厚海燕

摘要：寫日記是幫助學生積累素材，提高寫作能力的重要途徑。而流動日記是一種特殊類型的日記，能夠幫助學生取長補短，讓學生在相互鑒賞和學習中提高寫作能力。文章針對小學寫作教學現(xiàn)狀、小學生流動日記的寫作訓練意義進行分析，重點探究小學生流動日記寫作的創(chuàng)新教學策略：依托習作教學欄目開展主題性流動日記訓練，在激勵教育作用下讓學生寫生活化流動日記，借助有效寫作工具提升學生的日記寫作興趣，啟發(fā)學生的想象力增強流動日記的訓練活力，注重體現(xiàn)學生個性積極推進競賽性寫作訓練。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；流動日記；實踐；思考

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）02-0113-04

一說到作文，有的學生就產(chǎn)生頭疼、懼怕的感覺。為幫助學生克服寫作障礙，語文教師要努力改進語文寫作教學模式，使學生端正寫作學習態(tài)度，糾正不良的寫作習慣，積極自主地投入到語文寫作訓練中。“流動日記”就是有效的寫作教學模式之一。對此，教師要認識到流動日記的寫作教學價值，并探尋合適的教學策略，讓學生通過主動寫流動日記不斷提高寫作水平。

一、小學語文寫作學習現(xiàn)狀

寫作教學是語文教學不可或缺的組成部分，它考查的是學生對語文知識的輸出能力與表達能力。小學生的語言學習能力尚處于初步發(fā)展階段，如何通過寫作教學提高學生的語言運用能力是寫作教學的重點。但語文寫作也是教學的難點，小學語文寫作教學存在的具體問題表現(xiàn)如下。

1.寫作內(nèi)容缺乏真情實感

小學階段的學生受認知所限，各方面的知識都比較欠缺，很難在寫作中充分、合理地表達自己內(nèi)心的真實想法，很難將自己對某件事情的真實感悟融入寫作中。這就導致學生的寫作內(nèi)容缺乏真情實感、空洞，只是單純地將文字組合到一起連詞成句，最后形成整篇文章。這樣寫出來的文章很難打動讀者。若學生不能克服這方面的問題，就很難提升寫作水平，并影響到其語文素養(yǎng)的提升。

2.寫作興趣與熱情匱乏

因為在寫作學習中經(jīng)常遇到困難，且未掌握正確、高效率的學習方法，所以學生難以產(chǎn)生寫作興趣、寫作熱情。有的學生將寫作視為負擔、壓力，甚至出現(xiàn)畏學的情緒。而學生是否具有寫作興趣、寫作熱情，會在一定程度上影響到語文寫作教學的實際效果。小學階段正是開展寫作訓練的重要階段，但有的教師不注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，導致學生已有的寫作熱情逐漸冷卻。從這方面來看，教師要認識到寫作興趣、寫作熱情對寫作教學成效的影響，并予以充分重視。

3.寫作訓練的占比小

有的教師雖然注重寫作教學，但實踐性的寫作訓練活動并不多，寫作訓練在整個課堂教學中的占比較小，導致學生只掌握理論性的寫作知識，而沒有機會將其靈活地運用到具體的寫作活動中。例如，有的教師在開展讀寫結合教學時，以較多的時間向學生講述如何通過閱讀學習來推進寫作學習，包括如何從文章中獲取好詞好句、如何對文章中的好詞好句進行創(chuàng)造性的仿寫等，而沒有在理論知識講解后開展相應的寫作訓練。這樣，學生雖然意識到讀寫結合的重要性，但缺少實際的寫作訓練來驗證理論的真實性，導致對寫作知識的實際運用能力比較薄弱。在寫作文時，學生也就無法調(diào)動已有的知識儲備來展開寫作，只是憑借以往的寫作經(jīng)驗來創(chuàng)作。對于這一問題，教師應予以高度重視，引導學生將積累的寫作知識融入寫作中，并進一步優(yōu)化語言表達技巧，巧妙設計語篇結構。

