湯倩倩

【摘? 要】運用微課構(gòu)建趣味課堂是符合小學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的舉措，亦是落實“雙減”的具體體現(xiàn)，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，對微課教學(xué)模式及意義進行了簡要探索，并從“運用微課導(dǎo)入，營造趣味氛圍”“運用微課互動，構(gòu)建趣味情境”“運用微課講解，繪制趣味圖表”“運用微課探究，開展趣味活動”“運用微課拓展，享受趣味生活”這五個維度對基于微課的小學(xué)語文趣味教學(xué)模式進行了探索，并對微課教學(xué)進行了總結(jié)與展望。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)語文；趣味性；教學(xué)

微課是新時期教學(xué)的有效途徑，也是構(gòu)建趣味課堂的“法寶”，運用微課符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，有利于提升學(xué)生的課堂參與程度，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗對微課模式下的小學(xué)語文趣味教學(xué)進行探索。

一、微課的教學(xué)模式與意義

（一）微課的教學(xué)模式

微課是以信息技術(shù)為載體，以短小精悍為特點的一種教學(xué)模式。微課以視頻的形式展現(xiàn)課程的內(nèi)容，其形式多種多樣，有PPT式的微課、講課式的微課，還有情境式的微課。微課的應(yīng)用場景十分豐富，可以在課前預(yù)習(xí)時使用，可以在課中講解時運用，還可以在課后復(fù)習(xí)、拓展時運用。微課的使用不受時間和空間的限制，對設(shè)備的兼容性也十分強，再加上微課本身具有反饋及時、立竿見影的效果，因此是當(dāng)下信息化教學(xué)的寵兒。

（二）微課教學(xué)的意義

1.符合學(xué)生的認知規(guī)律

微課由于其時長一般在3～5分鐘，學(xué)生可以在其專注力的范圍內(nèi)完成微課的觀看，進而保障學(xué)習(xí)的效率。同時微課的形式生動、直觀，小學(xué)生學(xué)習(xí)需要從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，因此微課的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言是更加有效的方式。綜合來看，微課的特點符合學(xué)生的認知規(guī)律，是值得嘗試的教學(xué)手段。

2.落實“雙減”的具體體現(xiàn)

隨著“雙減”政策的落地，對作業(yè)時長和總量進行了具體的要求，小學(xué)語文教學(xué)面臨著極大的變革。小學(xué)語文教學(xué)需要在滿足“雙減”要求下達到課標的要求，也就是減負不減質(zhì)。微課的時長比較短，節(jié)奏比較緊湊，學(xué)生可以利用碎片化的時間進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加高效、便捷，能夠在“雙減”的要求下完成教學(xué)任務(wù)。

3.提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

微課可以整合教學(xué)資源，可以基于課本，也可以高于課本，為學(xué)生帶來豐富的教學(xué)內(nèi)容。微課的內(nèi)容不僅僅是教師智慧的凝練，還可以體現(xiàn)所有教育工作者的集體智慧。在制作微課時，不僅可以自己講解，也可以運用其他教師優(yōu)秀出彩的講解讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生不僅夯實了基礎(chǔ)知識，還拓展了知識視野，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、基于微課的小學(xué)語文趣味教學(xué)探究

（一）運用微課導(dǎo)入，營造趣味氛圍

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是十分重要的環(huán)節(jié)，正所謂好的開始是成功的一半。因此，教師可以嘗試運用微課導(dǎo)入，先試圖吸引學(xué)生的眼球上，通過營造趣味性的氛圍把學(xué)生的注意力鎖定在課堂上。在教學(xué)開始的時候，教師可以結(jié)合本節(jié)課的課文內(nèi)容，選擇一個生動有趣的微課視頻，進而為開展課堂教學(xué)做好鋪墊。

例如在進行《牛郎織女1》這節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入時，由于這節(jié)課是民間神話故事，故事性和畫面性很強。筆者以微課動畫片的形式進行了導(dǎo)入，選擇的是一堂一課APP出品的微課，微課的時長為1分40秒，形式為MG動畫，內(nèi)容是以動畫片的形式講述課文描述的故事。微課形式生動有趣，人物的動作、表情惟妙惟肖，還配有字幕，作為導(dǎo)入時長也非常合適，學(xué)生在課堂的開始就被動畫片鎖定了注意力，營造了頗具童趣的氛圍。微課的內(nèi)容概述了課文內(nèi)容，學(xué)生看得十分認真，對課文內(nèi)容的了解也充分，因此后面的教學(xué)也開展得很順利。

