基于核心素養(yǎng)三層架構模式的小學信息技術教學策略[J].中國信息技術教育，2020（Z4）：89-90.

[4]黃久敏.基于核心素養(yǎng)視角下小學信息技術教學效果的研究[J].小學生（下旬刊），2020（7）：6.

[5]籍承艷.小學信息技術教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].科學咨詢（科技·管理），2020（6）：227.