4.存在輕寫作的現(xiàn)象

雖然寫作教學與閱讀教學都是語文學科重要的教學內(nèi)容，但有的教師更關注閱讀教學，而對寫作教學缺乏足夠的重視?；谶@種教學觀念，有的教師就不注重對寫作教學思路、寫作教學方法的深度探究，而這將直接影響到寫作教學效率的提升。之所以出現(xiàn)這個問題，是因為部分教師對“寫作教學比較困難”的教學現(xiàn)象習以為常，缺乏創(chuàng)新的教學精神，不注重突破寫作教學瓶頸，讓寫作教學煥發(fā)新的生機。

二、小學生流動日記的寫作訓練意義

為讓學生寫好作文，教師應積極引導學生堅持寫日記，以解決學生在寫作學習中遇到的缺少寫作素材的問題。流動日記是一種特殊形式的日記，也被稱為循環(huán)日記，是全班學生一起參與的寫作活動。在進行流動日記寫作訓練時，教師可將全班學生分成不同的小組，然后讓每個小組的成員在規(guī)定的日記本上輪流寫日記，以此開展寫作訓練。教學實踐表明，流動日記這種寫作教學模式具有積極的教學價值，值得推廣。小學生流動日記的寫作訓練意義具體如下。

1.可促使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣

寫作教學的常態(tài)是教師布置寫作訓練任務，然后讓學生進行寫作練習。這種寫作教學方式?jīng)]有體現(xiàn)出寫作訓練持續(xù)性的特點，導致學生機械地完成寫作學習任務，不利于增強學生的自主寫作意識，也無法使其養(yǎng)成良好的寫作習慣。在這種情況下，教師可引入流動日記這種寫作訓練模式，以5人～7人為一個小組，讓組內(nèi)成員輪流在同一個日記本上寫下當天的日記，每個星期循環(huán)一次。通過每個星期的循環(huán)寫作，學生可養(yǎng)成良好的寫作習慣。這種寫作習慣在提高學生的寫作能力方面意義重大，因此，教師要對流動日記的寫作訓練方式給予足夠的重視。

2.可增強學生觀察生活的自覺意識

學生在寫日記時一般會將自己對生活的感悟表達出來，或者將生活中的某些事物、現(xiàn)象描寫出來，這是解決學生的寫作缺乏生活化內(nèi)容、缺乏真情實感等問題的重要途徑。因此，教師要著重培養(yǎng)學生觀察生活、感悟生活以及表現(xiàn)生活的自覺意識，讓學生從生活出發(fā)搜集寫作材料，并在實際寫作過程中融入對生活的所見、所感。流動日記寫作模式的運用可助力教師達到這一教學目標。若能長期堅持下去，學生可積累越來越多的生活化寫作素材，提升自己對生活感悟的表達能力。在寫流動日記時，學生還會嘗試將生活素材和已儲備的寫作知識、寫作技能融入寫作中，從而進一步提高生活化寫作能力。

3.有效增強學生主動寫作的積極性

目前，部分學生還處于“要我寫作文”的學習狀態(tài)中，其寫作學習積極性不高，很少主動寫作文，而這不利于提高寫作水平。對此，教師可引入新的寫作訓練模式，讓學生產(chǎn)生“我要寫作文”的學習熱情，主動克服寫作學習中遇到的困難。而流動日記的寫作訓練方式可幫助教師達到這一教學目標，讓學生對流動日記產(chǎn)生寫作興趣、學習熱情。這種學習興趣與學習熱情會驅使學生不斷發(fā)揮主體意識，主動通過寫日記的方式鍛煉自己的寫作技能。