（二）運用微課互動，構(gòu)建趣味情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要滲透以生為本的教育理念，因此在課堂教學(xué)中一定要注重互動性，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中。這樣學(xué)生才能充分發(fā)揮主觀能動性，成為課堂的主人。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以嘗試運用微課開展互動，通過微課構(gòu)建趣味情境，讓學(xué)生在趣味情境中開展高效的學(xué)習(xí)。

例如在進行《田忌賽馬》的教學(xué)中，本節(jié)課的內(nèi)容主要是讓學(xué)生理解并能敘述田忌賽馬的過程，掌握其中的策略方法，進而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。為了更好地達成這一教學(xué)目標，筆者嘗試運用微課構(gòu)建趣味情境——田忌賽馬，微課通過動畫形式展示賽馬比賽，筆者扮演齊王，由學(xué)生扮演田忌，并告知學(xué)生馬匹之間的能力區(qū)別。筆者和學(xué)生分別出馬比賽，最終筆者勝利。很多學(xué)生不服氣，認為是齊王的馬匹好，田忌的馬匹差，認為筆者贏得不公平。筆者在學(xué)生的要求下和學(xué)生互換身份，由筆者扮演田忌，學(xué)生扮演齊王。筆者運用田忌的策略出馬依舊勝出，學(xué)生驚訝不已，也佩服不已。這時筆者用微課為學(xué)生解密，展示出賽馬規(guī)則背后的底層邏輯，學(xué)生便明白了其中的道理。學(xué)生在微課營造的趣味情境中與教師互動、與其他學(xué)生交流，既充分參與到了課堂活動中，也勇于表達了自己的看法。通過這樣的方式，學(xué)生的思維能力和邏輯能力都得到了提升，課堂效率也得到了保證。

（三）運用微課講解，繪制趣味圖表

由于語文課堂涉及的知識點比較多，教學(xué)內(nèi)容也比較繁雜，因此運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法有時候容易顧此失彼，一節(jié)課下來學(xué)生的思維容易出現(xiàn)混亂，沒有對當(dāng)堂課的知識形成系統(tǒng)的認識。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以運用微課講解本節(jié)課的重點和難點，也可以運用微課凝練教學(xué)內(nèi)容，并通過趣味思維導(dǎo)圖或者表格的形式展現(xiàn)出來，同時還可以鼓勵學(xué)生也參與到圖表的繪制中，從而讓學(xué)生在趣味中鞏固知識。

例如在進行《少年閏土》的教學(xué)中，筆者制作了關(guān)于本節(jié)課思維導(dǎo)圖的微課，通過繪制趣味圖表展開對課堂內(nèi)容的總結(jié)。微課的時長為2分30秒，在分析課文后向?qū)W生展示，微課的畫面中間開始出現(xiàn)了閏土手拿鋼叉的卡通圖片，然后周圍配有不同的分支逐一展開。首先是“作者”主干，枝干為姓名、出生地、代表作品、稱謂……；其次主干是“教學(xué)內(nèi)容”，枝干為生字、情感、描寫、人物形象……；最后是“故事情節(jié)”。微課除了動畫還有筆者配音的解說，通過短短的兩分多鐘就把本節(jié)課的要點總結(jié)了出來，并通過讓學(xué)生觀看微課梳理本節(jié)課的知識要點。學(xué)生們觀看色彩豐富的圖表津津有味，筆者也借此引導(dǎo)學(xué)生在課下繪制《少年閏土》的思維導(dǎo)圖。通過這樣的方式，學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)形成了系統(tǒng)的認識，知識的掌握也更加扎實，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。

（四）運用微課探究，開展趣味活動

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐探索能力。因此，教師可以運用微課引導(dǎo)學(xué)生探究。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不能把眼界僅僅停留在基礎(chǔ)知識和教室內(nèi)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如探究能力、合作能力等。因此，教師可以開展趣味活動，改變傳統(tǒng)教師指導(dǎo)的方式，運用微課引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，從而助力學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在進行《故宮博物院》的教學(xué)中，由于該篇目為略讀課文，因此筆者嘗試主要讓學(xué)生以探究的形式開展。筆者針對本節(jié)課制作了微課，微課內(nèi)容具體如下：首先，筆者展示了《紀錄片：北京故宮博物館》的精華內(nèi)容，讓學(xué)生對故宮全貌有基本的了解；其次，筆者對本節(jié)課的課文內(nèi)容進行了簡要概述；再次，筆者介紹了故宮博物院官網(wǎng)的【全景故宮】AR/VR功能；最后，筆者布置了探究任務(wù)：要求學(xué)生閱讀課文后，①畫一張故宮參觀路線圖，②選擇1～2個景點進行講解。此微課的時長在6分鐘左右，3分鐘為《紀錄片：北京故宮博物館》的精華內(nèi)容，1分鐘為課文的主要內(nèi)容，1分鐘介紹了【全景故宮】的功能，1分鐘布置和解釋了任務(wù)。通過6分鐘的微課，學(xué)生對故宮有了大致的了解，對課文內(nèi)容有了認知，明確了探究任務(wù)，也掌握到了完成任務(wù)的好幫手——【全景故宮】。因此，在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生可以以小組為單位開展探究活動。學(xué)生在閱讀完課文后，如果覺得繪制參觀路線困難，可以借助【全景故宮】AR/VR功能來實現(xiàn)，同時通過該功能可以為學(xué)生詳細介紹宮殿及其配套建筑。通過這樣的方式，學(xué)生運用微課開展了自主、趣味的活動，不僅高效、便捷，同時也有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（五）運用微課拓展，享受趣味生活

語文不僅是一門學(xué)科，更是一門語言。語言的學(xué)習(xí)從來都不是一蹴而就的，需要長期的日積月累。很多學(xué)生認為語文學(xué)習(xí)難，是因為語文成績不能經(jīng)過短期的學(xué)習(xí)就立刻提高；有些學(xué)生認為語文學(xué)習(xí)簡單，是因為語文不需要辛苦刷題就能保持一個好成績。其實這兩者的核心在于積累。語文成績是表象，語文素養(yǎng)是內(nèi)核。如果學(xué)生能夠通過多渠道、多方式進行知識的積累與沉淀，久而久之，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會得到質(zhì)的提升。“山不辭土故能成其高，海不辭水故能成其深”，用這句話形容語文學(xué)科再貼切不過了。因此，作為教師肯定是希望學(xué)生能成為后者，在潛移默化的學(xué)習(xí)中得到積累與提升，并內(nèi)化成自己的語文素養(yǎng)，進而讓語文學(xué)習(xí)變得“簡單”且“容易”。因此，教師可以利用微課進行拓展，通過為學(xué)生制作、分享有趣的微課，讓學(xué)生利用碎片化的時間進行語文知識的吸收，這樣學(xué)生可以在享受趣味生活的同時，提升自己的語文素養(yǎng)。

例如，在每本語文教材的最后有一張寫字表，筆者將其制作成了系列微課。每個微課的時長控制在3分鐘左右，每個微課展示10個生字，并為生字進行注音和組詞，在組詞時筆者會結(jié)合字形、詞語的含義配上有趣的動畫，從而加深學(xué)生的記憶。如“虹”字，筆者會組成詞“彩虹”，在出現(xiàn)“彩虹”一詞時微課上會呈現(xiàn)出斑斕絢麗的彩虹；如“鵲”字，筆者會組成詞“喜鵲”，在出現(xiàn)“喜鵲”一詞時微課上會出現(xiàn)一只在樹枝上高歌的喜鵲……通過這樣的方式，學(xué)生會產(chǎn)生聯(lián)想記憶，加之利用零碎時間觀看微課，達到了溫故知新的效果，學(xué)生的語文基本功會非常扎實。筆者還嘗試制作一些主題趣味微課讓學(xué)生在課余進行學(xué)習(xí)，如“中國之最”系列微課，微課中向?qū)W生們介紹“中國最長的城墻——長城；中國最大的古建筑群——故宮；中國海拔最高的宮殿——布達拉宮；中國最大的城市廣場——天安門”，每個微課介紹2～3個景點，并配上視頻和簡明扼要的介紹。除此之外，筆者還運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合了以動畫形式科普文學(xué)知識的微課，并按時分享給學(xué)生。運用微課，學(xué)生在自己的課余時間進行學(xué)習(xí)的同時，也享受了生活的趣味與充實。

三、結(jié)束語

綜上所述，運用微課構(gòu)建的小學(xué)語文趣味課堂體現(xiàn)了“雙減”的本質(zhì)要求，促進了減負提質(zhì)教育的落實，有利于學(xué)生的全面發(fā)展與進步。希望本文提出的經(jīng)驗之談可以與廣大教育工作者互相交流，助力微課的內(nèi)容不斷豐富，微課的形式愈加新穎，微課的效果更加顯著，進而引領(lǐng)學(xué)生更好地發(fā)展、更全面地成長。

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