4.可讓學生的寫作訓練更具開放性

在開展寫作訓練時，部分教師會限定訓練時間，或者讓學生以特定的形式進行寫作。而這會在一定程度上限制學生寫作潛能的發(fā)揮，不利于打開學生的寫作思維，讓其發(fā)揮想象力，寫出體現(xiàn)個性特點的高質(zhì)量文章。流動日記的寫作訓練模式可給學生提供開放的寫作空間，讓學生自由暢想，不限時間、不拘形式地表達個人的思想、看法。學生的學習潛力可在這一開放性的學習空間里得到進一步挖掘，這樣學生就可寫出高質(zhì)量的文章，從而形成獲得感、成就感，樹立寫作信心，克服對寫作的畏難情緒。

5.可有效減輕學生的寫作學習負擔

有的學生對寫作有思想負擔，如搜集寫作材料、學習寫作知識、鍛煉寫作技能等。在“雙減”政策背景下，教師應從減負提質(zhì)的教育目標出發(fā)，對現(xiàn)有的語文寫作教學模式進行創(chuàng)新變革。流動日記寫作訓練模式的建構與運用，為減輕學生的寫作學習負擔提供了支持。流動日記具有較強的靈活性，能適當減少學生寫日記的次數(shù)，有利于疏導學生在寫作訓練中的負面學習情緒，緩解學生的學習壓力。在輪到自己寫日記時，學生會更樂于抒發(fā)自己的思想情感。從這方面來看，流動日記的寫作訓練模式可以幫助教師達到減負增效的寫作教學目標。

三、小學生流動日記的寫作訓練創(chuàng)新策略

1.依托習作教學欄目，開展主題性流動日記訓練

語文教材的每個單元都設置習作教學欄目，教師可依托其設計科學的習作訓練主題，開展流動日記寫作訓練，引導學生輪流寫一篇契合主題的日記。例如，針對部編版語文三年級下冊的“習作：我的植物朋友”這一教學欄目，教師可圍繞“植物”這一主題，引導學生以小組為單位輪流寫一篇與“植物”相關的日記。主題性的寫作訓練可以拓寬學生的視野，讓學生自主選擇某個特殊的角度展開生動描寫。如第一個寫日記的學生圍繞“我的植物朋友”展開寫作，著重描寫了自己與身邊某種植物的日?！跋嗵帯边^程；第二個寫日記的學生從植物的生命力這一角度入手，歌頌某種植物的頑強生命力；第三個寫日記的學生從植物保護這個角度入手，闡述了自己見過的植物被損毀、被踩踏的場景，并抒發(fā)了自己的感想；第四個寫日記的學生描述了自己與某植物之間發(fā)生的特殊故事；第五個寫日記的學生寫了備受世人喜愛的某植物，如蓮花……可見，學生可在寫作主題范圍內(nèi)盡情發(fā)揮自己的寫作思維，描寫關于植物的不同內(nèi)容。若教師能夠堅持開展主題性的流動日記訓練，則有利于學生主動發(fā)散自己的思維，學會靈活地將習作教學欄目涉及的知識融入寫作訓練中，實現(xiàn)寫作能力的提升。

2.在激勵教育作用下，讓學生寫生活化流動日記

激勵教育是一種能夠激活學生學習動力，讓學生產(chǎn)生主動學習行為的教育方式。教師將激勵教育與寫作教學相結合，通過表揚、鼓勵等手段來激發(fā)學生的學習興趣，可改善學生在語文寫作方面存在的問題。在流動日記寫作訓練中，教師可發(fā)揮激勵教育的優(yōu)勢，鼓勵學生觀察身邊的生活，將對生活的所見所聞所感融入流動日記中，積極表達自己的看法，抒發(fā)自己的真實情感。例如，在部編版語文四年級下冊第五單元的課文中，作者們描述了游玩經(jīng)歷，教師可在這一單元教學背景下開展流動日記寫作訓練，讓學生回想自己的游玩經(jīng)歷，以及在游玩過程中遇到了哪些事情，產(chǎn)生了哪些感想，輪到自己寫日記時，把當時的游玩經(jīng)歷與具體感想都表達出來。教師還可鼓勵學生記錄自己在寫日記當天去過的地方，讓學生學會通過寫日記的方式記錄自己的日常生活。一方面，學生可在這一過程中提高自己的寫作能力，學會從生活中即時搜集寫作素材，并對這些寫作素材進行及時處理，記在日記里。另一方面，這種寫作訓練方式貼近現(xiàn)實生活，能夠讓學生認識到生活化寫作訓練的意義，并將學過的知識運用到寫作之中，不斷提高自己的生活化寫作能力。當學生寫完流動日記后，教師要繼續(xù)對學生展開激勵教育，讓學生對觀察生活、描寫生活產(chǎn)生濃厚的興趣，學會主動走進生活，搜集生活素材，并對已有的寫作素材進行靈活處理，然后通過流利的語言表達出來，寫成一篇高質(zhì)量的日記。

3.借助有效寫作工具，提升學生的日記寫作興趣

在開展寫作訓練時，教師可借助相應的寫作工具，提升學生的寫作興趣，使其掌握寫作訣竅，進而提高寫作水平。在小學階段，直觀形象的圖畫或插圖是輔助學生進行寫作訓練的有效工具，教材中的“看圖寫話”教學欄目就非常重視這一輔助寫作工具。在流動日記寫作訓練中，教師可將每天精彩的校園生活畫成插圖，并呈現(xiàn)給學生，讓當天寫日記的學生以看圖寫話的方式寫一篇日記。如第一天，教師畫了體育課上發(fā)生的趣事，學生可根據(jù)圖畫的具體內(nèi)容，回憶當時的場景，并以日記的形式描寫相關場景，講述當時發(fā)生的故事。第二天，教師畫了打掃衛(wèi)生的一些畫面，學生在寫流動日記時就可將打掃衛(wèi)生作為寫作背景，寫下當時發(fā)生的事情，如同學們的分工或在打掃衛(wèi)生時發(fā)生的小故事。第三天，教師畫了晨操發(fā)生的事情，學生則可在寫流動日記時將其作為寫作素材，再現(xiàn)當時的場景。教師借助這些直觀的圖畫來引導學生進行流動日記訓練，既可提升學生寫流動日記的興趣，又可發(fā)揮一定的寫作引導作用，讓學生用生動的筆觸寫下經(jīng)歷過的事情，或對事情的感想。這有利于鍛煉學生的寫作技能，有利于提高寫作課堂的教學質(zhì)量。此外，教師也可根據(jù)學生的實際情況，選擇其他類型的輔助工具，如借助生活中的實物讓學生回憶當時發(fā)生的事情，使其產(chǎn)生寫作靈感，主動記錄下所見所聞所思所想，利用已有的寫作知識寫出高水平的文章。

4.啟發(fā)學生的想象力，增強流動日記的訓練活力

學生有非常豐富的想象力，卻不會巧妙地將自己的想象力靈活應用于語文寫作中。教師要做的就是啟發(fā)學生的想象力，引導學生在寫作訓練中主動展開聯(lián)想。在流動日記寫作訓練中，有的學生平淡地描述某件事物或者某種感悟，很少圍繞某種事物展開聯(lián)想，導致寫出來的內(nèi)容平淡無味，難以激起讀者的閱讀興趣。因此，教師要引導學生展開聯(lián)想，讓其將腦海里想象的事物融入寫作中，為文章增添色彩。例如，《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》等文章都充滿了神秘色彩，教師可引導學生圍繞“科技”這個核心，引導各小組成員在輪流寫日記時圍繞某項科技成果來展開暢想，寫一篇具有科技色彩或辯論意味的文章。對于學生而言，“科技”具有一定的神秘色彩，不甚熟悉的科技內(nèi)容更能激起好奇心，于是主動展開探索。在寫作教學中，教師可利用學生的科學探索心理，鼓勵他們展開豐富的想象，寫一篇關于科技的日記，從而有效鍛煉學生的想象力和寫作能力。

5.注重體現(xiàn)學生個性，積極推進競賽性寫作訓練

在流動日記寫作訓練中，每個小組的學生輪流寫一篇日記，因此每篇日記都具有不同的意義，體現(xiàn)了學生的個性化寫作思維，彰顯了學生對生活的真實看法。而流動日記被閱讀后才更有價值，這就需要教師為學生提供展現(xiàn)自我的學習平臺。對此，教師可引入競賽式的寫作訓練模式，讓學生在競賽模式下發(fā)揮自己的良性競爭力，主動提升自己的寫作技能。例如，部編版語文五年級下冊的“把一個人的特點寫具體”包含許多人物描寫手法，教師可在寫作教學環(huán)節(jié)引導學生圍繞“人物描寫”這一主題，輪流寫一篇日記，運用已學的寫作手法，形象、生動地描寫某個人物。在各小組學生輪流寫完日記后，教師可讓學生參與到分享、交流、評價的教學活動中，比一比誰寫出來的文章更優(yōu)質(zhì)，比一比誰更擅長運用課文提及的寫作手法。在這一寫作訓練中，學生可學以致用，提高自己的寫作水平，增強自己的寫作技能。

四、結語

綜上所述，以流動日記為主的語文寫作訓練模式可促使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，增強學生觀察生活的自覺意識和主動寫作的積極性，讓學生的寫作訓練更具開放性，并有效減輕學生的寫作學習負擔。對此，教師應立足當前的寫作教學現(xiàn)狀，充分發(fā)揮流動日記寫作訓練的優(yōu)勢，依托習作教學欄目開展主題性流動日記訓練，激勵學生寫生活化流動日記，借助有效的寫作工具提升學生的日記寫作興趣，同時啟發(fā)學生的想象力，增強流動日記的訓練活力，積極推進競賽性寫作訓練，讓學生樂于寫作，從而達到提高學生寫作能力的教學目的。

參考文獻：

[1]汪玲.小學語文閱讀與寫作有效融合策略探究[J].語文新讀寫， 2022（17）.

[2]王向暉.小學語文教學構建讀寫結合模式的思考[J].山西教育， 2022（08）.

[3]彭仁彩.讀寫訓練在小學語文教學中的運用[J].天津教育，2022（23）.

[4]許建玲.基于核心素養(yǎng)的小學語文聽說讀寫訓練研究[J].甘肅教育，2021（23）.

[5]余芳.在流動中實踐在實踐中提升———“流動日記”寫作實踐[J].湖北教育，2020（02）.

[6]豐西萍.讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的作用[J].課外語文，2021（27）.

[7]楊凌.讀寫結合在小學語文教學中的應用[J].安徽教育科研，2021（22）.

[8]王婷婷.小學語文閱讀教學應用讀寫結合教學模式的研究[J].課外語文，2018（33）.

[9]張娟.流動日記促小學生讀寫能力的發(fā)展[J].江西教育，2020（06）.

Innovative Practice and Theoretical Thinking of Pupils Mobile Diary

Hou Haiyan

（Zhuanglang County No. 2 Primary School， Pingliang City， Gansu Province， Pingliang 744600， China）

Abstract： Keeping a diary is an important way to help students accumulate materials and improve their writing ability. The mobile diary is a special type of diary， which can help students learn from each other and improve their writing ability in mutual appreciation and learning. The article analyzes the current situation of writing teaching in primary schools and the significance of writing training for pupils mobile diaries， and focuses on exploring innovative teaching strategies for pupils mobile diary writing： relying on the composition teaching column to carry out thematic mobile diary training， under the role of incentive education， let students write daily mobile diaries， improve students interest in diary writing with effective writing tools， inspire students imagination and enhance the training vitality of mobile diaries， emphasize the embodiment of students personality and actively promote competitive writing training.

Key words： primaryschoolChinese；writing teaching； currentdiary；practice；reflection